2022年化学新课程的教学设计与实施.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载化学新课程的教学设计与实施一、教学目的1.懂得教学设计的含义,形成以同学为中心的教学设计观；2.把握新课程教学设计模型；能够依据该模型设计相应的教案；3.把握新授课的教学策略；4.把握习题课的教学策略；5.把握复习课的教学策略；6.把握动态地实施教学设计的含义；7.把握在教学过程中激发和维护同学的学习动机常用的策略；8.明白在反思中提高教学设计才能的含义,知道老师在教学后进行反思时通常“ 回忆” 的问题；二、教学方法与手段讲授、争论、案例分析、多媒体三、教学重点与难点1.懂得教学设计的含义,形成以同学为中心的教学设计观；2.把

2、握新课程教学设计模型；能够依据该模型设计相应的教案；3.把握新授课的教学策略；4.把握习题课的教学策略；5.把握复习课的教学策略；6.把握动态地实施教学设计的含义；四、教学内容化学教学活动是一种特地组织起来的、旨在引起化学学习的师生之间互感互动的系统活动,它 具有严格的程序和周密的设计；教学设计是老师将训练理念付诸实践的起点,也是影响教学实施效 果的关键；在新课程理念下,我们需要什么样的教学设计观,如何设计教学目标和教学内容设计,如何设计和组织学习活动,如何设计教学评判,如何对不同的课型进行设计？如何实施教学设计？这些都是老师需要深化摸索与懂得的内容；名师归纳总结 - - - - - - -第

3、 1 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第一节 以同学为中心的教学设计观教学设计就是对教学过程中“ 教什么” 和“ 怎样教” 进行有方案地支配,其根本目的是通过对 教学资源和教学过程的规划设计,促进同学的学习；在以同学进展为本的新课程改革中,老师必需 树立先进的教学设计观,在分析各种教学因素的基础上对教学进行科学而有效的设计；一、教学设计的涵义有教学,就有教学设计；简洁地讲,通常所说的备课是一种传统意义上的教学设计；它更多的 是指老师上课前具体的预备工作,主要用于明确每节课的教学目标、教学重点、难点、教学方法、教具使用、教学过程的支配等等,即确

4、定每节课的具体教案；它对教学状态的描述是凭直觉,解决问题的方法是凭体会（包括老师个人及集体体会的积存）,肯定程度上表达了老师的制造性；但这种以老师体会为主的教学设计,缺乏自觉性和规范性,设计质量受到设计者已有体会和理性水平的影 响,教学成效难以稳步进展,因此不能称为真正意义上的教学设计；现代教学设计是指在系统科学方法的指导下,运用现代学习理论、训练理论和老师体会,对化学教学活动进行系统规划,以期达成教学目标的可操作过程；具体来说,就是把各种教学资源有机组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的支配做出整体方案,制定解决问题的步骤,并对 预期结果做出评判；教学设计是连接训练教学理论和教学技术的纽

5、带,是将现代教学论和学习心理 学争论的最新成果转化为教学实践活动的中介,是一门连接训练理论与训练实践的“ 桥梁科学”；以系统科学方法为指导,就是把教学过程看作是一个系统,一个整体,运用系统分析的方法,综合考虑各种因素的相互联系与相互制约,从理论上和技术上为教学内容、学习活动、教学策略、教学媒体等方面的挑选进行全面、综合、有序的规划和支配,供应实现教学设计最优化的切实可行 的操作方法；教学设计主要的系统功能在于为学习者设计出藉以能够把握学习任务的条件和资源,并形成以书面形式存在的教学方案；信息资料 教学系统的构成要素关于教学系统的构成要素,不同的争论者具有不同的观点；1 三要素说教学的基本要素有

6、三个：老师、同学和教材；教学就是在老师、同学和教材的相互作用中实现名师归纳总结 毕华林,亓英丽化学训练新视角济南：山东训练出版社,2004： 1351994：274 第 2 页,共 22 页 （日）筑波高校训练学争论会编；钟启泉译现代训练学基础上海：上海训练出版社,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的；具体来讲,教学要在教材具有的本质或冲突；老师具有的人的力气和老师追求的目标；学 生的摸索、感受、想法,这三者的相互作用关系中才能成立；进一步地说,只有在教材的质、老师的问、同学的思这三者之间的关系中,鲜明的生动的教学才有可能制造出来；老

