2022年人教版高中生物必修三电子课本.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 人教版高中生物必修三电子课本篇一：高中生物必修 生物必修 3 第3 人教版教材课后习题答案汇总一、教学内容的结构 1 章人体的内环境和稳态 第一节 细胞生活的环境 一、资料图 体内细胞与外界环境进行物质交换的过程 二、答案和提示 一 问题探讨 1.图 1 中是人体血液中的血细胞,包括红细胞、白细胞等；图 2 中是单细胞动物草履虫；2.血细胞生活在血浆中；草履虫直接生活在外界水环境中；两者生活环境的相像之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中,并不直接与外界环境进行物质交换,而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比,血浆的理

2、化性质更为稳固,如温度基本恒定等；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）摸索与争论 1 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液,包括血浆、 组织液和淋巴等；血细胞直接生活在血浆中,体内绝大多数细胞直接 生活在组织液中,大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中；由此 可见,细胞外液是体内细胞直接生活的环境；2 .相同点： 它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同；不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内,组织液分布于组织细胞之间,淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体

3、内各组织细胞,存在于血浆中的是各种血细胞,存在于淋巴中的是淋 巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异,如血浆中含有较多 的蛋白质,而组织液和淋巴中蛋白质很少；3.提示：当血浆流经毛细血管时,水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出,进入组织细胞间隙而成为组织液, 绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以 重新渗入血浆中；少量的组织液仍可以渗入毛细淋巴管,形 成淋巴,淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中；它们之间的关系如图1-2 所示；由此可见,全身的细胞外液是一个有机的整体；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - -

4、 - - 右图所示组织液、血浆、淋巴之间的关系（三）资料分析+1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物；无机物包括水和无机盐离子（如 Na、K、2+2+2+-2-2-Ca 、Mg 、Fe、Cl、HPO4 、SO4、HCO3 ）等,有机物包括糖类（如葡萄糖）清球蛋白、纤维蛋白原等）、蛋白质（如血清白蛋白、血、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇） 、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳 酸等；2.仍含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调剂生命活 动的各种激素、其他有机物（如维生素）等；+-3.Na 、Cl 含量较多； 它们的作用主要是维护血浆渗透压；4.维护血浆的酸碱平稳；5.提示：如血

5、浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类；食物 中的淀粉经消化系统消化后,分解为葡萄糖,经小肠绒毛吸 收后进入血液,通过血液循环运输到全身各处；进入组织细 胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最终生成二氧化碳和 水,并排入内环境中；二氧化碳通过血液循环被运输到肺,通过呼吸系统排出体外,液排出体外；而余外的水主要在肾脏通过形成尿（四）旁栏摸索题 提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为 0.9% 的 NaCl 溶液,这样的溶液所供应的渗透压与血浆等名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 细胞外液的渗透压相同,所以是血浆的等渗溶液；假如

6、输液时使用的 NaCl 溶液的质量分数低于或高于 组织细胞吸水或失水；（五）摸索与争论 2 0.9% ,就会造成+-1提示： Na 和 Cl 等直接来自于食物,不需要经过消化 可以直接被吸取；葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质；糖类和蛋白质是 两类大分子物质,必需经过消化系统的消化,分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸取；肠绒毛内的毛细血管中,上述物质在小肠内经主动运输进入小 经血液循环运输到全身各处的毛细血管中,再通过物质交换过程进入组织液和淋巴；2提示：细胞代谢产生的 CO2 与 H2O 结合,在碳酸酐酶作用下,发生以下反应： CO2+H2OH2CO3H + HCO3 ；HCO3

7、通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液,即组织液、血浆或淋巴中；主要与呼吸系统有关；3提示：人体具有体温调剂机制以保持细胞外液温度的恒定；具体内容可参考教材第2 章关于人体体温调剂的内容；参加体温调剂的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系 统、内分泌系统、呼吸系统等；4提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液,泌尿系统形成、 排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出,其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主；例如,血名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外；血浆中的CO2 通

