2022年也谈新理念下一年级上册的阅读教学.docx

《2022年也谈新理念下一年级上册的阅读教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年也谈新理念下一年级上册的阅读教学.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 也谈新理念下一年级上册的阅读教学一、一年级上册教材中课文的特点本册教材支配了 文精神和情感因素；20 篇课文,课文富有时代气息,包蕴丰富的人选文典范,富有文化内涵和时代气息；课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于全面进展儿童的语文素养；如： 阳光,描画了阳光给万物带来的生气与漂亮,讲阳光比金子更珍贵；我多想去看看是一首诗歌,用第一人称,以一个山村孩子的口吻, 通过我和妈妈的对话,讲自己特别想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗仪式；课文表现 了少年儿童对祖国的宠爱； 自己去吧是一篇童话故事,讲的是小 鸭在妈妈的勉励下,

2、自己学会了游泳；小鹰在妈妈的勉励下,自己学 会了翱翔；课文表达了对独生子女主动锤炼,大胆实践的期盼；课文内容新,题材、体裁、风格多样；课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反 映学校生活的,有反映家庭生活的；从体裁上看, 有古诗,如静夜思；有儿童诗, 如四季,比 尾巴雪地里的小画家；有童话,如小松鼠找花生 等；有散文,如阳光；课文丰富的内容,从各个侧面,各个角度丰富了儿童的语文积存；支配了不同的课文形式,便于同学自主学习；教材支配了两种形式、两种要求的课文；除了一般的课文以外,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - -

3、- - - 仍支配了两课连环画形式的课文；这两篇课文全文不注音, 老师要鼓励同学通过猜读、借助图画等多种方式,独立认字、阅读；通过不同 形式的课文教学,勉励同学自主学习的意识, 增强学习语文的成就感；二、阅读教学目标 宠爱阅读,感受阅读的乐趣；学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；学习借助读物中的图画阅读；对读物中感爱好的内容,乐于与他人沟通；三、阅读教学建议 趣为前提读为主线层层推动 以学习爱好为先导, 以同学已有的体会为基础, 以读中进展为主 线,在生动活泼的学习情境和学习活动中,促进语言与精神、学语文 与学做人的同步进展,全面提高同学的语文综合素养；创设抱负情境,激发阅读爱好；情境教

4、学具有“ 形真”、“ 情切” 、“ 意远” 、“ 理寓其中” 的特点,能使同学感到“ 易” 、“ 趣” 、“ 活” ,“ 能提高课堂教学的趣味性,促进课文懂得的深刻性,保证语言实践的效益性；学,提高课堂教学成效的目的；” 从而达到优化课堂教让同学在真实的生活环境中, 或者在相像的虚拟情境中学习是一 种抱负的学习境域；在教学中,我们要依据学情需要,创设正确的学 习情境,把同学引进课文,引发自主,引向胜利；低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,而文字符号本身较为抽名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 象,它不像图画、实物可以

5、直接引起视觉快感；这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难,因此,培育低年级同学阅读爱好至关重要；试验教材所选的课文与现代生活亲密相关,富有现代气息； 体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,很有乐趣,深受同学宠爱；教学中老师可利用这一特点和老师自身的感染力,深化同学的内心世界,让同学宠爱读书,主动读书,把读书视为一种乐趣,一种享受；要做到这点, 第一要建立新型和谐的师生关系,营造民主的课堂 氛围；在教学过程中,只有让同学处在无拘无束、自由宽松的空间,他们才会纵情地“ 自由参加” 与“ 自由表达”；这就需要在课堂上建立公平、和谐、民主的师生关系；只有建立公平、和谐、民主的师生 关系,才能使师生双方

6、以对话、包涵、公平的关系相处,积极主动配 合,使同学形成一种自由的、独立的、主动的探究心态；同学的心情 舒服了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅；这样,同学的个体 才能敢想、敢问、敢说,同学群体才有“ 跃跃欲试” 的热闹气氛；在操作上, 老师要力求做到态度亲切； 同学往往把老师的亲切当 做是一种奖赏和勉励, 从中感到温和和甜美, 这就缩短了师生之间的 心理距离；当同学有出色的表现时,老师要赐予夸奖和勉励；当同学 回答有错时,老师更应当赐予勉励,由于他敢于发表自己的见解；只 有这样同学才能积极摸索,敢想、敢说、敢于质疑,无所顾忌,积极 主动地参加教学过程,达到获得学问、体验情感、促进进展的目的

