2022年课堂教学如何发挥教师的主导作用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教学如何发挥老师的主导作用学问经济时代,对人的个性和制造性提出了更高要求；“ 争论如何在课堂教学的特定空间中培育同学的个性和制造性,应当成为当前课堂教学争论至关重要的前沿问题；” 当前,课堂教学存在诸多束缚同学个性、制造性进展的因素,在教学过程中缺乏同学主动学习的环节；表现为“ 三缺”：缺自习环节；无视同学原认知水平,学滞后于教；缺争论环节；无视同学认知规律,未学先导；缺发觉环节；无视同学的直觉思维,学中无创见；在教学方法上揽得太多,统得太死,不重视思维过程、思维品质的培育；表现为“ 四包”：滥用电教媒体,替代同学的懂得、思维过程；以部分优

2、生的回答代替其余同学的探究过程和结果；以成人的语言思维形式代替同学的语言思维形式；以老师的教路代替同学的学路；为此笔者认为,课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打,已难以收到牵一发而动全身的功效,必需把课堂教学看作一个整体系统,在现代训练思想的指导下,构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式,才能为课堂教学着眼于人的进展、着力于个性和制造力的培育架设一座座桥梁；为此,我们优化教学结构,改进教学方法,构建了“ 导学” 课堂教学模式；该模式把老师上课习惯以讲为主变成以导为主,把同学上课习惯以听为主变成以自己学习探究为主,以培育同学发觉问题,独立摸索,探究争论的才能和良好的学习习惯；为了实现这一目的,

3、在课堂教学中必需充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用；而要真正发挥同学的主体地位,离不开老师的科学指导；那么,老师在课堂教学中怎样“ 导” ？“ 导” 什么？本人依据几年来的教学实践加以浅谈；1、设置情形,激发学习爱好导趣爱好是人们积极、主动地熟悉客观事物的一种心理倾向,学习爱好是学习动机的重要心理成分,它是推动同学探求学问的动力,它会使同学产生学习需要,是学习活动中最现实、最活跃的因素,是一种强大的内趋力,一旦有了学习爱好,就会自发地把心理活动指向学习对象, 对学习布满热忱,就能把学习的积极性调动起来,从而养成良好的学习习惯,提高学习效率；因此,老师在教学过程中要依据教材实际,千方百计创设

4、爱好情形,来调动同学的学习热忱；常见的做法有：在教学过程中设立悬念,引起同学的学习爱好；利用同学好奇、好胜的心理特点,在教学中结合教学内容实行敏捷多样的教学形式,勾起同学的学习兴趣；例如讲授“ 调查我们身边的生物” 时,提前要求同学事先进行校内生物调查、社区生物种类调查,做好调查记录,带到课堂进行沟通、展现、争论,老师再引导总结而师生共同探索学问的目的；这样社同学在学习过程中感到有新意,从而激起“ 我要学” 的认知内趋力而提高了学习效率；联系实际,贴近生活,使同学感到学以致用,从而产生对学习的爱好；例如在讲授“ 生物圈为生物的生存供应了基本条件” 时,就可结合同学养花的经受,让同学绽开争论,要

5、制造怎样的条件才能使花越种越好,从而使所学的学问与实践结合起来；用本学科里尚待争论、解决的科学难题,来激发同学的学习爱好和调动同学的学习积极性；如基因图谱绘制完成,这一划时代的成果在哪些领域应用,如何应用；生物克隆技术的进展和人类器官的克隆技术的展望；人们目前攻克癌症争论的新进展；生物的转基因技术及其应用等等,使同学能够领会当前科技进展动态,引起同学更广泛的求知欲；生物科学与人类的生产、生活、健康等息息相关；生物老师要充分利用这一优势,在备课过程中依据教材实际努力挖掘贴近人的生活的同学迫切求知而又现实有用的爱好因素,来激起同学思维的波浪,达到预期的教学目的；2细心设问,诱导发散思维导思任何创新