7、师教授 预备同学 教材 学习2 四要素说从动态的角度来揭示教学系统的基本要素及其相互联系,构成教学系统的基本要素有四个,其中两个动态因素是老师与同学,两个静态因素是教学内容与教学手段（包括教学方式、方法等）；教学过程主要就是两个动态因素之间的互动过程；在师生互动的过程中,同学把握学问,形成技能、技巧,促进身心进展,达成教学目标,并形成一个情感场；教学活动赖以绽开的中介就是肯定的教 学内容和教学手段；从这个意义上来讲,教学就是老师和同学通过肯定的教学手段学习和把握教学 内容的动态过程；如下图所示；教学内容老师 同学教学手段 情感场以现代学习理论、训练理论为基础,重视对同学学习规律的分析和争论,是

8、现代教学设计与传 统备课的显著区分之一；老师应善于吸取各个流派学习理论的精华,整合其合理的内核,应用于教名师归纳总结 毕华林化学教学原理与方法青岛：青岛海洋出版社,2001： 7 第 3 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学实践活动中,实现设计理论跟教学实践的融合,发挥理论对教学设计的指导作用；只有依据同学 的学习规律,才能设计出高效的教学活动,实现学习过程正确化,最大幅度地提高学习效率；假如 不争论和应用各种学习规律,要全面优化化学教学活动是根本不行能的；现代教学设计正是通过创 设学习情境等多种形式,优化学习的外部条

9、件,进而激发同学学习的内部条件,促进同学思维的迁 移,完成教学目标,最终实现训练的价值；强调教学设计的规律性,并不否认老师体会的重要性；体会是老师长期教学实践的积存,是对 过去经受的概括与总结,存在很多可借鉴之处,不重视体会就是对过去经受的否定；老师体会包括 老师个体的体会、老师集体的体会和优秀老师的体会；老师学问体会的丰富程度对教学策略的挑选 具有重要影响；特殊对于刚刚工作的新手老师来说,借鉴他人的体会可以少走弯路,尽快缩小他们 与专家老师之间的差距,加快其专业化进展的进程；教学过程是一个动态的、布满了复杂性和不确定性的过程,中间会遇到各种问题和突发大事；再高明的教学设计专家事先也难以完全预

10、料互动场景中将要发生的一切；所以从本质上看,教学设计是一种教学问题求解,侧重于问题求解中方案的查找和决策过程；因此,老师应当成为他们自己教学的设计者和开发者,成为自己教学的设计专家,这是提高教学质量搞好改革的关键,也是确 保实现面对学习者化学教学设计的必要前提；要实现这些转变,必需发挥老师的制造性；只有老师 不断地进行争论与创新,才能设计出同学易于懂得并能调动同学积极主动参加的教学方式,从而为 同学制造主动参加的学习环境,激发并养成同学积极主动的学习方式；总而言之,教学设计既需要理论的指导,又需要发挥老师的制造性；教学设计是理性与制造、科学与艺术的融合体；二、以同学为中心的教学设计观教学设计观

11、是指在肯定的教学理论指导下,支配教学设计的思想和观点；不同的教学设计观,必定会产生不同风格、不同特点的教学设计；教学设计观直接制约着教学设计的过程和结果；受传统训练观念以及应试训练思想的影响,我国传统的教学设计形成了以老师为中心、以学问 为中心的教学设计观；这种设计观强调老师是教学的主宰,教学就是由老师把学问传递给同学,因 此教学设计的主要任务就是分析同学能否把握教材,难点在何处,以及如何把学问传授给同学等,而缺乏对作为独立学习个体的同学所具备的已有学问体会、学习方式、情感因素等的深化剖析,缺 乏对同学成长需要的关注；这种见书不见人,忽视同学主体需要的教学设计观是不利于同学的成长 和进展的；名