8、过肺动脉进入肺泡四周的毛细血管,由于血液中的CO2 分压大于肺泡中CO2 的分压, CO2 就从血液中向肺泡扩散,再通过呼气运动将其排出体外；（六）练习 基础题 1 C；2B；3 B； 4毛细血管壁细胞的直接生活环境是血浆和组织液,毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是淋巴和组织液；+- 拓展题（ 1）肺泡壁、毛细血管壁；物质的吸取；（ 2）食物的消化和养分（3）肾小管的重吸取； （4）皮肤；第 2 节 内环境稳态的重要性 一、答案和提示（一）问题探讨 1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量,其中包括机体多种代谢产物的含量；健康机体的生化指标一般都处于正常范畴内；当机体某项生理功能显现

9、障碍时,势必影响其代谢产物的含量,因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况,并可以作为诊断疾病的依据；例如,正常情 况下,转氨酶主要分布在各种组织的细胞内,以心脏和肝脏 的活性最高,在血浆中的活性很低；当某种缘由使细胞膜通 透性增高时,或因组织坏死细胞破裂后,可有大量转氨酶进名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 入血浆,引起血浆中转氨酶活性上升；2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的,而是在肯定范畴内波动,内环境的稳固是一种动 态的相对稳固； （2）不同个体存在肯定差异；3.提示：（1）肌酐含量

10、超标,肌酐是有毒的代谢废物,积存 过多会影响健康；这说明肾脏的排泄功能有障碍；（2）葡萄糖含量超标,血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等；（3）甘油三脂超标,可引起高脂血症,易并发冠心病、动 脉粥样硬化等；（二）摸索与争论1.提示：绝大多数人都有过发高烧的经受,谈自己发高烧时的感受；可以让同学先谈正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最相宜的温度；在发高烧的状态下,由于内环境发生一系列变化,导致体内 的各种反应显现紊乱,于是机体功能发生反常；发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统,病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等,同常常有食欲不振、厌食、恶心的表现；发 热时机体处于一种明显的分

11、解代谢过旺的状态,连续高热必定引起器官的功能负荷加重,有可能诱发器官功能不全或引起组织损耗；孕妇发热可能导致胎儿发育障碍,是一个重要的致畸因子；对于6 个月至 4 岁的幼儿来说,连续高热简单名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发生惊厥,相当数量的患儿由此造成脑损耗,如智力落后,甚至癫痫, 因此应留意准时采纳物理方法或服用药物来退烧 降温；2.提示：内环境渗透压会变小；当内环境渗透压变小时,内 环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内,造成细胞吸 水肿胀,进一步导致细胞代谢和功能紊乱；严峻时会显现疲 倦、周身不适、表情

12、淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀 等症状；3.提示：由于高原空气淡薄,大气压和氧分压低,易造成体内缺氧；这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态；如 外界环境变化不甚猛烈,并且机体代偿机制良好,内环境的 波动较小,仍能维护稳态；如外界环境变化猛烈,机体代偿 机制不好,内环境稳态将受到破坏,就会影响身体健康；（三）试验 1.生物材料加入 HCl 或 NaOH 后 pH 的变化更像缓冲液；2.提示：缓冲液加入少量酸碱后,pH 变化不明显；缘由是磷酸缓冲液中含有 NaH2PO4/Na2HPO4 ,-其中 NaH2PO4 溶液呈酸性,当加入少量 中和 OH ；Na2HPO4 溶液呈碱性,当加入NaO

13、H 时,可以+少量 HCl 时,可以中和 H；水溶液就不同,因而加入酸碱后, pH 变化明显；名师归纳总结 3.提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、第 7 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - H2CO3/NaHCO3等,它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用；此外,机体仍可以通过对生理活动进行调剂来维护 pH 稳固；例如,当机体猛烈运动时, 肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸；乳酸进入血液后,可与血液中的碳酸氢钠发生作用,生成乳酸钠和碳酸；碳酸是一种弱酸,可以分解成C02 和水；血液中的 C02 增多会刺激呼吸中枢,使呼吸运动增

