2022年小学数学三年级上册教材分析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学（人教版）三年级上册全册教材分析 参加人员：三年级全体数学老师 执笔整理：高令峰 一、本册主要教学内容 主要包括： 测量、万以内的加法和减法 （二）,有余数的除法, 多位数乘一位数,四边形,分数的初步熟悉,时、分、秒,可能性,数学广角和数学实践活动等；二、教学重点 万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及有余数的除法；三、本册总教学目标 1会笔算三位数的加、减法,会进行相应的估算和验算；2会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数,并会进行估算；能娴熟地运算除数和商是一位数的有余数的除法；3初步熟悉简洁的分

2、数（分母小于10）,会读、写分数并知道各部分的名称,初步熟悉分数的大小,会运算简洁的同分母分数的加减法；4初步熟悉平行四边形, 把握长方形和正方形的特点,会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义,会运算长方形、正方形的周长；能估量一些物体的长度,并会进行测量；5熟悉长度单位毫米、分米和千米,初步建立同学的长度观念,知道 毫米,1 分米 =10 厘米,1 千米=1000 米；熟悉质量单位吨,初步建立1 厘米 =10 1 吨的质量观念,知道 1 吨=1000 千克；熟悉时间单位秒,初步建立分、秒的时间观念,知 道 1 分=60 秒,会进行一些有关时间的简洁运算；6初步体验有些大事的

3、发生是确定的,有些就是不确定的；能够列出简洁试验 全部可能发生的结果, 知道大事发生的可能性是有大小的,能对一些简洁大事发生的可能性做出描述；7能找出事物简洁的排列数和组合数,形成发觉生活中的数学的意识和全面地 摸索问题的意识,初步形成观看、分析及推理的才能；8体会学习数学的乐趣,提高学习数学的爱好,建立学好数学的信心；9养成仔细作业、书写干净的良好习惯；10体验数学与日常生活的亲密联系,初步形成综合运用数学学问解决问题的能力；三年级上册疑难问题解答人民训练出版社学校数学室 丁国忠一、对于千米和吨这样比较大的长度单位和质量单位,怎样帮忙同学建立相应的长度观念和质量观念？解答：对于长度单位、面积

4、单位、体积单位、质量单位、时间单位的教学,除了要求同学把握单位之间的换算关系和相关的运算以外,的长度、面积和体积的表象以及质量观念、时间观念；更重要的是建立起相应 对于一些比较小的长度单位（如毫米、厘米、分米和米）和质量单位（如克和千克）,我们常常借助学 生身边的物品帮忙他们建立相应的长度观念和质量观念；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载例如,一个硬币的厚度大约是 1 毫米,一枝铅笔的长度大约是 18 厘米,一袋盐大约重 500 克,一分钟大约能跳绳 80 下,大拇指的指甲盖面积大约是 1 平方厘米

5、,等等；但是,对于一些比较大的长度单位和质量单位,如本册教材中的千米和吨, 虽然同学在生活中能常常见到这样的单位,但无法直接通 过用手比一比、用尺量一量、掂一掂等方式来建立相应的表象；因此,要建立这 样的长度观念和质量观念,需要运用间接的方式,让同学通过想像来加以培育；详细来说,可以有以下两种方式；第一种方式是让同学通过对千米和吨的间接感受来建立相应的观念；例如,让同学实际步行1 千米,数一数走了多少步,看看用了多少时间,体会一下走 1000 米的疲惫程度；也可以先走 100 米,再去想像假如走 10 个 100米,会是怎样的一种感觉；教学吨的时候,可以让几个同学尝试着抬一袋 50 千克的大米

6、,再想像假如有 20 袋这样的大米会有多重,也可以让同学通过观看 1吨大米、 1 吨棉花大约占多大的体积来建立吨的质量观念；其次种方式是借助生活中的实际素材帮忙同学建立相关观念；例如,告知同学从学校到邻近某一地点的距离是多少千米,少千米,告知同学一辆卡车的载重量大约是多少吨,从 A 城市到 B 城市大约是多 告知同学像鲸鱼、 大象这些大型动物的体重大约是多少吨；需要说明的是,长度观念、质量观念的建立不是一节课所能完成的任务, 也不必仅仅局限于数学课堂, 更需要同学在日常生活中常常观看、体验、感受,逐步地培育；二、教材第 15 页主题图表格中的相关概念离同学生活太远,同学不易懂得,如何更好地利用

7、此表格？解答：让同学在实际问题情境中学习运算内容是数学课程标准 所提倡的一个重要理念,在数学教学中渗透思想品德训练也始终是教材编写所坚持的一个重要原就；教材第 15 页的主题图以中国部分动物种数的题材引入,为后面几个例题的运算问题供应现实素材, 主要也是基于以上两方面的考虑；一方面为同学介绍动物种数方面的学问, 帮忙同学从小树立爱护野生动物的思想意识,另一方面可以勉励同学依据现实素材提出各种各样的数学问题,培育同学的问题意识, 提高提问题和依据问题列式的才能；但是,在教学中也发觉,学校生的确不能很好地懂得“ 已知种数” “ 中国特有种数” “ 濒危和受威逼种数” 等概念,对于这三个概念之间的关