12、师归纳总结 乌美娜教学设计北京：高等训练出版社, 张大均训练心理学北京：人民训练出版社,1994：20 第 4 页,共 22 页1999： 352 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载随着训练理论与争论的不断进展,特殊是建构主义学习理论的形成,训练教学的视野逐步回来 于儿童；建构主义理论认为,学问不是通过老师传授得到,而是同学在肯定的情境中即社会文化背 景下,借助其他人的帮忙即通过人际间的协作活动,通过意义建构的方式而获得；建构主义的学习理论认为“ 情境”、“ 协作” 、“ 会话” 和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素；同学是教学工

13、作的对象,是课程学习活动的主体；在建构主义学习理论的影响下,现代教学设 计坚持以同学为中心的教学设计观,即强调同学是教学活动的中心,是教学设计的动身点和归宿；同学是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教 师是意义建构的帮忙者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者；以同学为中心的教学设计观,要求以促进同学的进展为核心,努力构建能促进同学主动建构信 息意义的学习情形,为同学供应自主探究、合作沟通的机会,使学习成为一种自主建构的活动,学 生成为学习的主人；因此在上述教学设计的各个阶段和环节中,都要切实考虑同学的进展需求及其 学习特点；无论是从教学目标的制定,教

14、学内容的组织与出现,教学方法的挑选以及教学媒体的确 定,教学评判的实施,都要坚持以同学为中心,充分分析和争论同学；只有这样才能实现以同学发 展为本的训练宗旨,才能全面提高课堂教学的效益；信息资料 以同学为中心的教学设计观以同学为中心的教学设计不是排他性的儿童中心主义,它主要是针对传统教学中过分强调学科 本位而提出的,并不否认老师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体位置,而是要老师明确现代课堂教学设计第一是要为同学的有效学习服务,为学习设计教学；判定一种教学是不是以同学为中心的教学的一个外显特点是：谁是同学学习外部活动的掌握者 和治理者；假如在教学中同学自己负责掌握和治理学习活

15、动,那么这种教学便是以同学为中心的,相反就是以老师为中心的教学；以同学为中心的教学设计强调以同学进展为本,就是要在教学过程中充分发挥同学的主动性,表达出同学的首创精神；要让同学有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问；要让同学能 依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案；以同学为中心就是要走 出那种单纯以学科规律为导引的传统的教学设计,引导同学在主动探究和制造的过程中,培育探究 技能、澄清和反思自我的才能、与别人沟通看法的才能、搜集和整理信息的才能,以及思想的开放 性、对事实的敬重、会批判地摸索,等等；三、新课程教学设计模型名师归纳总结 何克抗建构主义革新传统教学的

16、理论基础（一）学科训练, 1998（ 3）第 5 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一个系统化的教学设计必需完整地表达出教学活动的全过程,而不是仅限于课堂教学活动；美国训练学家哥莱斯（Glasser.R）认为,全部的教学活动都包括四个部分,即教学目标、起点行为、教学活动和教学评判；为此他提出了教学的一般模式（又称基本教学模式）,如下图所示；1 2 3 4 图中“教学目标起点行为教学活动教学评判图 11-1 教学的基本模式“ 4” 是对教学目标达到程1” 为教学的目的和方向, “ 2” 、“ 3” 为达成教学目的的手段,

17、度的评判；实践证明,要全面优化教学系统,必需要确立可以达到的教学目标；老师要分析并精确地把握同学的 “ 起点行为” ,要设计并妥当组织适当的教学活动；要挑选有效的评判方法；只有如此,方可保证化学教学活动进入良性循环,高效率的进行；在以同学为中心的教学设计观的指导下,依据新课程教学理念和特点,结合上述教学活动分析,我们提出和构建了新课程教学设计模型,见下图；课程标准制定教学目标学 教挑选教学内容组织学习活动生 材设计教学评判图 11 2 新课程教学设计模型名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载该模型说明

18、,教学设计包括制定教学目标,挑选教学内容,组织学习活动和设计教学评判这四个环节；其中,教学目标既是教学的起点,也是教学的归宿,确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务；而如何才能达到预期的教学目标,就要依靠对教学内容的挑选和加工以及对学习活动的组织； 教学设计的最终一个环节是设计教学评判,并为教学的反馈调控供应详实的信息；通过评判能衡量是否达到预期的教学目标,该模型揭示的另一层重要信息就是,教学设计的上述各个环节都是以课程标准、同学和教材为 依据的,无论是教学目标的制定,教学内容的挑选,仍是学习活动的组织,对课堂教学的评判,它 们都是受同学、课程标准和教材这三个因素的制约；以同学为中心的