14、强, 增加通气量,从而将C02 排出体外,所以对血液的pH 影响不大；当乳酸钠进入血液后,与血液中的碳酸发生作用,形成碳酸氢 盐,过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出；这样由于血液中缓冲 物质的调剂作用,以及机体的调剂作用,可以使血液的酸碱 度维护相对稳固；（四）练习基础题1 D；2C；3D；4提示：由于人体各种生命活动是以细胞代谢为基础的,细胞代谢本质上是细胞内各种生化反应的总和；内环境为这 些生化反应的进行供应了必要的物质和条件；当内环境稳态 保持正常时,细胞的代谢活动能正常进行；当内环境稳态失 调时,细胞代谢活动就会受影响；因此内环境稳态是人体进 行正常生命活动的必要条件；拓展题 提示：当动物进

15、食高浓度的糖溶液后,大量的葡萄 糖被吸取进入血液,导致血糖浓度临时上升；血糖浓度的升 高会刺激机体加速分泌胰岛素,同时抑制胰高血糖素的分 泌；在胰岛素和胰高血糖素的共同调剂下,血糖浓度逐步恢名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 复到正常水平,具体调剂机制可参考第 2 章有关血糖平稳调剂的内容；自我检测的答案和提示 一、概念检测 1.判定（1）；（2）；（3）；（4）；2.挑选（1）D；（2） D；（3）D；3.画概念图 见右图 二、学问迁移（1）水是良好的溶剂,为各种生化反 应供应溶液环境；水是体内物质运输 的载体；水

16、在体温调剂方面有作用；水是某些生化反应的 反应物；水是细胞结构的重要组成成分等；（2）说明健康的人体具有维护体内水平稳的才能；三、技能应用（1）否；（2）血液中的糖分既可来源于食物中的糖类物质,也可来 源于其他物质在体内的转化；四、思维拓展 提示：航天器和航天服中的生命保证系统,主要由氧源（气瓶）和供气调压组件、水升华器和水冷却循 环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 系统、掌握组件和电源、报警分系统、遥测分系统等组成；它能够为航天员供应呼吸用氧,并控降服装内的压力和

17、温度,清除航天服内C02、臭味、湿气和微量污染等；这套生命保证系统与压力服（给宇航员供应正常大气压）一起,在 人体四周制造相宜人生存和工作的微型气候环境,有利于宇 航员维护机体内环境的稳态；第 2 章 动物和人体生命活动的调剂 一、教学内容的结构 第 1 节 通过神经系统的调剂 一、答案和提示（一）问题探讨：些问题具有开放性,可以让同学充分争论后再回答,目的 是引起同学学习本节内容的爱好；（二）摸索与争论 1 1.神经元包括胞体和突起两部分,突起一般又可分为树突和轴突两种；神经元的长的突起外表大都套有一层鞘,组成神 经纤维；很多神经纤维集结成束,外面包着由结缔组织形成 的膜,构成一条神经；2.

18、反射弧一般都包括五个部分：枢、传出神经和效应器；感受器、 传入神经、 神经中3.不能；至少需要两个, 如膝跳反射等单突触反射的传入神 经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后,直达腹根与运动神经名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射,也就是需要三个或三个以上的神经元参加；复杂,参加的神经元越多；而且反射活动越4.蛙的搔扒反射有脊髓的参加,人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加；（三）摸索与争论 2：明显,由于突触间隙的存在,兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传

19、递,而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的；（四）资料分析 1成人和婴儿掌握排尿的初级中枢都在脊髓,但它受大脑掌握；婴儿因大脑的发育尚未完善,对排尿的掌握才能较弱,所以排尿次数多,而且简单发生夜间遗尿现象；2是掌握排尿的高级中枢,也就是大脑显现了问题；3这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控；（五）摸索与争论3：可能是H 区显现了问题；（六）旁栏摸索题：记忆必需加以巩固才能长久,巩固的方法是复习；通过各种感觉器官进入人脑的信息量特别大,据估量仅有 1% 的信息能被较长期地记忆,大部分都将被遗 忘；能被长期贮存的信息是反复被运用的；通过反复运用,信息在短期记忆中循环,从而延

