2022年试论基层电大课程教师在现代远程教育中的角色转变.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 试论基层电大课程老师在现代远程 训练中的角色转变南昌广播电视高校 冯艳摘要： 在现代远程教案中,基层电大课程老师的职能发生了 根本性的转变；老师要在远程教案中发挥组织者、参与者、评判 者、引导者的作用,应转变观念,结合现代远程训练的特点,把握 专业学问和提高现代技能水平,对自己的角色及职能做出相应的调 整；关键词 ：现代远程训练老师角色现代技术随着全球信息网络技术的飞速进展,远程训练的现代化已成为 人们关注的热点；以电子信息技术为基础的现代远程训练,将进一 步拓展训练资源,实现资源共享,打破办学层次单一的局面,为学 习者供应多层次、多规格、多形

2、式的学习条件,推动训练大众化和 终生化；中国的现代远程训练刚刚起步,我们的同学和老师对此仍比较 生疏,仍习惯于上课的铃声,教室的桌椅、凳子和黑板,因此基层 电大课程导学老师与同学如何尽快适应远程训练这一新型训练模 式,是现代远程训练得以快速健康进展的前提；而基层电大课程导 学老师适时地转变训练观念,娴熟把握和应用现代训练技术,不断 更新学问,同学转变学习方式是实现远程训练的关键；1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、转变观念 远程训练的教案与传统的课堂教案相比,它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚,

3、为师生供应了充分的时空进行自主、自由的沟通；在传统训练模式的教案中,基层电大课程导学老师主 要是就某一专业领域里的特地学问进行传道、授业、解惑,课本、粉笔、教案和黑板是老师开展教案的主要工具；在开放式学习模式 下,基层电大课程导学老师角色具有多重性；（一）组织者 网络开放训练模式下的学习者个别性自主学习为主,这区分于传统课堂训练形式；详细为：（1）在大致统一的学习进度支配下,课程导学老师先实行集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课 程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应留意的问题等）,让学习者对课程内容和学习要求有一个基本明白,便于学习者自主 和个别化学习；（ 2）依据课程性质和特点,课

4、程导学老师提出学习 方法建议；包括：指导学习者如何看书；如何找出要点,提出难 点,发觉疑点；如何进行学问系统化整理,写出难点试析,疑点化 解等；指导学习者如何猎取学习支持服务；如何带着问题参与讨 论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何 进行备考和考试等；（ 3）针对课程详细内容进行辅导；这样课程导 学老师的主要作用在于指导同学如何正确、有效的使用网上信息资 源,从而变过去以老师为中心、面授讲解为主导的传统的教案模式 为以同学为中心、交互式方法为主导的全新的教案模式；2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - -

5、 - - - （二）、参与者 传统训练模式下的老师位置是极其权威的,他们被认为是传授 学问和技能的大师,总是以权威的面孔与同学打交道；他们重视各 种学习方法和特别的教案技巧,甚至替同学查找很多学习教材,让 同学毫无独立性地在预先设定的教案内容的框架下进行学习；而在 现代远程训练条件下,课程导学老师应营造出一个开放的、民主的 学习环境；而在网络教案模式下,打破了学问权威的神话,谁也无法对学问进行垄断,从学问占有量上来看,老师与同学的差距正在缩小,在一些最新信息的猎取方面老师可能仍不如同学；因此,在 开呈现代远程训练的过程中,老师不应当仅仅满意于做一位权威的 导学主体,仍应当自觉地向公平学习主体转

6、变；（三）引导者 开放训练模式下,信息技术是主要的教案信息的载体,网络所 能供应的信息不论在质仍是在量方面都要优于老师个体；课程导学 老师的主要作用不在于传授学问,而在于指导同学如何正确、有效 地使用这些信息系统,帮忙同学实现通过网络和多媒体技术去猎取 学问、解决问题的才能,从而转变过去以老师为中心、以面授讲解为主导的传统教案模式为以同学为中心、以“ 交互 ” 式方法为主导的全新的教案模式；因此,在现代远程训练条件下,课程导学老师在 学习的过程中,必需转变成为一名导学者,必需从传统训练的主体 位置转变为远程训练中的主导位置,即由传统教案中的主要信息提 供者转变为指导同学正确猎取信息的方法和技能