19、教学设计观,提倡教学设计要 关注同学,重视对同学实际特点和需要的分析,一切活动都是为了促进同学的进展；课程标准是国 家指令性的教学指导性文件,是规范和指导教学的最重要依据,因此教学设计离不开课程标准的指 导,老师要认真研读课程标准,从课程标准中找到教学的依据和参考；在新课程中,教材是课程标 准具体化的产物,是老师教和同学学的直接依据；在进行教学设计的时候,老师必需认真分析和研 究教材,深刻懂得和把握教材的内容和要求；综合起来,老师在进行教学设计的时候,需要做到如下几点：（ 1）教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本动身点和归宿,它关系到课程改革理念的真正落实；在课程标准中,既有对教学

20、目标总的规定,又在内容标准中对每一项课程内容提 出了相应的目标要求,可以说,课程标准为教学目标的确定供应了实际操作上的依据；在设计教学 目标时,老师要深刻领悟课程标准中规定的内容标准和活动建议,然后把它们转化为具体的恰当的 单元或课时目标；教材也是老师教学的基本依据,因此老师在制定教学目标时仍应认真分析教材的 内容的特点,把握教学内容的深广度；从同学角度来讲,同学是学习的主体,因此教学目标的制定 应当以同学现有的进展水平为基础,要切合同学的实际情形,只有这样教学目标才具有可行性；过 高或过低的教学目标,不但起不到应有的作用,而且会影响教学过程中师生的积极性,失去了制定 教学目标的意义；（ 2）

21、教学内容是教学的载体,合理地挑选教学内容是教学设计的重要环节；对于教学内容, 很多老师会认为教学内容就是课程标准和教材中所呈现出来的内容,甚至有的老师误认为就是教材上 排列出本学科领域的理论和应用法就；所以才会显现老师教学设计就是“ 备教材” 这一错误做法；高中化学新课程把培育同学的科学素养作为根本目标,旨在使同学在学问与技能、过程与方法、情 感态度与价值观各方面都获得良好的进展,而这些目标的实现就需要向同学供应丰富而生动的教学 内容,特殊是情感态度与价值观的养成,不是靠肯定的教材内容就能做得到的,而是需要联系同学 的现实生活去挑选那些能引起同学的爱好和留意,对同学有触动,能激发起同学心灵共鸣

22、的内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载课程标准中所规定的课程内容,以及教材中供应的内容,它们都是老师挑选教学内容的主要依 据,为教学内容的挑选供应了最基本的范畴；但教学内容不是静态的书本学问,它不等同于课程内 容和教材内容；真正有训练教学价值、能促进同学学习的教学内容需要老师在课程标准和教材的基 础上,明白同学的学习爱好、学问储备,针对同学的实际情形和学校的现有条件,从各种丰富的课 程资源中去挑选那些能与同学已有的学问体会相联系,符合同学的学习规律的内容；然后老师再从 训练学和心理学的角度动身

23、对这些内容进行加工和组织,充分挖掘教学内容的价值,使它们更简洁 让同学学习和建构；（ 3）现代学习观认为,同学的学问体会是在与四周环境的相互作用中自主建构起来的,同学通过主动探究、不断变革,从而不断发觉客体新质,改进已有学问体会结构；同学的主体活动是同学 认知、情感和个性行为进展的基础,因此,教学的关键就在于构建同学的主体性学习活动,让同学 在各种各样的活动中完成对学问、技能、方法的把握和情感态度价值观的培育；为了帮忙老师转变传统的教学观,促使老师在教学设计与实施中重视对活动的组织,课程标准在内容标准中结合课程内容的特点都针对性地供应了“ 活动与探究建议”,列出了很多可供师生挑选的学习活动,比