20、长信息在其中的停留时间,这样就使这些信息更简单转入长期记忆；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 篇二：高中生物教材目录人教版必修1 （人教版）一般高中课程标准试验教科书 目录必修一 分子与细胞生物必修部分第一章走进细胞1.1 从生物圈到细胞1.2 细胞的多样性和统一性其次章组成细胞的分子2.1 细胞中的元素和化合物2.2 生命活动的主要承担者 蛋白质 2.3 遗传信息的携带者 核酸 2.4 细胞中的糖类和脂质 2.5 细胞中的无机物 第三章细胞的基本结构 3.1 细胞膜 系统的边界 3.2 细胞器 系统内的分工合作

21、3.3 细胞核 系统的掌握中心 第四章细胞的物质输入和输出 4.1 物质跨膜运输的实例 4.2 生物膜的流淌镶嵌模型 4.3 物质跨膜运输的模型第五章细胞的能量供应和利用5.1 降低化学反应活化能的酶（一 酶的作用和本质 二 酶的特性） 5.2 细胞的能量 “ 通货” ATP 5.3 ATP 的主要来源 细胞呼吸 5.4 能量之源 光和光合作用 （一 捕捉光能的色素和结构 二 光合作用的原理和应用）第六章细胞的生命历程6.1 细胞的增值6.2 细胞的分化6.3 细胞的衰老和凋亡6.4 细胞的癌变必修二遗传与进化第一章遗传因子的发觉1.1 孟德尔的豌豆杂交试验（一）名师归纳总结 - - - -

22、- - -第 12 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.2 孟德尔的豌豆杂交试验（二） 其次章基因和染色体的关系 2.1 减数分裂和受精作用 2.2 基因在染色体上 2.3 伴性遗传 第三章基因的本质 3.1 DNA 是主要的遗传物质 3.2 DNA 的分子结构 3.3 DNA 的复制3.4 基因是有遗传效应的 DNA 片段 第四章基因的表达4.1 基因指导蛋白质的合成 4.2 基因对性状的掌握 4.3 遗传密码的破译第五章基因突变和其他变异 5.1 基因突变和基因重组 5.2 染色体变异 5.3 人类遗传病第六章 从杂交育种到基因工程 6.1 杂交育种与诱变

23、育种6.2 基因工程及应用 第七章 现代生物进化理论 7.1 现代生物进化理论的由来7.2 现代生物进化理论的主要内容（种群1 基因频率的转变与生物进化、隔离与物种的形成、共同进化与生物多样性的形成）必修三稳态与环境1.1 细胞生活的环境1.2 内第一章人体的内环境与稳态环境稳态的重要性名师归纳总结 其次章动物和人体生命活动的调剂2.1 通过神经系统的第 13 页,共 24 页调剂2.2 通过激素的调剂2.3 神经调剂与体液调剂的关系2.4 免疫调剂- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第三章植物的激素调剂3.1 植物生长素的发觉3.2 生长素的生理作用3

24、.3 其他植物激素第四章种群和群落4.1 种群的特点4.2 种群数量的变化4.3 群落的结构4.4 群落的演替第五章 生态系统及其稳固性 5.1 生态系统的结构 5.2 生态系统的能量流淌 5.3 生态系统的物质循环 5.4 生态系统的信息传递 5.5 生态系统的稳固性 第六章生态环境的爱护6.1 人口增长对生态环境的影响6.2 爱护我们共同的家园篇三：高中生物必修三老师用书 Word 生物 3 必修 稳态与环境老师教学用书致老师稳态与环境是高中生物课程的三个必修模块之一；正如一般高中生物课程标准（试验）（以下简称 “ 课程标准 ” ）所指出的： “ 必修模块挑选的是生物科学的核心内容,同时

25、也是现代生物科学进展最快速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域；所选内容能够帮忙同学从微观和宏观两个方面熟悉生命系统的物质和结构基础、进展和变 化规律以及生命系统中各组分间的相互作用；因此,必修模 块对于提高全体高中同学的生物科学素养具有不行或缺的 作用； ” 要搞好本模块的教学,第一应当深 入懂得本模块的意义和价值；一、学习本模块的意义和价值名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程标准在 “ 课程设计思路 作了如下简明的概括：本模块” 中,对本模块的意义和价值,“ 有助于同学熟悉发生在生物体内部和生