7、的导学者；3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （四）评判者 现代远程训练中的训练评判涉及到最基本的三个要素：老师、同学、资源；依据训练成果及与之相关联的要素作用大小,可区分 出如下几个层次的评判内容；第一层次是对同学的评判,由于远程 训练具有开放性、敏捷性,这就打算了它必需以学习者为中心构建 学习环境；在远程训练里,老师不是传授学问的权威,而是帮忙学 习者学习的助学者,为学习者供应各种各样的学习支持服务；其次 层次是对直接影响同学进展的训练活动的评判,包括课堂教案、小 组活动（争论）,实践活动等方面的评判；

8、第三层次是对直接制约 训练活动质量的诸要素评判；包括对训练者、教案内容和教案手 段、教案支持服务；如老师、课程与教材、教法、网上资源的评 价；第四层次是对潜在影响同学进展的学校社会文化背景、学校物 理环境与社会环境条件的评判,如学校的基本设施设备、老师的整 体素养、社会影响或声誉、办学特色风格等方向；第五层次是对学 校行政治理包括学校各个领域的治理的评判；治理和训练是学校工 作顺当开展的相互联系、协同作用的两个侧面；现代远程开放训练要求老师更新观念,实现观念的转变,即：从以老师为中心向以学习者为中心转变,从封闭训练向开放训练转 变；然而,由于传统训练观念和教案模式的庞大惯性,课程导学教师要从传

9、统教案模式中“ 突围 ” 出来,完成向 “导学 ” 角色的转换,是非常艰巨的；因此,作为从事开放训练的一线老师,要适时自觉地 进行 “角色 ” 的转变,并清醒意识到现代老师职责；从而切实摆脱传4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 统训练观念的束缚,积极树立“以同学为中心 ” 的训练观念,确立一切训练教案活动都必需听从和服务于学习者自主学习的指导思想,自觉地调整老师与学习者的关系,努力成为教案活动中的组织者、参与者、评判者；二、提高学问和现代技能水平（一）、要有扎实的专业功底；老师应当成为熟识本专业、本 学科学

10、问的行家；对于老师而言,熟知某一学科的专业学问是最起 码的要求；熟知某一学科的表现不仅是要能娴熟地把握本学科的理 论学问框架,而且仍应对相关课程的学问重点、难点及与邻近学科 的关系有足够的明白；除此之外,他仍应当不断地吸取、涉猎本学 科的最新学术成果；（二）、把握现代远程训练技术；在现代远程教案模式中,学 习过程和教案资源、传输系统与多媒体运用是亲密联系在一起的；老师只有通晓和把握远程教案要素的全部并做到科学组合,才能收到良好的教案成效,如多媒体CAI 的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体 CAI 的基本模式；多媒体 CAI 的硬件配置；多媒体 CAI的设计方法：多媒体课件的挑选和应用、评判；

11、多媒体 CAI 的教案方法；多媒体课件的制作与开发；同时老师应当把握电话答疑、电子信箱、双向视频点播、网上争论、课件等网络技术,并能够运用这些手段来进行交互式的导学；（三）具有与现代远程训练技术相适应的科研才能；现代远程训练要求老师在提高自己运用网络技术进行教案才能的同时,仍应5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 该提高自己对远程训练的科研才能；假如老师只满意于远程训练中 的教案活动,而不对在远程教案过程中显现的问题进行争论,不去 争论现代训练技术给教案形式带来的重大变化,他就无法在远程教 育这种新型的教案模

12、式中有效地施展自己的技能；也会阻碍教案水 平的提高；三、把握和跟踪现代训练思想的进展（一）、训练观念要创新；现代远程训练是一种全新的训练模 式,为了能好地完成这一模式,老师就必需在观念上创新,转变观 念,改革传统的教案模式,构建现代远程训练教案新模式；（二）要有先进的同学观；现代远程训练是以同学为本,以学 生为主体,以老师为主导的教案模式,老师必需完全敬重同学,教 师的主导作用应表达在发挥同学的个性,从同学的思维特点、思维 角度去挖掘他们内在的潜能,去激发他们的想象力,力争客观公平 地评判他们,给他们一个自由活动的空间；在现代远程训练中,基层电大课程导学老师主导作用的发挥,与在传统训练中的主导作用有本质的区分；因此,需要老师更新教 育观念,适时、自觉地转变角色,不断学习,提高自身素养,把握 现代训练技术手段,积极探究适合自身特点的老师主导作用发挥的 新途径,才能适应现代远程开放训练的需要；6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页