6、性活动都是从发觉问题开头的,创新意识是创新素养培育的前提,其表现为善于发觉问题,求新求变,积极探究的心理取向；学起于思,思源于疑；“ 思” 以疑为起点,名师归纳总结 有疑才有思；闻名科学方法论学者波普尔说：“ 正是怀疑和问题勉励我们去学习、去观看、第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 去试验、去进展学问；” 为此,老师在教学中应引导和勉励同学环绕主题自己发觉问题,在学习中探究和怀疑,凡事多问几个为什么,使其在看起来没有的地方发觉问题,也就是“ 与无思处更多思”；老师要留意设置教学情境,照试验、演示、让同学亲自体验等,将不同的对象或现象

7、进行对比,引导同学分析其异同,突出冲突的特别性,通过比较、想象、联想等思维活动,发觉问题；如在学习“ 环境对生物的影响” 时,让同学带着以下问题进行探究：蚯蚓喜爱在什么样的环境中生活？怎样区分蚯蚓身体的前后端：用手来回触摸蚯蚓的体表（摸腹面）,有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快仍是慢？为什么？在探究蚯蚓对刺激的反应时,又设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分,它会有何反应？你根据观看的现象,能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分,蚯蚓的反应一样吗？你从观看到的现象,能得出什么结论？用手电照耀蚯蚓身体前后端,结果又如何？分析前 3种现象,归纳结论；这些问题能够促使同学动手操

8、作,动眼观看,动脑摸索,促进了同学的主动探究和思维；又如：在同学懂得了光合作用的动力、条件、场所、原料和产物等原理后,环绕“ 人工制造养料” 这一问题,让同学摸索：如何让远洋客轮上的人,吃到新奇的蔬菜？有的同学设想：可以仿造叶绿体的结构摸拟光合作用必要条件建造“ 光合作用工厂”；有的同学说： 利用无土栽培技术在甲板上栽培作物；有的同学提出：能否将植物进行光合作用的因子移到人体内,人体内有了叶绿体,人只要喝点水、晒太阳,不吃饭就可以维护生命了；一个接一个的问题在老师的引导、点拨、启示下,使同学始终处于探究、摸索、分析和解决问题的兴奋状态中,培育了同学多思促多疑,多疑促多问,多问促多知的认知规律,

9、达到激发同学学习动机,提高学习效率的目的；3拓宽思路,培育认知规律导议导议就是老师在课堂中适时留意挑起冲突,环绕某个问题,通过多种形式的争论,相互沟通,各抒己见；依据布卢姆先生的理论：“ 同学小组定期会面,探讨学习过程中的难点,是最有效的,它能把学习转化为一种合作过程,人人都可以从中得到好处,对才能较强的学生来说, 在考虑怎样帮忙其他成员把握某种概念时,也巩固了自己的学习；”但在组织同学争论时应留意以下几点：1、争论的题目要有启示性,既不能过于简洁,防止显现同学不假思索就能解答的情形,也不要超出同学的实际水平太多,使同学茫然不解,不知所措；估量经同学动脑摸索,就能解答为宜；2、争论的形式可采纳

10、同桌争论,分组争论,全班集体讨论等, 争论中应充分调动同学摸索的积极性,特别要重视后进生的心理特点,他们常有自愧不如上等生的想法,因而发言总有顾虑,不像上等生那样布满信心,所以应优先让他们发言并加以勉励,打消他们怕错的思想顾虑,动员他们大胆地发表自己的看法,只有把全部同学的积极性都调动起来了,才能取得大面积的丰收；3、关于争论时间,可依据争论内容可长可短, 尽可能让同学充分发表看法,估量同学争论没有余力时,老师才给于指点、启示或补充,切忌匆忙争论,仓促终止；例如在学习“ 生物圈是最大的生态系统” 一节时,就可让学生详细环绕以下几个问题进行争论：你认为在生物圈中都有哪些生态系统？本地有哪些生态系