26、物与环境之间的相互作用,懂得生命系统的稳 态,熟悉生命系统结构和功能的整体性；领会系统分析、建 立数学模型等科学方法及其在科学争论中的应用；形成生态 学观点和可持续进展的观念；”课程标准在 “ 内容标准 ” 部分对本模块的意义和价值又作了 进一步的阐述：“ 本模块选取有关生命活动的调剂与稳态的 学问,有助于同学懂得生命活动的本质,明白系统分析的思 想和方法,提高对生命系统与环境关系的熟悉,并为同学树立人与自然和谐进展的观念,奠定基础； ”形成生态意识和环境爱护意识分析课程标准的上述表述,结合“ 具体内容标准” 和教材内容可以看出,本模块内容在学问、才能 和情感态度价值观三个方面都具有特殊的训练

27、价值；在学问训练方面的价值 对于本模块在学问训练方面的价值,仍需要将本模块与另 外两个必修模块作为一个整体来考虑；必修模块“ 所选内容 能够帮忙同学从微观和宏观两个方面熟悉生命系统的物质 和结构基础、 进展和变化规律以及生命系统中各组分间的相 互作用 ” ,这是课程标准对必修模块内容的学问训练价值所名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 做的高度概括,它明确指出了在高中生物必修课中,同学的认知对象是生命系统 包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次； 认知目标就是懂得不同层次生命系统的物质和 结构基础、进展和变化规律、

28、各组分间的相互作用、系统与 环境的相互作用；对这一认知目标的达成,三个必修模块各 有其特殊的作用；就本模块来说,主要是在个体和群体水平揭示生命系统的稳态及其与环境的关系 系统内各组分间的相（稳态的实现离不开互作用,即自我调剂） ,具体分析如下；从系统的视角熟悉生命活动的规律和本质生物学是争论生 命现象和生命活动规律的科学；在我国的中同学物学课程 中,中学阶段侧重于让同学明白生命现象,高中阶段侧重于 让同学懂得生命活动的本质和规律；生命世界从细胞到个 体,从个体到群体,以至生态系统,都是不同层次的生命系 统；生命系统有着自身的物质基础和结构基础,有着自身的发生、进展和衰亡的规律；分子与细胞模块侧

29、重于使学生在细胞水平熟悉生命系统的物质基础和结构基础等；遗传和进化 模块侧重于使同学在基因水平熟悉生命系统的发生和进展； 本模块就侧重于使同学在个体和群体水平熟悉生命系统内部的调剂机制以及与环境的关系；生命系统是开放系统,它们与外界环境之间不断进行着物质沟通、能量转换 和信息传递,这就打算名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 了生命系统时刻处于动态变化过程中；生命系统的动态变化都是在肯定的范畴内进行的,否就就会解体,导致系统的崩 溃；也就是说,稳态是生命系统能够独立存在的必要条件；生物体内的各种代谢过程,都将维护自身

30、的稳态作为目标；稳态的维护 * 的是生命系统内部的自我调剂机制；本模块中关于这种调剂机制,在个体水平上重点阐述人和动物体生命活动的调剂,在群体水平上主要阐述生态系统的自动调剂；可见,就懂得生命活动的本质和规律来说,本模块具有其他模块 不行取代的价值；深化懂得稳态、调剂、环境等核心概念稳态的概念是本模 块的核心概念之一,这一概念的提出源于人体内环境的研 究；1857 年,法国生理学家贝尔纳 （C.Bernard, 1813 1878）第一指出,细胞外液是机体细胞直接生活于其中的外环境,也就是身体的内环境；虽然机体的外部环境常常变化,但内 环境基本不变,从而给细胞供应了一个比较稳固的理化环境；贝尔

31、纳认为, “ 内环境的稳固是独立自由的生命的条件；”失去了这些条件,代谢活动就不能正常进行,细胞的生存就会显现危机；1926 年,美国生理学家坎农（W.B.Cannon, 18711945）进展了内环境稳固的概念,指出内环境的稳固状态只有通过和谐各种生理过程才能达成；内环境的任何变名师归纳总结 化都会引起机体自动调剂组织和器官的活动,产生一些反应第 17 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 来削减内环境的变化；稳固状态称为稳态（他将这种由代偿性调剂反应所形成的 homeostasis）；他认为稳态并不意味着稳固不变,而是指一种可变的相对稳

