2022年走出历史课堂教学的困境.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 走出历史课堂教学的困境名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 走出历史课堂教学的困境-历史论文走出历史课堂教学的困境 刘慧（南京师范高校附属扬子中学,江苏南京 210048 ）摘要：高中历史课程改革走过了十年,我也在其中经受希望追求困惑彷徨反思的心理变化,从一味跟风到真正操作过程中遇到各种困难,这也 引发了我的摸索, 我试着从教学模式、 教学方

2、法、 师生在课堂中的位置和教学评 价等角度进行了反思；关键词：历史课堂危机；学科价值；新旧教学的对接 中图分类号： G632.0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324（2022 ）48-0278-03 作者简介：刘慧（ 1977- ）,女（汉族）,江苏兴化人,本科,一级老师,研 究方向：历史教学；2005 年高中新课程改革拉开了帷幕,作为一名一般高中老师的我有幸参加 其中,这十年我走过了希望追求困惑彷徨反思等一系列的心理过程；新课程改革开头之初, 我欣喜地参加其中, “ 一切为了同学” 、 “ 为了同学的一切” 这种全新的理念使我为之兴奋,但转念一想, 这不正是平常我们在做的吗？新

3、课改后, 在教学中更注意过程, 即学问是如何获得的, 这就使得教学注意过程 的获得,而不仅仅是满意于某一结论,这也带来了教学方法和学习方法的颠覆；新课程中特殊注意对情感、态度价值观的培育,这正是历史学科所肩负的使命；经过一系列的探究与实践,我深信创新只有与传统有机结合才能发挥更大的威 力；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、历史课堂教学中面临的危机（一）课堂教学模式的单一化“ 唯史料教学”传统历史教学具有两个特点： 一是讲授法为主, 这也是适应班级集体授课而 采纳的一种教学方法； 二是“ 去情境化” 特点,

4、即认为学问一旦从详细情境中抽 象出来,成为概括性的学问,它就具有了与情境一样性的特点,同时,历史仍具 在过去性的特点；历史学习只有处于丰富的情境当中,我们才有身临其境之感；新课改强调学习者自身对学问的体验,这使得史料情境教学,不仅 成为教学过程中的主旋律, 而且其积极作用不言而喻, 但把其视为万能的, 就会 产生一些问题；1.重个体,轻全局；新课程改革后,很多老师都有一种感受：离开史料不知该如何上课, 史料教学模式成为了课堂教学中的唯独模式,老师不再注意学问间的内在规律联系, 历史课往往上出语文阅读课的味道,老师注意的是同学史料阅 读、史料懂得和归纳才能的培育,这使历史教学变成了单个学问点的简

5、洁排列,没有形成线性学问；2.重学问,轻思维；利用史料教学,仍原历史本原,同学从历史中吸取人生 聪明,这符合课程标准提倡的“ 以人为本” 的训练理念,符合训练本质和社 会进步的要求； 但在实际的课堂教学中, 史料运用到教学中更多地是为了“ 出现 史料成为灌输 教材各个表达的一种引证, 让同学感受历史教材表达的真实性” ,历史学问的工具, 史料教学并没有把“ 历史教学的过程变成一种对历史事实的认 识过程,一种学习解决历史问题的过程,一种把握历史学习与争论方法的过程,一种供应历史情境进行历史思维训练的过程” ,这是思想与现实之间的差距；3.重史料,轻甄别；史料具有庞杂性、有限性和部分真实性的特点；

6、史料的4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 庞杂性在数量上表现为： 20 世纪 60 岁月初,全世界出版图书约 25 万种,期刊2 万种； 70 岁月初,图书已达50 万种,期刊 5 万种； 80 岁月就每年大致出版图书 80 万种,期刊 10 多万种；以致“ 在全世界 4027 门学科中,平均每位专业人员一生仅能阅读其专业文献的5%” ；从质量上看, 各种史料也是真伪并存,正误互见,鱼龙混杂；史料是人类过去活动的残迹,加上“ 储存的困难、定期的 剔除、自然的损毁” 和“ 因与实际利益冲突,它被改篡及大量销毁” ,