11、统？本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？你认为人类的哪些活动使生物圈受到破坏？应实行何种措施来爱护环境？爱护生态系统？作为青少年的我们,该做哪些力所能及的事情呢？各小组争论猛烈,气氛很浓,拓宽了思路,训练了发散思维；再如学习“ 蒸腾作用” 概念后,可出：植物进行蒸腾作用不是在铺张水分吗？假如植物停止了蒸腾作用,结果会怎样？挑起争议,通过小组合作争论,达成共识；植物进行蒸腾作用不是在铺张水分,而是植物体进行的一种正常生理活动,它为植物体内的水分运输供应了动力；从而很自然地归纳出蒸腾作用的意义；通过小组合作争论,相互启示,相互补充,加深了对问题的懂得；这种挑起

12、冲突,拓宽思路的方法,备受同学欢迎；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、授以技能,培育才能导法当代科学争论的最新成就说明：学习成效=50%学习策略+40% 努力程度+10% 智商,由此可见, 在影响学习成效的几个因素中,智商和努力程度当然重要,但学习策略尤为重要；我们在生物教学中留意学习策略的培育,留意学习方法的指导,让同学学会学习,使同学学得更好、更快、更兴奋；同时,在教学过程的每一个环节,都就有其相应的思路和方法,教方法、讲思路贯穿于整个教学过程,在学法指导中,贯穿思维训练；以下几种方法常贯穿于形象、体验、体会

13、探究法中：（ 1）识图法；指导同学充分利用图形进行学习、记忆；如植物各器官的结构图,动物及人体内部器官的结构图等,引导同学依据各器官各部分对应的名称进行形象记忆；（ 2）对比法；指导同学对于相关学问点进行对比,找出异同点,便于记忆；例如,植物学中的光合作用与呼吸作用的比较；动物学中五类动物心脏结构的比较；人体结构中各系统间的比较等；（ 3）理论联系实际法；引导同学将学习的生物学学问运用到实际活动中,理论联系实际,利用学过的学问解决实际问题；例如, 学过根毛吸水原理和蒸腾作用后,明白移栽幼苗应注意的问题；学过一些生理学问后,明白为什么睡觉不宜蒙着被子,体育锤炼与身体健康的关系等等；（ 4）迁移法

14、；引导同学学会利用学过的学问解决相关问题,以形成学问的迁移；例如学习果实与种子的形成后,分析西瓜、西瓜皮、西瓜子是由什么结构发育而来的？（ 5）归纳法；引导同学对相关学问点进行归纳,从中找出肯定的规律和原理；如学习植物体各器官后引导同学归纳植物体是一整体及结构与功能相适应的特点；学习昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲后归纳节肢动物门的特点等等；（ 6）类比法；引导同学善于对相关类别的事物进行分析比较,找出相同或相像的原理和特点,例如植物体各器官结构与功能相适应与动物各器官、各系统结构与功能相适应进行类比,可以看诞生物体结构总是与功能相适应；藻类植物-苔藓植物-蕨类植物-种子植物从低等向高等进展的主

15、向与鱼类-两栖类 -爬行类 - 鸟类 - 哺乳类的进展方向进行类比,分析生物进化的进展方向；（ 7）实物观看法；课堂上老师尽可能供应实物,如植物的根、茎、叶、果实、种子,动物的标本及内脏器官,指导同学正确的观看方法；引导同学善于进行野外观看,明白植物的生长发育、动物的生活习性等情形；5. 重视学问与智能的转化导馈人们对客观事物的熟悉与懂得仅仅是把握它、驾驭它的第一步,要真正做到把握娴熟,应用自如,就必需通过反复的实践；仍有,一个新学问的显现,它就不行能防止地要于原有学问产生错综复杂的交叉,例如相互之间的联系和区分问题,相互的因果关系、依存关系问题等等；怎样使这些学问有条理的储存在同学头脑中的“

16、 学问仓库” 里,快速而精确的取得呢？这些都需要老师给同学以练习的机会,在应用时随时都可 通过设计一些短小精悍且富有启示性、典型性、代表性、制造性的课堂练习,让同学将已有的学问运用与实际问题,迁移重组, 以深化学问的懂得,从而使同学能举一反三,触类旁通；同时仍可准时反馈同学对知识懂得和把握的情形,从而对同学懂得不透的问题进行补偿教学,使同学形成完整的学问体系,练习题的设计要紧扣教学目标,切合同学实际,面对全体同学,突出重难点,练习形式敏捷多样,目的在于检查同学的学习成效；例如：在学习“ 人体呼吸运动” 时,要求同学双手按住自己的胸部进行试验,第一体会一下有什么感觉：“ 胸脯在一上一下；” ；“