7、；其次,激发同学主动参加阅读教学的热忱；依据心理学的争论：儿童的形象思维占主体, 对于直观事物感爱好, 他们宠爱各种各样的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - （如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动；教学中,我们可依据 课文体裁的多样性设计一些嬉戏活动,把画、唱、演、说等活动形式 引进课堂,使同学体验阅读教学的乐趣；依据一年级同学的特点,在 阅读教学中不妨采纳以下几种方法；1.以演助读 一年级同学因情感体会不足, 学问储备有限, 往往难以“ 入境” ；老师要善于实行各种有效的方法,把课文中表达的意境再现出来,将同学带

8、入意境中去充当角色, 使同学在语言上得到感染, 在情感上得 到陶冶；如：在教小松鼠找花生 雪孩子自己去吧等课时,我让同学表演课本剧, 通过扮演文中的角色, 将自己对文中的人物的 懂得表达出来,孩子们兴致很高,表演各有特色,而且孩子单纯,模 仿文中的角色声情并茂；观看的同学,不断地提出修改看法；通过这 样演一演改一改,同学比较深刻地领悟了文章的思想内容；2.以画促思 形象思维是儿童的主要思维形式, 孩子们很宠爱通过绘画表达对 世界的熟识；将语言仍原成画面,可以加深对课文的懂得,同时也是 再制造的过程；新教材的插图颜色明艳, 孩子们很宠爱, 我勉励孩子们可以给有 的课文补上故事的结尾,自己编故事用

9、插图来表现；依据一年级同学特别爱好画面的特点,班级开展了画画、说说、写写活动,自己画一幅画, 把画的内容讲给同桌听,再简洁地写在画 的下面,孩子们的个性在绘画中得到了充分张扬；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.制造争论的机会 在课堂上,老师应当依据肯定的目的,把握关键问题,组织同学 争论；在争论的过程中,老师不要急于用自己认为最好的答案去“ 堵 塞” 同学的进一步摸索,而应当让同学充分发表看法,即使是同学不 完整、不周密的发言,老师也不宜匆忙打断, 以免挫伤学习的积极性,截断他们的思维；当同学畅所欲言时,就有可

10、能突破思维习惯,有所 创见,并进一步使老师得到某些启示,以便修正事先不准确、不完善 的熟识,调整预案,使教学活动向纵深进展； 如教学雪孩子一课,我采纳了先叙述插图然后开争论会的方式；孩子们叙述插图的过程,不仅使他们熟识了课文内容, 而且通过对插图的观看, 他们仍提出了 很多问题；接着,我组织同学开争论会,同学不但提高了阅读才能,而且提出了富有制造性的见解,学习的主动性也得到了极大的发挥；4营造积极体验的氛围；例：比尾巴第三,称赞是促进同学阅读爱好的添加剂 课堂上,同学期望得到老师的称赞,所以,老师不要吝啬夸奖,不要吝啬称赞的微笑, 哪怕是特别柔弱的思维火花,老师也应不失时 机地加以“ 助燃”

11、；由于每个同学的性格、学问、体会和优点不同,训练教学内容、手段不同, 要使称赞达到正确成效,就必需敏捷把握 夸奖方法,使之具有针对性和有用性；对一年级同学的夸奖不仅是语言的勉励,如“ 你真棒”“ 你又给 了老师一个惊喜” “ 你真了不得” 等等,仍要留意运用肢体语言,如名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 点头称赞、竖起拇指表示夸奖、与同学握手表示称赞,亲切地摸摸学 生的头或拍拍肩膀表示观赏,微笑、欣喜、惊奇等生动的表情也可以 让同学感受到胜利的欢乐；经常有家长打电话说孩子回家特别兴奋,老师又表场他了； 可见同学对老师

12、的一句称赞的话多么在意,作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心,孩子走向胜利的原动力；初读整体感知,扫除文字障碍；那简短的一句话很可能就是这一环节在我们原先的教学中,应当说都有, 存在的问题或许是 读得仍不够,不够充分,因此,要保证充分的读的时间,扎实细致地 落实读,要打破老师教阅读的思路,树立同学读书的思路,把读书的 权力仍给同学,充分信任同学能读懂课文,读好课文；识字与读文有机结合 读文找字找词找句；句中读字读词；识后再读句读文；（读准字读顺句读通文）识字与读文的结合,既识了字,又读了文；既有利于培育识字能 力,又有利于培育朗读才能,一举两得；自由呈现识字成果； 在同学充分识字读文的基础