7、因此,史料所包含的历史的真实信息量总是“ 小于” 历史原貌,这就使得史料具有了有限性和部分真实性的特点； 在历史教学过程中, 老师应注意培育同学去伪存真的史 料甄别才能,从而在复杂的历史表象中寻求历史的真实,实现思维升华；（二）课堂教学方法的程式化“ 探究教学” 泛滥“ 课程的实施要有利于同学学习方式的转变,提倡同学积极主动地学习, 在多样化、开放式和探究性的学习环境中,充分发挥同学的主体性, 培育探究历史问题的才能和实事求是的科学态度,增强创新意识” , 因而探究式教学成为当前课堂教学的一个亮点； “ 开课必有探究” 且多多益善； 孰不知亮点多了也就无所 谓亮点了, 其结果会让人眼花缭乱,

8、无法获得细细品尝的深刻感悟；这种片面追 求探究式教学, 既不管教学内容是否适合探究, 也不管同学认知水平能否适用于 探究的现象比比皆是, 好像一提到教学, 就是探究式教学, 其他的教学方式都过 时了,都不符合新课程理念的要求,都应当摒弃；课堂表面看起来喧闹,而课堂 实施的教学目标未能实现,“ 无事就探究” 的现象是不能轻视的；（三）教学评判体系的简洁化“ 考试评判体系”历史标准要求全面、公平地评判同学, 即运用多角度评判方式, 主见“ 对 同学的学问与才能、 过程与方法、 情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料

9、- - - - - - - - - 价” ；这不仅重视老师评判,也注意社会、家庭和同学共同参加评判过程,在教学中老师也有意识地注意同学的自评,但仍存在着不少问题； 只重视学问学习的评判,不重视情感才能和态度价值观的评判；只重视终结性评判, 不重视学习过程的评判；不少老师将终结性考试成果（如期末考试、会考、高考）作为追求的目标,而不是将评判作为促进同学进展的手段；比如以高考为例： 高考考察的方式均以史料题的形式显现, 大量题目是要求同学依据史料来进行作答,史料具有零散的特点, 同学不易形成系统性的学问,这无疑不利于同学人生观、 价值观的形成；而大量依据史料进行归纳的学问直接拷问着同学的语文水平,

10、甚至显现有的同学平常不学历史, 照样拿高分, 这也造成了考试与教材的严峻脱节,这是否是从一个极端（教材至上）走向另一个极端（忽视教材）；同时,对老师的评判也往往借助于同学的各种考试,因此形成了“ 唯分数论” 的评判体系；（四）课堂师生关系的固定化过分突出同学的主体作用,忽视老师 的主导作用新课标 提倡历史教学需提高同学的历史学科素养,面对全体同学； 有的 老师懂得片面,为了追求师生互动,一改过去表达式的“ 满堂灌” 为提问式的“ 满堂问” ； 把目标分解为一系列的问题,在整个课堂教学过程中, 老师一问到底,同学疲于应对；而提出的问题往往由于没有严密的规律体系而显得繁而无序,琐而无纲,从而造成重

11、点不突出、针对性不强、主次不分,同学心中的疑问仍旧 在提问中连续；提问的对象也存在盲目性,随机叫同学学号、任凭提问,或者让后排的同学和靠近讲台的同学回答；整节课有时就环绕一个试验在重复争论,既耽搁时间,又没有完成教学目标；二、寻求走出历史课堂教学困境的方法6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）教无定法、学无定法史料教学和自主学习不是历史学习的唯一模式形式为内容服务, 内容千差万别, 教学方法也应百花齐放； 教学内容过于简单或不是重点就没有必要采纳情境教学法,反之就不然； 教学内容相关的情境选择应充分考虑“ 学