24、照试验,调查,查阅资料,争论等；虽然这仅仅是一种建议,而不是硬性的规定,但是也为老师组织学习活动供应了依据；此外,较之旧教材,新课程教材转变文本式的编写特点,提倡细心创设同学自主活动的情境,重视同学科学探究活动素材的收集和设计,引导同学积极参加 探究过程；可以说,课程标准和新教材都为老师组织学习活动制造了很好的便利条件；活动是为同学创设的,只有同学能主动地开展活动,那么这些学习活动才能实现它们的教学价 值；因此,老师在组织学习活动的时候,仍应当考虑活动主体同学的特点和需要；创设的情境 要符合同学已有的熟悉水平,只有这样的情境才能激发同学的认知冲突,促使同学积极开展各种探 究活动；活动类型的挑选

25、也要依据同学的熟悉特点和需要,是调查、是试验仍是争论,这些都应当 依据同学的需要来打算；老师应当在充分懂得同学学问背景的基础上,环绕课程目标的实现,因地 制宜地挑选适合所教同学的学习活动而不是照搬教材中给定的学习活动,不能让活动流于形式；（ 4）教学评判对提高教和学的成效具有显著的促进作用,它是教学过程中不行缺少的基本环节；多年来教学评判只关注老师行为表现,而忽视对同学学习活动的评判,在评判方式也过分依靠纸笔 测验,忽视了其他质性评判方法,从而大大降低了教学评判在促进同学进展方面的积极作用；因此老师在进行教学设计时,要树立正确的评判观念,把课堂教学的关注点转向同学,并实行敏捷多样、具有开放性的

26、质性评判方法,从形成科学素养的多个方面来对同学的学习做出科学的评判；老师要依据实际的需要设计不同的教学评判方案,对同学的学习行为进行多层次、多角度、 多方面的评判,全面地反映出同学学习的实际情形,为教学供应有价值的信息；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有关教学设计各个环节的具体操作方法,在本书前几章也做过特地的争论,本节不再赘述；总之,只有在对教学过程和构成教学系统的诸要素做出综合性的、才能构思出最优的教学活动；整体的考虑, 采纳系统分析的方法,信息资料符合新课程理念的教学设计的特点,在教从教学

27、过程的“ 结构要素” 来讲,符合新课程理念的教学设计（具体到一堂“ 好课” 的设计）学目标上第一要指向于全体同学素养的全面进展；在教学内容上要表达基础性、现代性、综合性的 统一；教学方式、方法挑选运用要贴切,要以“ 自主 合作 探究” 作为方式方法挑选的基本参照,大力 推动信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,并且符合学科特点,根 据学科的着重点来挑选不同的教学方式；在教学评判上应表达进展性、过程性、多元性、主体性的 统一；好的教学设计要有利于表达新课程的理念,有利于同学的进展同时被同学认同和喜爱,有利于 老师获得胜利的体验并逐步成长；其次节 不同课型化学教学策略的设计

28、课型即课的类型,是教学论中一个非常重要的概念；关于课型的划分存在不同的标准,这里我 们依据课堂上完成的教学任务的不同,把化学课堂教学分为新授课、复习课和习题课三种不同的课 型；在当前的课堂教学实践中,一些老师仍未能遵循学习规律依据学习的不同阶段把握不同课型的 特点；例如把原来应当在复习阶段学习的内容提前到新授课阶段,这样必定会加重同学的课业负担,进而影响同学学习的积极性,也使得复习课变得重复而毫无新意；因此在我们看来,在化学新课程 实施过程中,探讨不同课型教学策略的设计仍具有很强的现实意义；一、化学新授课的教学策略新授课是以促进同学对学问的懂得,使其经受探究过程,获得积极的情感体验为主要任务的

29、课 型；在三种不同课型中处于基础性位置；传统的新授课老师主宰课堂,重视学问的系统传授,强调 学问的记忆与再现,忽视获得学问的过程与方法,情感态度价值观的训练更是形同虚设；现代认知 心理学的争论说明,学习是以已有体会为基础,通过与外界的相互作用来构建新的懂得；也就是说 学习是一个懂得的过程,懂得是学习的基本特点和重要结果；新授课阶段假如不能形成对学问的正 确懂得,既使花费较多的时间和精力用于复习,也难以取得抱负的教学成效；因此新授课应突出学 生的主体位置,重视同学对学问的懂得,为同学的懂得而教；所谓懂得就是同学通过思维活动找出名师归纳总结 转引自杨九俊等建设新课程：从懂得到行动（通识卷）南京：江