13、上,可以通过 成果呈现的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化；比如,让同学 读一读字音、说一说字形、组一组词语；识字形式的乐趣性；运用多种外在的、同学喜闻乐见的手段,名师归纳总结 增强识字的趣味性, 激发同学识字的主动性和能动性,从而提高识字第 6 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的成效,同时也让同学更宠爱识字、主动识字、学会识字；除此以外, 仍要留意识字教学与继承传统文化相结合；识字教学 与同学生活相结合；多种识字方法的融合；如 :宁波市试验学校的崔丽霞老师在教雨点儿一文时,上 课伊始,崔老师第一出示一个富有动感的漂亮画面（雨欢、花

14、笑、草 乐）,并配之富有感染力的描述性语言创设情境；接着,崔老师加以 谈话导入：“ 看着这样漂亮的画面,你们不想说点什么吗？” 等同学 畅所欲言、说得津津有味时, 崔老师一句：“ 想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文； ” 随机把同学引入课文,引领同学进入了 其次个教学环节整体感知； 在同学积极积极的读书感知中遇到的 最大问题是“ 生字” ,虽然能借助拼音,但部分同学读起来仍是结结 巴巴；于是,崔老师很自然就开头 “ 识字读文” ；在这一教学环节中,崔老师将识字与读文结合起来,字不离词,词不离句；她总是勉励学生：“ 谁能把带有这个字的句子找出来读一读？”“ 瞧,学会了这个词,你们读起来

15、就通顺多了,再试一试； ” 就这样,在读文中找字找词找 句,句中落实学字学词,读中找,读中识,识后又读；在这一教学环 节接近尾声时,同学有点躁动起来, 思维也显现迟缓,气氛变得沉闷,于是课堂显现了这样一幕：师：小伴侣,这些字大家都熟识了,现在你们可以下位去找找自 己的好伴侣,你读给我听,我读给你听；生：（纷纷离座,下位自由查找自己的好伴侣,面对面大声朗读 课文；）名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - （几分钟后）师：小伴侣们,你觉得你的好伴侣读得好吗？举荐举荐；生：（纷纷举手回答）我觉得甲同学读得很好,很流利；我觉得乙

16、同学读得很有感情,特殊是 同学你一言,我一语,争先恐后地枪着举荐自己的好伴侣,沉闷 的课堂又有了愤怒,同学又进入了角色,不知不觉间,教学就走进了“ 多好啊,“ 体验性朗读” 的环节；同学深刻的体验让老师发出了：这是谁的功劳呀？（雨点儿）你不想对它说点儿什么吗？”“ 想象延 伸” 把同学昂扬的自主学习热忱推向了高潮；在“ 识字读文” 这一环节,同学显现了生理疲惫现象,留意力开 始转移,崔老师奇妙地调整教学程序,支配同学下位自由走走,查找 小伙伴,读读课文,再举荐举荐,其处理特别得当,理由有四：第一,当同学显现疲惫时,让同学自由走走,放松身体,可以消 除疲惫；其次,让同学自己挑选伙伴,摈弃了原先老

17、师固定的四人小组,充分表达了对同学个体的敬重,表达了对同学自想法识的培育；第三,培育了同学从小善于发觉他人之长、乐于夸奖他人的良好品德,促使低幼同学行为要求的“ 个人倾向” 朝“ 公共倾向” 进展；第四,防止了“ 一二三,看黑板” 的单调乏味和“ 伸伸腿,弯弯 腰” 对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅；崔老师遇到的这个问题应当说是特别普遍的,也很正常,她的做名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法我们可以借鉴,处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大 收成；落实精读环节,留意培育语感；于永正老师曾说过：“ 语文教

18、学就是以同学诵读原文的练习为主 线,就是用多种方式联系同学的原有学问和体会去领悟课文的内涵；”同学学习语言的过程是范文语言不断内化的过程,是语感体会不 断积淀的过程；而这一过程最重要、最根本的手段,就是朗读；试验 教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置,特别留意对课文材料 的感悟；要让同学感悟课文的丰富内涵,培育他们的敏捷语感,老师 必需指导同学朗读； 在深化读文过程中加强朗读指导,使同学在读书 过程中获得特殊的体验和感受；第一,要扎实细致地落实读,做到以读为本；要打破老师教阅读 的思路,树立同学读书的思路,把读书的权力仍给同学,充分信任学 生能读懂课文,读好课文； 朗读时要表达层次性,每次

