2022年论激励机制在小学作文教学中的作用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 论勉励机制在学校作文教学中的作用【内容提要】：运用勉励机制能有效地发挥同学的作文潜能,培育同学的作文爱好, 提高同学的作文才能；本文总结了在实践中运用的勉励同学作文的措施,阐述了勉励机制的建立对同学作 文的庞大促进作用； 合理运用勉励机制, 能使同学由怕写作文逐 渐转变为愿写、乐写、自觉主动作文；【关键词】：勉励机制学校作文教学促进作用作 为 一 种 激 发 学 生 潜 能 的 教 学 手 段 , 激 励 机 制 是（brainstorming ）由奥斯本 A.Osborn 于 1957 年提出来的；学生普遍存在可怕作文的心理,作文教学运用勉励

2、机制,能有效培养同学作文爱好,激发同学的作文动机,打通同学作文思路,为 同学作文制造良好的心理条件；现代心理学讨论说明,一个人的胜利,情感因素起着打算性 作用；在指导同学作文的过程中,我们应调动同学的心情,把激 发动机、 培育爱好、 勉励参加、 勉励表现放在重要位置；几年来,我们始终尝试建立勉励同学乐于作文的机制,取得良好的成效；详细做法是：（1）样板勉励；树立作文写得好的同学为样板,有了“ 领头雁”,就能影响和带动一大片同学的写作热忱；（2）目标勉励；明确详细的目标能激发同学内驱力,勉励同学每周读一到两本课 外书,写三至四篇日记, 争取到学校毕业, 读满 300 万字以上的 课外书,能写 5

3、00 字以上的日记、作文； （3）成果勉励；敬重 同学的劳动成果, 通过不同形式赐予他们夸奖和勉励,如制作日 记登记表及佳词锦句采集登记表,逐周登记公布同学读写情形,使每个同学都能清晰地看到自己和同学的学习成果和进步脚印,期末把每个同学的识字量和读写情形写进素养报告册中；（4）环 境勉励；营造良好环境, 一让同学有新书可读, 有儿童报刊可览,猎取新信息,激发思维,触发灵感,从而使同学作文常写常新,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二是办好“ 红领巾广播站” 和“ 小作家园地”,使它们成为炼人练文的基地,广播站每天定时

4、播出习作,学习园也常有新作发表,每年出版一集同学起步作文习作选,人人都有发表文章的机会；（5）放飞想象勉励；让儿童言有童真,写心中所想,在形式上也不加干涉,这是一种“ 以退为进” 的策略,同学自由表达、毫不拘谨地在作文天地里驰骋,他们心中会有说不出的快感,从而产生欲望；（6）爱好勉励；要使同学乐于作文,爱好是最好的老师,有爱好就有强大的内驱力,当他们不再满意低层次的表达练习时,这种内驱力就会促使他们向更高、更好看齐,老师对同学 再施以理性指导点拨, 就能成为催化剂, 使作文教学事半而功倍；（7）评比勉励；能赐予同学以适度的精神勉励和“ 物质刺激”,我们的评比勉励从两个层面进行：一个层面是评作品

5、, 即开展日记、读书笔记、“ 采蜜集”（佳词锦句采集本）等书面作品评比；一 个层面是开展“ 新闻发布会” 、“ 故事演讲”、“ 朗诵竞赛” 等口头作品比 赛活动, 选出优秀的作品颁发不同层次的证书和奖品,评出作文 积极分子；几年的实践说明,必需建立有效的作文勉励机制,营造了良好的作文情境, 才能使同学由怕写变得乐写,觉主动作文；再从乐写进展到自那么,勉励在作文教学中有哪些作用呢？我认为有以下几点：一、勉励使同学提高熟悉,激发动机,订正同学对作文的错 误熟悉, 使同学意识到作文与自己实践生活的亲密联系,意识到 作文是表达思想的好方式,是与人交际不行缺少的,这促使同学 产生迫切学习作文的动机；这是

6、同学写好作文的基础；二、勉励引发同学的童心、童趣、童话、童真,写出真情实 感古希腊哲学家曾发出石破天惊的感叹：“ 儿童可以做成人的教师”,那是由于儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美； 童心、童趣、童话、童真就是真善美的源泉；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 然而,我们读同学的作文,却难以觉察到那份珍贵的天性；字里行间, 你触摸不到纯洁无瑕的童心,搜寻不到天真烂漫的童趣,品读不到娇憨逗人的童话,感受不到纯朴率真的童真；多数 同学的作文,给我们的印象是单调乏味、几近千篇一律的内容,模式化的框架,矫揉造作的情感,

7、成人化的套话、假话和一大堆 自己都不知所云的华丽词藻；没有发自内心的真话、实话,也没 有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想,更没有感染人、打动人的可 贵童真；试想：同学编假话、 说套话、抄袭拼凑的缘由是什么呢？是天真无邪的孩子有意说假话吗？不是的；分析学校生的作文心理,我们清晰地发觉,学校生表达纯粹是“ 因题而作”,是为了应 付老师的作业； 他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真 实感受和体验,所想到的仅仅是“ 作文” 的需要；大纲指出：“ 作 文就是把自己看到的、 听到的、 想到的有意义的内容用文字表达 出来的过程；” 因此,在作文教学中我们应勉励同学说真话、抒真 情、勉励他们“ 我笔写我口”

8、,表达建立在“ 真实体验” 基础上的真实感受,这种书面表达才是我们所要求、所盼望的；朱自清曾说：“ 写作说是做人的训练也无不行”,一个缺乏敢想敢说敢做敢写士气的孩子又怎可能成长新世纪急需的制造性人才呢？叶圣陶先生早就说过：“ 作文要说真话,说实话,说自己的话 ”；老师假如总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评判同学作文, 同学只好为满意老师的要求,为赢得好评,硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师；那么,同学如何能童心袒露、童趣回来、童话再现、童真释放于作文中呢；老师应从以下几方面努力：1讨论同学心理特点,让童心袒露；儿童与成人的个性、兴趣、熟悉规律及心理特点有着天壤之别；老师应潜心讨论儿

9、童的心理特点,走近同学,敬重和关注儿童需要；对同学作文中袒露 和真心话要谨慎处理； 批改作文时, 写上几句温馨、 慈祥的批语,引导他们独立观看,勤于摸索,精于表达,勉励他们从小养成以名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自己特殊的视角、纯洁的童心、天真的语言来描画心中的世界；如一位老师在同学作文中写到： “ 你观看得真认真！你眼中的骆驼公园美得就像一幅画！ 读你的作文老师心情很开心,假如把你那时的开心心情写上,那该多好！” 他给另一同学的评语是：“ 你的炒蛋菜做得那么好, 有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精 彩的作

10、文,肯定是你多动手、勤摸索的结果,对吗？” 老师多给 予关爱与勉励,长此下去,同学也敢在作文中真诚袒露童心了；2走进同学生活,让童趣回来 同学的世界是丰富多彩的,老师走进同学的生活,明白他们,专心捕获童趣；如与孩子一起玩,在玩中发觉童趣,在玩耍中,勉励同学纵情展露自己的灵性；作文教学中, 引导同学意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见；我曾给同学布置作文我 玩 ,同学一见题目就兴奋得欢呼起来,胸中有话说,下笔 如有神；叶圣陶先生说： “ 生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而 不枯竭,溪水活泼地流个不停” ；此外,有方案地开展同学喜闻乐 见的活动,为同学供应纵情施展所能的场合,人人亲自经受,也 自然有话可写,将活动写出来并不难,作文也必定童趣盎然；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页