30、苏训练出版社,2003：129 第 9 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学问间的内在联系,并能以多种不同的方式重新出现,且在适当的情境中正确地加以运用,从而使 原有认知结构得到扩展和提高的过程；所以老师在新授课的教学过程中要重视同学已有学问体会,引导同学积极思维,并最终形成有利于解决问题的程序化的活动体会结构；那种通过压缩新授课授 课时数,挤出较长时间用于复习的做法以及随便加大新授课难度的做法,既违反学习规律,也不利 于同学的懂得；促进懂得的策略在第五章已进行了具体的阐述,这里主要针对新授课教学中遇到的 一些问题,谈

31、谈我们对新授课教学策略设计的熟悉；1明确教学目标 结果使“ 双基”目标占主导,“ 才能”和“ 德 传统的新授课教学只关注学问的授受与技能的形成,育” 目标成了“ 陪衬”；这种学问本位的教学,很难使同学经受学问生成的过程,获得积极的情感体 验,全面进展的训练目标也难以落到实处；化学新课程以促进同学进展为宗旨,确立了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标；因此化学新授课的教学不能唯学问,把认知 性任务作为课堂教学的中心或唯独目的；老师应当尽可能将“ 三维目标” 和有关内容加以整合,把 过程与方法作为三维教学目标的规律主线,组织多样化的探究活动,使同学在教学过程中达到获得 学问技

32、能的要求,认知才能得到进展,同时又能揭示学问的价值,发挥科学方法、情感态度价值观 对学问获得的促进作用,实现三者的和谐统一；试图通过一两次教学就达到课程标准的要求是不现实的,也是有害的；新授课的教学仍应当着 眼于全局,在对整个高中化学的任务、性质整体把握的基础上,充分考虑同学在新授课阶段的学问 基础、懂得水平、把握、接受程度等,设置切实可行的教学目标,使同学循序渐进地获得进展；倘 如不顾同学的实际,随便拔高教学要求,把新授课搞得过难、过深,就不利于同学的懂得,造成学 生学习上的“ 夹生饭”,以后很难进行补救,因此必需摒弃这种舍本逐末的做法；2突出教学重点、难点化学新课程规定每个模块的教学时间仅

33、为36 学时,因此有限的教学时间与丰富的教学内容之间的冲突显得比较突出,这就打算了化学新授课的教学,不能面面俱到,平均用力,应当突出教学重 点,突破教学难点；所谓重点是教学中最重要最基本的内容,是老师设计课的结构的主要线索,也 是同学所必需把握和懂得的内容；探究活动是化学新授课的重要组成部分；为了实现课程标准提出 的要求,老师应依据所教同学的学问体会,对化学新教材供应的大量活动素材进行精选,组织适合同学实际的探究活动,使探究活动成为落实三维教学目标的重要手段；所谓难点是指同学感到难以 懂得或难以把握的内容；这些内容或者是由于学问本身抽象复杂,或者是由于同学缺少必要的学问预备,从而使同学感到难学

34、；只有搞清晰造成同学学习困难的缘由,老师才能设计富有针对性的教 学活动,挑选有效的教学策略进而制定出切实可行的教学方案,突破教学上的难点；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3把握教学的深度和广度 教学是一个循序渐进的过程；受传统教学中应试训练的影响,新授课最大的弊端就是老师随便加大教学的深度和广度,搞所谓的一步到位；这种 “ 精英训练”价值取向的做法牺牲了大多数同学的利益,无法保证每个同学的进展；从心理学角度来看,在新授课阶段难度过大,超出同学的最近 进展区,会降低同学学习的动机,影响同学进一步

35、学习的爱好；学问量过多,超出同学的短时记忆 的范畴,也不利于学问的把握；总之,新授课的教学要遵循同学的学习规律,合理把握教学的深度 和广度,循序渐进地促进同学的进展；信息资料 深度与广度的平稳 学问的深度是指同一类型学问纵向进展程度；学问的深度是不断增加的；学问的广度是指不同 类型学问的数量范畴以及他们之间的相互联系程度；学问的数量范畴多,联系程度广,就学问的广 度就宽；否就学问的广度就窄；新授课的内容挑选要有肯定的广度,以适应同学广泛的求知欲；同 时又要有肯定的深度,以促进同学积极探究；要依据同学的懂得和接受才能,确定合理的学问的深 广度； 具体来说学问的深度要以广度为基础,在广泛的学问基础