12、情” , 要能与同学的情形匹配； 同一教学内容对不同的同学教 学方法也应有所区分对待； 对于一些学术的、 宏观的学问, 如中美关系的现状及将来的分析, 或许通过情境教学同学仍很难把握,我想讲授应当是一种有用的教学方法；对于有些内容通过情境教学法更有助于同学懂得,老师应当毫不吝啬,如在必修三第五单元“ 近代思想解放潮流中” 通过中外对海国图志 的不同态度：周英杰：海国图志的孤寂与荣光中写道：“ 很多守旧的朝廷官吏的骂声 却扑面而来,更有甚者主见将海国图志付之一炬,在他们眼中这无疑成了一 本大逆不道的书籍； 遭到无故非议的 海国图志 最终在国内的印刷数仅有千册 左右；” 而它在日本的命运如何呢？大

13、国崛起 日本中说：“ 海国图志在 1853 年流入日本,一度成为日本追求海外学问幕末志士的必读书；” “ 海国图志在日本被大量翻印,一共印刷了15 版,价钱一路走高；” 两个史料呈现后,再毋需多言, 同学自己就能得出思想解放推动民族进步；教学方法的挑选决不能一刀切,要因时、因地、因需的恰当使用；历史的学习也因其具有主观性而变得更丰富多彩； 总之“ 适合的才是最好的” ,所以我们要从学情动身, 挑选多种教学模式, 史料法、 归纳法、 讲授法等综合运用以达到便于同学懂得和把握的目的；（二）把握探究问题的“ 量” 和“ 度”历史课程标准明确提出：“ 在多样化、开放性的学习环境中,充分发挥7 名师归纳

14、总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学的主体性、 积极性和参加性； ” 课堂探究活动也应当环围着主干学问和同学 懂得简洁发生偏差的内容绽开, 如在必修一中国古代政治的学习中,在郡县制取 代分封制的作用中, 我们会强调郡县制有利于加强中心集权,而这又表现在地方 最高长官由政府任命并不得世袭,从中说明对地方权力受到限制和减弱；而在元 朝行省制时,教材中提到行省长官拥有较大的权力,“ 凡钱粮、兵甲、屯种、漕 运、军国重事,无不领之” ,这与郡县制减弱地方权力背道而驰,但也得出了中 央集权得到加强的结论； 我想同学对于这点肯定难以

15、懂得；因此我挑选了补充史 料与同学共同探究：“ 元代分省建置 合河南、河北为一,而黄河之险失 合湖南、湖北为一,而洞庭之险失；合浙东、浙西为一,而钱塘之险失；淮东、淮西、汉南、汉北州县错隶,而淮汉之险失” 、“ （元代）行省使全部山川之险 完全消解,因此行省幅员虽广,分权虽大,但是缺乏实行割据的地理基础,也就不简洁产生分裂局面” 及“ 元明二季流贼之起也,来无所堵,去无所侦,破一县,一府震；破一府,一省震；破一省,各直省皆震” ； 通过“ 史料情境探究” ,同学“ 穿越” 到元代, 感受当时统治者为巩固统治的“ 良苦专心” ；同学懂得了为什么元朝行省制有助于加强中心集权,排除了地方割据的地理因

16、素, 但因此又产生了流寇问题, 历史就是在一个又一个问题中螺旋式前进的,从中同学也体会 到历史为现实服务的精髓；（三）制订合理的评判标准,进行表现性评判 针对传统教学评判的弊端,提出了表现性评判作为质性评判的一种详细方 式,它将学习与活动结合起来, 依据同学在实际解决问题活动中的行为表现来对同学的学习过程与结果进行评判；这样不仅能够评判认知领域的内容,也能对学生的创新精神、实践才能、探究才能以及情感、态度与价值观等方面进行评判；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （四）新课标在确定同学主体作用的同时并没有否定老师

17、的主导位置 教学过程是师生交往、 共同进展的过程, 老师是教书育人的“ 主导” ,同学 是进展的“ 主体” ； 通过老师训练观念的提升和教学策略的创新,为同学进展提 供了条件和空间； 老师应在仔细分析教材内容、 争论同学特点的基础上, 正确地 阐述了探究过程中的重点、 难点是完全有必要的； 笔者多年来始终在争论高中历 史课堂教学如何既发挥同学的“ 主体” 位置,又有效提高课堂效率；建议以“ 教学案” 为抓手, 老师提前一天发放教学案, 指导同学明确考点及 能级目标、学习目标及学习重难点, 明确学习内容, 增强预习的针对性和有效性；依据学习目标、要求、重难点,在课本上做肯定的标记,懂得把握所学的