19、读都要有不同 的要求；可引导同学尝试多种读书形式,如个人读、小组读、分角色 读、自由读、竞赛读等,同学在情感体验的基础上, 再自由挑选听众,自由挑选朗读的方式； 老师仍要教给同学有效的读书方法,使同学读 起来琅琅上口,入情入境, 最终达到熟读成诵；让同学在自己的阅读 实践中学会读书 . 其次,要让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有 所感悟,受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣；老师可通过 品尝重点词句的方法引导同学懂得、体会、感悟,也可以引导同学边名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读边想,通过眼看、

20、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工,把故事中的人、事、景象等有机结合起来,并使头脑活动起来,从而进行立体的全方位的感受；语文课程标准明确提出：“ 阅读是同学个性化的行为,不应以老师分析来代替同学的阅读实践；” 因此,老师要敬重同学的情感体验,敬重同学的想法,要珍视同学特殊的感受、体验和 懂得；如在教学小松鼠找花生时,可让同学帮忙小松鼠出出想法怎样才能找到花生；老师先给同学相互争论沟通自己的阅读感受后,再让同学大胆发表自己不同的看法和看法；由于个体的差异, 同学会想出很多不同的想法, 只要没有方向性的错误, 老师都应当赐予相应 的勉励和确定,由于这表达了阅读教学的个性化、 多元化；这一过程,不仅进

21、展了同学的思维, 丰富了同学对课文内容的懂得,也使同学的 阅读行为获得个性化的感悟；第三,启示想象是提高阅读的有利保证；课程标准对一年级的阅读有明确的要求,让同学去绽开想象的翅膀,去获得情感体验,感受 语言美；同学可以借助于想象,把课文内容从头脑中再现出来,所以 在阅读中启示同学的想象力是相当重要的；1.在“ 看” 中启示同学想象 丰富表象是制造想象的必要条件, 我们要为同学供应足够的感知 材料,照实物、图片、动画等,让同学学会观看,为想象积存丰富的 素材；如教比尾巴一课,为同学供应各种小动物尾巴的图片,使 其观看各种动物尾巴的不同,丰富同学的表象；教小小的船时,我利用课件让同学观看小女孩坐在

22、弯弯的月亮上,眺望夜空的情形,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发挥想象,懂得弯弯的月儿像小船一样,两头尖尖的；并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空,在头脑中呈现一幅漂亮的画卷, 并用绘声绘色的朗读传情达意,悟才能；2.在“ 听” 中启示想象加深对语言文字的感听美丽的文章、动听的故事、精妙的音乐,头脑中联想人物景物 的形象,产生身临其境之感,能加深对作品的感受；教小小竹排画 中游一课时, 我让同学闭上眼睛听配乐朗诵,边听边想象江南鱼米 丰收、小竹排在画中游的情形,加深对儿歌的懂得；3.在“ 读

23、” 中启示想象 朗读也是一种制造性的活动, 它可以将内心的懂得外化, 并起到 对文章的升华作用； 在教四季一课时,通过师生间制造性的朗读,让我们“ 看” 到了春季万物复苏、夏季植物茂密、秋季硕果累累、冬 季雪花飘飘等的漂亮景象； 作者运用拟人的手法, 通过活泼俏皮的语 言,再现了四个季节的特点；通过朗读,画面,使人如临其境,如闻 其声,如见其物；抓好熟读环节,加强积存运用；“ 重积存”是人教版试验教材的又一鲜明特点；积存是学习的前 提条件,是新学问的生长点；学习语文,要留意积存和运用,只有储存大量的美丽词句和名篇佳作,和写作才能；并转化为自己的语言, 才能提高阅读选准多读内容 :重点句段让同学

24、多读；难以懂得地方让同学多读；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有观赏和运用价值的片断让同学多读；加强有机实践：我们应当让多种感官参加,进行多重记忆,立体 积存； 同学凭借自己对文本的感悟获得审美的基础上进行熟读；利用 多种方式的读, 有了深切的体会, 课文内容不知不觉内化为自己的东 西； 阅读的个性化行为, 重在自悟,同学的自悟是以积存为基础的,悟的水平高低,与其积存的多少是密不行分的；因此,课堂上要凸现 背诵,要让同学背诵,老师应领先垂范, “ 下水” 背诵； 用好课后练习,积存好词好句；在“ 我会读”、“