36、上达到肯定的深度,不能跳动太大,搞所谓“ 一步到位”,导致深度与广度分别,成为两张皮；应当以螺旋上升的方式使其逐步达到肯定的 深度；从另一个角度来说,学问的广度要以学问的深度为核心,挑选具有内在联系的不同类型的知 识,环绕某一深度的学问,使同学学得深刻、扎实；应当防止那种把全部内容都塞进新授课教学中 的做法；学问的深广度肯定程度上打算了学习的难度；二、化学习题课的教学策略习题教学是将同学应当把握的学问,以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方 式进行的教学活动,其目的是为了提高同学解决问题的才能；习题教学主要通过习题课的形式来完 成；习题课是以习题教学为中心的课型；习题教学在整个教学

37、过程中是很重要的一个环节,学问的 落实、才能的提高在很大程度上依靠于这个环节；此外,利用习题仍可检查和评判同学的学习质量 和水平,为教学供应反馈信息；传统的习题教学以老师讲同学听为主,把落实学问作为最终目的,比较重视正确解题方法的传授,缺乏对同学显现错误的缘由的探查,同学成了被灌输的容器,于是 造成了一些同学对自己所犯的错误仍旧不知其故,自己应如何改进学习也没有明确的答案；对于在实施新课程过程中仍要不要开展习题教学存在一些不同的看法；有人认为习题教学就是搞“ 题海战术”,是应试训练的一种行为,其实这是一种误会；新课程所提倡的同学的全面进展和素质的全面提高同样离不开习题训练；解答习题是同学学以致

38、用,训练思维,培育问题解决才能的重 要途径；因此新课程理念下,同样不能忽视习题课的教学；但是新课程理念下的习题教学必需立足名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载于扭转这种老师机械讲授,同学重复训练的被动局面,要教给同学学习思路,训练科学方法,进展 同学应用学问的才能,以更好地培育他们分析问题和解决问题的才能,使他们能够在较高层次上更 加有效地学习；具体来说,在习题教学中应突出以下转变：一是由题海战术向习题精选的转变,二 是由重视学问向重视思路的转变,三是由“ 就题论题” 向“ 借题发挥” 的转变；要

39、实现上述转变,在习题教学中应当重视以下策略的使用；1习题精选策略 习题的精选包括两个层次；一是为同学精选习题,二是为教学精选习题；为了切实减轻同学的课业负担,使同学从题海中解放出来,必需掌握习题的数量,为同学精选 习题；所选习题应当既要全面,以利于学问技能的巩固,又要具有代表性、典型性,能表达科学方 法和观念的渗透以及化学与生产生活的联系；习题类型力求多样化,应当包括肯定数量的开放性习 题与探究性习题；这样可以训练思维的灵敏性,增强学问的概括性,防止思维的僵化或学问的固定 化,进而增强解题方法的适应性和迁移范畴；同时,习题的挑选应充分考虑学习的不同阶段以及不同层次同学的需要,不追求习题的偏、难

40、、 怪,而要使之符合同学的现有学问基础和潜在进展水平,保证不同的同学都能获得胜利的体验；这有利于激活同学的内在动机,活跃同学的思维,开拓同学 的思路,使同学产生深厚的学习爱好；为了使习题教学具有针对性,必需对习题进行二次挑选,即从同学做过的习题中精选教学内容；来自同学的信息反馈是挑选内容的重要依据；老师可以通过多种途径猎取有价值的信息；批阅同学 做过的习题是一种重要方法,从中老师可以明白同学的问题所在：哪些习题不会做,哪些习题显现 了错误,错在何处等等；有时同学头脑中的错误观念和想法是导致同学出错更为主要的缘由；在上 课之前针对显现的问题与同学进行沟通,明白他们的解题思路,或许能够找到同学解题