32、固的状态,这种状态是 * 完善的调剂机制抗击外界环境的变化来维护的；高中生物必修 3 老师教学用书致老师在坎农之后,随着生 物学的进展, 以及系统论和掌握论的思想方法对生物学的影 响,稳态的概念突破了生理学范畴,延长至生命科学的各个 领域,成为整个生命科学的一大基本概念；人们熟悉到,不 仅人体的内环境存在稳态,各个层次的生命系统都存在稳 态；在微观领域,细胞内的各种理化性质也是大致维护稳固 的,各种酶促反应的进行受到反馈调剂；基因表达过程中同 样存在稳态；在宏观领域,种群、群落、生态系统都存在稳 态；就人体的稳态而言,通过神经调剂和体液调剂而实现稳 态的观点也得到进一步进展,提出稳态是通过神经

33、、内分泌 和免疫调剂网络来维护的,强调免疫 调剂在稳态维护中的作用；通过上述分析,并结合本模块的具体内容标准和教材内容 可以看出,本模块的重要价值之一就是帮忙同学懂得稳态、调剂和环境等生物学核心概念,学问结构；在才能培育方面的价值并环绕这些概念建立良好的课程标精确定的才能目标包括操作技能、搜集和处理信息名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的才能和科学探究才能三个方面,尤为重视科学探究才能的培育；领会和运用科学方法,对于进展科学探究才能至关重 要,而不同模块在科学方法训练上既有共同之处,又有不同的侧重点；下面第一分析

34、本模块在科学方法训练方面的特殊价值；正如课程标准所指出的,本模块有助于同学“ 领会系统分析、建立数学模型 等科学方法及其在科学 争论中的应用 ” ,这一表述明确指出了本模块在科学方法上 的侧重点；在科学方法方面,本模块重在系统分析和建构模型的方法；系统分析是明确系统的边界后,在分析系统组成要素、层次 结构的基础上,分析系统各组分间相互影响的定量关系,建 立系统的数学模型,并利用运算机对系统结构优化,使系统 具有功能整合作用的问题分析方法；一般包括四个阶段：第 一阶段是定性分析,包括划分系统边界、确定系统组分、分 析系统层次、明确问题及争论目标；其次阶段为定量争论阶段,包括定量争论各组分间的影响

35、关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段,是在熟悉系统动态规律的基础 上,确定系统模型的参数,进行模型试验,优化系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段,是通过模拟分析,优化系统 结构,实行系统调控,使系统具有系统功能整合特性,实现 优化的系统功能；限于高中同学的进展水平和需要,本模块名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并不要求同学把握如此完整的系统分析方法,而是重在领会系统方法的思想,初步学会从系统的整体动身,分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系；在进行有关系统分析的探究活动时,主要做系统分

36、析的第一阶段的工作,有些活动可深化到其次阶段,比如建立种群增长的数学模型；建立数学模型是生态学争论的重要方法；“ 具体内容标准”中要求同学 “ 尝试建立数学模型说明种群数量的变化” ,教材中也介绍了建立数学模型的方法,支配了相应的探究活动,可以帮忙同学懂得建立模型的一般步骤,领会并尝试应用这种方法；本模块教材仍支配了“ 建立血糖调剂的模型” 的活动,可以帮忙同学进一步练习建立物理模型和概念模型的方法（侧 重在概念模型） ；同其他两个模块一样,本模块的科学方法训练既有侧重点,又是全方位的；通过科学史的介绍和探究活动的支配,同学可以在规律推理的训练、试验材料的挑选、试验数据的处理等方面得到全面提高