17、 对,这一上一下就是人体的呼吸运动；” ；“ 这一上一下是如何产生呢？”,然后要求同学结合已学过的运动系统来观看胸部演示试验,并完成下表；安静呼吸时各部位变化的情形（预先制定好利用小黑板出示）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 部位过程肋间外肌和膈肌肋骨和胸骨膈顶胸廓容积肺内气压肺 吸气（主动）呼气（被动）7. 明白学情,准时点拨因势利导 老师要扮演好导演角色,就得从同学实际动身,使不同程度的同学均学有所得；而明白同学原有的基础,利用迁移规律,依据详细情形设计教学,并重视反馈在教学中的作用就很重要；通过谈话、练习、书面

18、调查等形式明白同学原有基础,这是备课、备同学的前提；在课堂上,同学自主探究,老师巡回指导,明白同学探究情形,准时订正同学学习中的模糊认识；如在探究动物与植物的区分时,有的同学回答：植物复杂,动物简洁（受原生动物是单细胞动物的影响,同学误认为动物都很简洁）；这时老师不能武断地评判是错误的,而应趁势引导,接着发问：植物为什么复杂？动物为什么简洁？同学回答：植物细胞有细胞壁,动物细胞没有细胞壁,所以植物复杂动物简洁；从而归纳出：植物细胞有细胞壁,动物细胞没有细胞壁,这是动物细胞与植物细胞主要区分之一的结论；8、拓展视野与才能导用但并不能说明动物就比植物简洁；形式多样、生动好玩,而且是同学自愿参与的课

19、外活动是同学综合运用学问的好场所,使同学把课堂内学到的理论学问运用与实践,可起到加深对已学学问的懂得,亦可增强同学的记忆,仍可开拓同学的学问领域,进一步开阔眼界,同时,也易于激发同学的学习爱好；例如： 我们可以结合种子萌发教学,通过播种菜豆、玉米等同学易于收集的种子,并详细观察和记录其萌发过程,进行种子萌发率的测定,然后归纳出菜豆、玉米等种子的萌发规律,从而更加坚固地把握种子的结构及其萌发过程的生物学学问；仍可同时播种大米、炒熟的稻谷和正常的稻谷进行观看,引导同学分析得出结论：种子萌发的自身条件- 种子的胚必需是完整的而且是火的；接着对菜豆、玉米幼苗进行分组试验,观看施用不同量的氮、磷、钾肥料

20、对养分生长和开花时间的影响,最终对产量的影响；对分组的玉米,各挑选几株进行人工帮助授粉,观看子粒的饱满情形；这样,通过开展这些活动,同学在亲自动手操作、观看、治理、记录、分析等过程中,不仅巩固、加深和拓展了生物学学问,获得新学问和分析解决实际问题的才能,拓宽同学的学问视野,而且从中学会分析问题、解决问题的方法,并提高了技能,真正达到了“ 学以致用” 的目的；相伴着新世纪的曙光,学问经济时代正向我们走来,社会的进展对人才提出了新的要求,培养同学的创新意识和才能已成为训练的重要任务；从学问本位转变创新本位,使沉睡的创新潜能得到有效的开发,并使这升华成剧烈的创新意识和无限的制造力；这才是训练对学问经济挑战的主动应答,也是训练价值的最高表达；在创新,经济在创新,创新的时代需要创新人才,21 世纪是创新的世纪；科技在创新,文化 创新人才要靠创新的训练来培育,创新的训练要靠创新的老师来实践；因此, 我们生物老师要抓住新一轮训练教学改革的契机,争论训练教学规律和同学的身心进展规律,调动同学参与教学的主动性和积极性,为培育 21 世纪创新型的生物人才,尽最大的努力去唤醒和激活同学的主体意识,进展同学的主体才能,拓展同学探求空间,引导和促进健康全面的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页