41、出错的真正 缘由,为下一步有针对性地绽开习题教学奠定基础；另外,有些习题即使是少数同学出错,但假如 具有挖掘拓展价值,对其他同学有启示,也要作为习题教学的主要内容；2思路点拨策略 解答习题是一个问题解决的过程；习题课应当重视解题思路的启发与解题方法的引导,使同学 学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何挑选解题方法、如何规范化地把解决问题的过程 出现出来；习题课假如不从同学的认知过程上找毛病,促使他们改进自己的学习方法和思维方法,那么错误的根源会仍旧存在；这样同学头脑中的学问缺陷就得不到准时的诊断和补偿,最终会导致学问结构的缺陷；所以习题课不能只是讲授正确的解题方法,满意于获得正确的结论,

42、应当使学生学会查找求得正确答案的思维过程和思维方法,学会从具体的学问技能中归纳和提炼出一些简洁名师归纳总结 张大均教与学的策略北京：人民训练出版社,2003：214 第 12 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载而有迁移价值的方法和策略,只有这样才能使同学获得一种思维方式,一种解决问题的方法,而不 纯粹是解题的模板,同学的解决问题的才能才能真正得到提高；信息资料 问题解决的阶段 问题解决可分为以下四个阶段：定义问题,挑选适当信息,组合零散信息,评判；阶段 1 阶段 2 阶段 3 阶段 4 定义问题挑选适当信息组合零散信息

43、评价问题解决的阶段 很多人不能正确解决问题就是由于他们对目标不明确,因此问题解决者必需第一意识到自己正 面临着一个问题,即定义问题,这通常需要对问题进行构造,将其分解为一系列更小的问题；阶段 2 依据问题的性质和内容挑选适当的信息；阶段 3 将阶段 2 获得的信息进行组合,即把阶段 1 分解 4 成的更小问题拼合成问题网络或“ 问题树”；阶段 2 和阶段 3 交替进行,直到问题得以解决；阶段 检查问题的答案是否是阶段 1 中所定义的问题的答案,是否和问题陈述的信息相一样；运用可视化策略是提高问题解决才能的有效途径；所谓可视化策略是指在解决问题时,在对问题进行整体感知的基础上,运用图示帮忙问题解

44、决者分析题意,明确已知和未知及它们之间的联系,从而形成解题思路和方法的一种策略；可视化策略有助于同学形成分析问题、解决问题的思路,而 不是死记老师教给的方法,因而有助于同学化学问题解决才能的提高；例如： 用肯定量的金属镁和铝分别与稀盐酸反应制取氢气,共收集到 5.6L 氢气（标准状况下） ；处理金属镁和稀盐酸反应后的溶液,让氯化镁全部转化成硫酸镁,质量增加 4.375g ,求金属镁和铝的物质的量；依据题意,我们可以画出以下的图形：Mg 稀盐酸H2 MgCl 2 MgSO 4 稀盐酸+ 增重4.375gAl AlCl 3 H2 5.6L 当 MgCl 2 转化为 MgSO 4 时,质量增加的缘由

45、是 SO4 2的质量大于 2Cl的质量, 抓住这个关键,第一依据 MgCl 2 转化为 MgSO 4 时质量的增加运算金属镁的质量的量；再利用 Mg 与盐酸、 Al 与盐酸反应的离子方程式,从放出 H 2 的体积求出金属 Al 的物质的量；这样就找到明白题的突破口和运算思路；名师归纳总结 刘知新化学教学论（第三版）北京：高等训练出版社,2004： 237 第 13 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在分析和解决问题时,思想方法能指导我们揭示问题的本质,抓住解决问题的关键,进一步形 成解决问题的思路,因此在习题教学中仍要重视教给同学思想方法；在解决化学问题经常用的思想 方法主要有模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等；3引导反思策略 传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术；同学疲于应对做不完的习题,没有时间进行反思；老师留意的是正确的解题思路,也很少去引导同学摸索自己解题显现错误的缘由；然而老师传授的 所谓解题的方法未必能够内化为同学自己的体会,并自觉地运用到解题过程中；一些习惯性思维方 式（这里是指一些不科学甚至是错误的想法）仍会左右同学的解题活动；不少同学做了大量习题,解题才能却没有多大提高,缘由就在于此；只有经过解题后的反思,才能清除头脑中的错误观念和 模糊熟悉,形成更加科学、更