37、；本模块支配的探究活动特别丰富,包括试验 1 个、探究 5个、模型建构 1 个、调查（课外实践）4 个、资料分析（资料搜集和分析）12 个、摸索与争论 18 个、技能训练 4 个、制作 1 个；通过这些探究活动,名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 可以全面提高同学的生物学试验操作技能、收集和处理信息的才能、科学探究才能；在情感态度价值观训练方面的价值本模块所包蕴的情感态度价值观内容特别丰富,依据课程标准的有关表述,并结合教材内容进行分析,主要包括以下两个方面：一是关注生物科学的进展与社会的关系,如“ 评述植物激素的

38、应用价值” 、“ 探讨动物激素在生产中的应用” 、“ 关注艾滋病的流行和预防” ；二是形成环境爱护意识,树立人与自然和谐进展的观念,如“ 关注全球性生态环境问题” 、“ 形成环境爱护需要从我做起的意识” 等；此外,对同学科学态度和科学精神的养成、民族骄傲感和民族责任感的确立 等,都有潜移默化的影响,详见表 1；表 1 本模块包蕴情感态度价值观的内容总汇 二、教学内容的设计思路和出现方式设计思路 课程标准（特殊是本模块的内容标准）是本模块教学内容设计的重要依据；总的设计思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念,依据本模块的具体内容标准,结合同学的年龄特征、认知规律和教学实际,本着便于教和学的原就进行

39、设计；主要包括编排体系的设计、学问内容深广度的把握、培育科 学探究才能的途径、 STS 训练思想的渗透等方面；名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 编排体系的设计 依据课程标准的要求,本模块应当包括植物的激素调剂、动物生命活动的调剂、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的爱护六部分内容；然而,课程标准规 定的这六部分内容,并不意味着教材肯定分成这样六章；如何确定教材内容的编排体系和深广度,准、活动建议,并且要考虑同学的认知规律；仍要分析具体内容标认真分析具体内容标准,可以看出它有几个值得留意的特 点；

40、“稳态 ” 和“ 环境 ” 是贯穿本模块的核心概念 本模块的具体内容标准前言指出：“ 全部的生命系统都存在于肯定的环境中,在不断变化的环境条件下,依 * 自我调剂机制维护其稳态；” 这一表述点明白本模块的基本立意：所谓 “ 稳态与环境 ”并不是个体水平的“ 稳态 ” 与群体水平的“ 生物与环境” 的简单加和,而是将生物的个体和群体都当作生命系统来看,它们都处于不断变化的环境中,都能依 * 自我调剂机制维护其稳态； 将“ 稳态 ” 和 “ 环境 ” 当作贯穿整个模块的核 心概念,应当是设计本模块编排体系的基本思路；学问性目标的要求大多属于懂得水平按所用学问性目标动词,具体内容标准中属于明白水平（

41、举例说出、描述、列名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 举）的有 6 项,属于懂得水平（阐明、说明、概述、搜集、举例说明）的有11 项,属于应用水平（分析）的有1 项,懂得水平的条目占61% 以上；可见本模块的学问性目标的基本定位是懂得；依据课程标准中的定义,懂得是指把握内在 规律联系,与已有学问建立联系,进行说明、推理、区分、扩展,供应证据,收集和整理信息；这既是对教材内容深广 度的要求,也暗含了对教材内容编排体系的要求（如表达内在规律联系）；重视实践才能的培育同其他模块一样,本模块的才能目标是全方位的；不同的是,

42、本模块由于侧重于宏观水平的内 容,便于联系实际开展各种调查争论活动,有利于提高同学 的实践才能；如具体内容标准的活动建议中列出了五项调 查：调查某种动物激素的应用、调查青少年中常见的免疫异 常、调查当地自然群落中如干种生物的生态位、调查或探讨一个农业生态系统中的能量流淌、要问题并提出爱护建议或行动方案,生长调剂剂对扦插枝条生根的作用、调查当地生态环境中的主 此外仍列出了探究植物 土壤中动物类群丰富度的争论等探究,以及设计并制作生态瓶等活动；可见如何培 养同学的实践才能,是本模块内容设计需要认真考虑的问题；关注科学技术与社会的联系在具体内容标准中,属于科名师归纳总结 学技术与社会联系范畴的内容有七项,占总条目数的27% ,第 23 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其中两项使用学问性目标动词：“ 评述植物激