25、读读说说” 、“ 我会说” 、“ 读读画画” 这些题目中,有词语的练习（如叠词、形容 词、词的搭配）,有句子的练习等,教学时,可先让同学读一读,然 后联系生活实际拓展完成,再写一写； 加强课内,延长课外；要努力引导同学课内外结合,课堂上要 以文本作为中介,通过文本的启示,沟通读书心得,拓展语文学习渠道；要树立大语文观；语文课程标准指出：“ 少做题,多读书,读好书,读整本书；” 老师可通过一篇带多篇,引导并向同学举荐适合他 们读的语言生动浅显的童话、 故事等课外读物； 仍要组织同学积极参 加课外的各种语文实践活动；向同学供应学语文、用语文的机会,可利用阅览室、图书馆、网络等指导同学主动读书；“

26、得法于课内,得益于课外” ,日积月累,同学的阅读量自然会增加；同学通过自己的 读书实践,学会读书,内化语言；通过积存运用,提高了同学的语文名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 素养；不管老师举荐也好, 同学自己查找的也好,仍需要我们老师组 织生动活泼的形式,让阅读活动更有乐趣,更有成效；可以让同学和 好伴侣一起读读,和爸爸妈妈一起读读,竞赛读读等；这套教材的又 一特色,那就是语文课程的生成性每篇课文后面都支配了一个或 几个实践活动；活动形式 读一读；如我多想去看看 一课,读一读课后的 4 个句子,“ 北京是我国的首都

27、” ,“ 五星红旗是我国的国旗”爱五星红旗” ；,“ 我们爱北京” ,“ 我们说一说；如我多想去看看 一课,让去过北京的同学当小导游,介绍北京的漂亮风光；如自己去吧一课,用“ 我学会了 ” 为 题,说一说自己最近学会了干什么；唱一唱；如我多想去看看一课,学了课文唱一唱我爱北京 天安门；小小的船一课,学了再唱一唱； 借生日一课,学后 可唱唱生日歌；画一画；如我多想去看看一课,出一期漂亮的首都北京的壁报,可以画画,可以是照片,仍可以用图片；如四季一课学 后,你觉得哪个季节最美,画一画；演一演；如小熊住山洞一课,小动物在献花时会说些什么？同学独立摸索后,戴头饰表演；口语交际：记者采访小熊一家；如自己

28、去吧一课中,在同学能懂得、背诵课文的基础上,名师归纳总结 再把课文内容表演出来； 即让同学自己扮演这些小动物,戴上头饰进第 13 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 行艺术再制造,身临其境地体验情感, 在表演中进展语言, 明白事理：只要英勇地尝试锤炼,自己就肯定能胜利；进行制造性思维的训练,让同学在说与动的欢乐气氛中受到训练,可分两步进行；尝到胜利的欢乐； 在教学时第一,课文内容的再现； 第一让全体同学依据课文中两段对话的 内容,或小组或同桌自由练习,然后选出表演得最好的一对,戴上头饰,在前台表演；要让这些“ 表演者” 不光能演出课文中已

29、写出的内容,更重要的是要演出课文中没有写出的内容；如让扮演小鸭的同学说说当它要鸭妈妈带它去游泳,而鸭妈妈却让它自己去时, 心里开头是怎么想的？后来又是怎么想的？自己去了以后又是怎么学会游泳的？让扮演小鸭妈妈的同学说说, 为什么要让小鸭子自己去学游泳？当小鸭学会游泳时,鸭妈妈心里又是怎么想的？怎么说的？怎么做的？ 让同学从各个不同的角度去体验、去感受；这样不仅训练了同学的想像力和口头表达才能,而且强化了同学的语感；其次,课文内容的扩展；在同学表演完了课文中的内容后,为了 培育同学发散思维的才能, 老师仍可以拿出课前预备好的其他一些小 动物的头饰,如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等,让同学仿照课文

30、的对话形式, 想像这些小动物与它们的妈妈之间的对话,进行扩展式 表演；通过这样的训练,使同学加深对课文的懂得,促进他们熟识和 体验的升华；做一做；如我多想去看看,让同学课外收集有关北京的图片、照片、资料等；雨点儿学完后,让同学在家里、校内里栽花种草；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一次比一次有进步学完后,让同学课外观看一种或几种蔬菜、水 果,留意它们的特点；编一编；如四季一课,课文中对四季的美通过“ 草芽”、“ 荷 叶” 、“ 谷穗” 、“ 雪人” 这四种载体表达出来的,但四季之美岂能仅仅 表现之此； 在教学中