18、内容,登记不懂的问题； 要求同学登记自己预习时没有弄懂的问题；上课前, 老师要将同学的教学案收上来, 对同学的预习情形进行批阅,明白同学的问题所在, 从而把握同学的困难与疑问；通过批阅,一方面,可以督促同学预习,把握同学的预 习情形；另一方面,更为重要的是明白学情；老师可依据批阅讲学稿,明白各班 的不同学情,确定学习的起点,准时进行二次备课,调整教学方案和教学设计,以实现有效的课堂教学；以上是 2022 年度调查本地区生物老师一天工作 时间支配,不难发觉老师在课前预备和批改作业上的时间占 79% ,上课的时间只占一天工作时间的14.5% ；老师在课前进行充分的预备,课堂可以更自主的师生合作,

19、长期坚持, 对培育同学的自主学习才能、发觉问题的才能及创新才能有极大的好处；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （五）历史教学应当注意同学“ 理性” 精神的培育“ 理性” 精神的核心是独 立摸索、理性判定,在任何时候、任何权威面前要敢于运用自己的聪明,这正是 现阶段中国训练所缺失的；历史学科的特点使其肩负起培育健全公民群体责任,肩负起培育具有独立精神、敢于质疑、大胆创新的新公民的使命；以 2022 年江 苏高考为例：（宋）庄季裕鸡肋编“ 市中茶坊林立,徽人、晋人荟萃,五音 杂语” ,要求同学据此说明茶叶贸易对宋代

20、商品经济的影响；同学中鲜少有写出 现地域性商人群体； 由于材料是宋代的, 而教材中明确提到： 明清显现地域性商人群体；这反映了同学独立精神的丢失,看到了材料与教材不符, 同学不敢大胆质疑,表达自己的想法；这与训练的本原培育具有健全人格、独立精神 的现代公民相去甚远；历史的学习不在于知道多少, 而在于知道为什么和应当干什么；正如美国国家历史标准 主见同学应懂得历史大事的决策过程,熟悉到人的因素和其他社会或环境因素在决策中的作用, 熟悉到今日的打算为明天的历史供应条件；比如对法国大革命的颂扬不仅表现在,甚至更影响后来的价值观： 要前进就需要不断的革命,甚至不惜以社会动荡为代价；曾几何时, 英国津津

21、乐道的“ 光荣革命”让我们看到了世界政治文明的多样性,让我们懂得适时的妥协和宽容既是一种政治美德,更是一种政治聪明, 这同样也会影响我们的价值观：“ 宽容是这样一种美德,它教会我们如何与不同的人共生；它教会我们敬重差异并向差异学习；”这不仅需要聪明,更对今日社会主义新公民提出了更高的要求；课堂教学是同学进展的第一场所,是老师进展的第一起点； 争论课堂、 争论教学、争论同学是老师的职责所在,在不断的探究中, 我们的教学才能真正做到“ 以人为本” ；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 参考文献：1 高国荣 .高中

22、历史课堂教学中史料运用的量度问题（11）. J.教学与治理, 2022 ,2 叶小兵 .中学历史教学中史料教学的探讨J.北京师范学院学报,1992 ,（03）. 3 赵国璋 .社会科学文献检索 M. 北京高校出版社, 1987. 4 王家福 .历史争论的跨世纪选向 J.社会科学战线, 1996 ,（05 ）. 5 姜义华,赵吉惠,等 .史学导论 M. 西安：陕西人民训练出版社,1989. 6 朱汉国,王斯德 .历史课程标准（试验）解读 M. 南京：江苏训练出版社,2004. 7 保罗 弗雷勒.十封信写给胆敢教书的人 江苏人民出版社, 2006. 11 M. 熊婴,刘思云,译.南京：名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页