8、系不能清晰地辨析,以至提出的问题五花八门,不符合规律,没有实际意义,如“ 已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？” 针对这种情形, 一方面, 老师可以用通俗的语言对这些概念加以说明,引导同学提出合适的问题； 另一方面, 可以依据教学的进度将表格的三列数据分别出现,而不是放在同一个统计表中加以出现；例如,教学例 1 时,只出现“ 中国特有种数” 一列,引导同学提问题,列算式；教学例 2 时,只出现“ 已知种数” 一列；这样就可防止同学的思维纷乱,同学也不至于提出前文所述的无实际意义的问题；三、为什么教材中要编入不规章图形周长的内容？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共

9、4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载解答：过去对于周长、 面积、体积的教学, 往往把教学重点放在特别图形的周长、面积和体积的公式推导以及利用公式运算这两方面；因此 , 同学没有形成对这些概念的一般性懂得,以至于在教学中显现了这样的问题： 同学虽然会运算长方形、正方形的周长, 却不会运算平行四边形、 三角形以及一般多边形的周长,理由是老师没有教过这些图形的周长运算公式；显现这种情形的缘由就是同学对“ 周长即封闭图形一周的长度” 这个概念没有形成一般意义上的懂得；因此,试验教材 在编排上使同学先充分懂得周长的一般含义,知道平面上任一封闭图形都有周 长,并可以用

10、绳子、 直尺等工具来测量一个一般封闭图形的周长,知道任一多边 形的周长即是各边长度之和； 在此基础上再学习长方形、 正方形的周长运算, 就 只是一个从一般到特别 （对边相等或四边相等） 的过程, 详细的方法可以让同学 同样的道理,在后面学习面积、体积时,也应加强同学对这两个概 自主探究；念的一般性懂得；四、如何把握“ 有余数的除法” 这一单元的教学层次？解答：本单元的内容从大的方面来说可以分为三个层次：第一层次是借助分实物的过程,学习除法竖式的写法, 把握余数比除数小的原理； 其次层次是脱离实物,运算一个抽象的有余数除法式题；第三层次是利用有余数除法解决实际问题；下面作一详细说明；第一层次,利

11、用平均分的概念,让同学在分实物的过程中懂得什么 是有余数除法； 重点教学除法竖式的写法, 余数是怎样产生的, 余数和除数的关 系； 1 假如平均分后正好分完,利用已学学问“ 表内除法” 写出横式,再把横 式改写成竖式, 由于是第一次接触除法竖式, 老师需要介绍竖式中各部分的来源与写法； 2 假如平均分后仍有余外的, 依据分的过程写出有余数除法的横式和 竖式,重点把握余数的含义, 即分到不能再分时剩下的数量； 需要明确的一点是,此处横式中的商和余数都是通过“ 分” 得到的,而不是运算出来的, 而竖式也只是横式的一种改写, 仍不涉及到运算的层面； 3 保持总数不变, 转变每份数（或 保持每份数不变

12、,转变总数）,使同学发觉分到不能再分时,剩下的数量总是比 每份数少,即余数比除数小；其次层次,不再借助分实物,而是给出一个抽象的除法算式进行计 算；在此过程中, 需要同学学会如何定商, 而定商的原就就是除数和商的积必需小于（或等于）被除数,但同时又必需满意“ 余数小于除数” 这一条件；与第一层次不同, 这儿的商和余数不是分实物的结果,而是利用定商原就通过抽象的计算得到的； 这一层次的内容在教材编写中表达得不是很充分,在教学时应作适当 补充；第三层次,利用所学的有余数除法的运算方法解决实际问题；这一 层次的教学重点是引导同学结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的 单位名称；五、“ 时间的运

13、算” 中要求换算,但仍没有学习整十数乘一位数,怎么处理？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载解答： 在进行类似于“ 3 时等于多少分” “ 5 仍没有学习整十数乘一位数,同学仍不会运算分等于多少秒” 的换算时,由于 60 3、60 5；教学时,可以让同学用连加的方法进行运算, 并留意出题时数据不要太大；此外,仍可以制造性 地使用教材,先教学第六单元,再教学第五单元,这样,同学可以敏捷地运用连 加和乘法这两种方法进行换算；六、教材第 69 页例 1 第（ 1）小题在详细情境中把 算是否会造成同学对乘法意

14、义的懂得错误？2 10 看成 2 个 10 进行计解答：自九年义务训练教学大纲修订后,不再把“ 几个几相加” 和一个乘法算式唯独地对应；“ 2 个 3 相加” 和“ 3 个 2 相加” 都既可以列成“3 2” ,也可以列成“2 3” ,因此,本例中“ 每人 2 元,10 人要多少钱” 表示“10 个 2 相加” ,这一详细含义是固定不变的, 但列式可以是“2 10” ,也可以是“10 2” ；在运算列出的抽象算式“2 10” 时,我们可以脱离例题中的详细情境,既可以把它看成“10 个 2 相加” （与情境中的一样）,也可以看成“ 2 个 10 相加” ,这样可以达到运算简便的目的；因此,此题中的“ 也可以把2 10 看成 2 个 10”并非指详细情境中的乘法含义变成了“ 2 个 10 相加” ,而仅仅是为了使运算更便利；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页