31、, 老师大量地引进大千世界中出色纷呈的万物图 片存放在电脑中,在课堂上赐予同学呈现、观赏、制造的空间；当那一幅幅美丽的画面在小伴侣面前闪过,悠扬动听的音乐声在小伴侣耳边响起时, 早已激活了小伴侣对四季漂亮景色的憧憬,唤起了他们对课文深刻的懂得和思维的扩展；同学说：“ 柳树发芽了,他对小伴侣说： 我是春天；西瓜甜甜,他对哈密瓜说： 我是夏天；草莓红红,他跳着舞说： 我是秋天；雪花飘飘 , 他对大树说：我是冬天； ”上述这些实践活动是从课文中生成出来的,都是教学内容中的一个有机组成部分；因此,在教学中,必需予以高度重视,否就,必定 会减弱新教材的育人功能；u 阅读教学中应留意的问题 必需辨证的处理

32、一些朗读要求的关系 1、处理好懂得与朗读的关系感情朗读必需建立在懂得的基础上,懂得,把懂得当作阅读教学最主要的目标,但是,一些老师片面强化了 认为全部的内容都必需深入讲透,全面懂得,才能有感情地朗读；于是在课堂上不厌其烦地让名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学说来说去,结果一篇篇原本乐趣盎然的文章被分析得支离破裂,索然无味；其实,打开语文课本,篇篇课文都是通俗易懂,哪需如此 大费周折地“ 懂得” 呢？因此,语文课少一些分析、讲解,多一些对 文章整体韵味的把握, 多一些对语言文字感情颜色的感悟；也有一些“ 情”

33、只可意会,难以言传,感悟领悟也因人而异,这些懂得不必太“ 深化” 、“ 统一” ；2、处理好齐读与自由读的关系 齐读在肯定程度上束缚着个人的感情表达,所以“ 不宜齐读” 的说法被普遍认可； 指导有感情朗读有一个过程,这个过程由不同阶段构成；同学对文章的熟识,对情感的表达尚需指导时,可用齐读；因 为齐读便于老师发觉问题, 便于集中指导, 更便于同学再读中相互纠正,相互查找感觉；特殊是对于那些平常语言素养较差、语感才能较 低的同学,能起到一种提携的作用；在形成共识的情形下,对一些富于情感的关键句、 中心句等也可采纳齐读的方式；而对于尚在懂得中的初读或是感悟后的感情朗读,一般采纳自由读的方式；总之,

34、一篇 文章的朗读不能都是齐读,也不能一味地自由读,要因时段而异,因 文句而有别,把两者有机地结合起来；3、处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系 由于“ 加强情感体验,淡化朗读技巧” 说法的提出,老师们便对“ 朗读技巧” 不敢轻易问津；其实, “ 淡化朗读技巧” 是针对那种过 分强调朗读技巧, 忽视了对文章情感体会的现象而提出的；淡化朗读 技巧并不是不要朗读技巧；在同学懂得、感悟均已到位时,适当指点名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 朗读技巧,更有利于同学朗读才能的提高； 教给同学有效的读书方法,先读好词,再读好句

35、,仍要克服同学朗读时可能形成的固定腔调,如 唱读、念读、顿读等,使同学读起来琅琅上口,入情入境,最终达到 熟读成诵；让同学在自己的阅读实践中学会读书,能做到“ 一篇比一 篇读得入情入味” ；4、处理好读出文章感情与读出自己感情的关系 多年以来,老师们把“ 有感情朗读” 定义为“ 读出文章中作者表 达的情感和意境” ,这没有错,但忽视了一些颇为重要的正常的阅读 现象；同学们虽然年纪小,却也有自己的思想与见解；他们在阅读时,会依据自己熟识问题的角度与方法,结合自己已有的生活体会与学问,对课文中的事物进行再制造； 同学各有性格, 不同性格的人对感情的 处理与表达也不同； 其实,这也就是朗读的个性化现象或者说阅读的 个性化现象； 仍要正确处理预设与开放的关系 新课程关注课堂的生成状态, 以学定教；老师既要有课前的预设,仔细钻研教材,写备课笔记,又要开放地纳入弹性敏捷的成分；对于师生对话中显现的即兴制造的火花,老师应敏捷地捕获住它, 并予以引燃,使不同的体验有沟通和争论的机会,从而超越预设的目标；有 时一节课的任务完成不了, 也可以移至下节课, 或简缩任务；概言之,应从实际动身,敏捷地调控名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 17 页