2022年小学语文教学中小组合作学习的案例与反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文教学中小组合作学习的案例与反思文章摘要“ 小组合作学习” 是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法,也是当前引导同学主动学习的重要途径；课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探究意识和合作精神,解决问题才能的进展； 关键词 小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思也有利于同学口语交际和在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区；经过一段时间的尝试和探究,有了些许 的心得和体会； 以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几

2、个 案例及反思；1探究过程中的小组合作：教学过程：请同学环绕问题“ 文章中让你最感动的是哪里？为什么？” 绽开讨 论；这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题绽开讨 论,所以小组成员需要适当搭配,否就有些同学会被冷落；因此依据 组内同学的相对特长,进行合理分工；如主持人、记录员、汇报员、检查员等, 每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、和谐小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责 向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情形；组员各尽其职,完名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成探

3、究；在整个同学小组合作过程中,老师必需起指导作用,否就学生小组合作成效不明显； 老师也可适当地勉励同学： 看看哪组协作得 最好、发表得最有见解；经过争论,由汇报员汇报小组成员集体合作 的结晶,其他各组补充或订正；反思：在同学小组合作的过程中,小组成员之间可以相互沟通,彼此 争辩,互教互学,共同提高,既布满温情和友爱, 又布满互助与竞赛；同时老师应当教给同学合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发 言,怎样质疑等；整个课堂人人参加学习、个个互动补充；合作促进了互动,互动升华了爱好；2表演过程中的小组合作：教学内容：两小儿辩日教学片段教学过程：在教学两小儿辩日一文时,挑选分角色表演课文内容的方法进

4、行 小组合作学习 , 小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本； 经过演练,从中推选出三组在全班进行辩 论赛；一小儿曰：“ 日初出大如车盖,及日中就如盘盂,此不为远者 小而近者大乎？” 字正腔圆,语气剧烈；一小儿曰：“ 日初出沧沧凉 凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎？” 节奏明快,针锋相对；孔子曰：“ 吾不能决也； 双方斗为平局, 不分胜败；” “ 哦！”全班发出热闹的喝彩声；我接着说：“ 孔子当年判平局反映了孔子知之为知之,不知为不知实事求是的态度； 假如孔子现在仍活着,他老人家会怎么样裁判呢？” 同学抢着答：么？” “ 由于两个小儿的观点都是错误的；“

5、 仍旧是平局； ” “ 为什 两个小儿观看事物光凭直觉,被一些表面现象所困惑；早晨、中午的太阳离地球的距离是一样名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了；” 在争论过程中同学各自 查找自己的有利证据,很好地懂得了课文,把握了文章的中心；反思：合作学习认为,学习是满意个体内部需要的过程；并且强调,只有情愿学习, 才能学得好；在排演中,同学相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合； 同学在趣味盎然、 欢乐无比的表演中产生对 学问的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来；无论是谁,都会 有自

6、己的爱好爱好, 让同学依据自己的爱好特长挑选学习任务,他们 不仅会做,而且愿意去做； 也可以将学习任务从不同角度切分,每位同学依据自己的爱好特长挑选一项,完成任务后相互沟通； 同时在合作过程中由于小组成员各有其职,职责分明, 因此每位同学都会主动投入；3作文评改过程中的小组合作作文评改是作文教学的一个重要组成部分；同学之所以对写作不感爱好,甚至躲避作文,这与老师批改作文的方式呆板单一不无关系；多数同学的作品往往被老师忽视,甚至被一元化的标准否定, 由于教师面对几十或近百份作品, 在短时间内都赐予恰到好处的承认是困难 的事情；为了转变这种局面,我吸取了合作教学的思想,在作文评改 中开展了小组合作

7、；反思：在批改和讲评这一关键环节上,我充分信任同学；分小组轮番 批改作文；我要做的是：活动前,将作文互批的宏观要求告知给同学；活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作预备,对写作才能较差的同学进行面批；在作文评讲课上, 老师担任主持人角色,同学为主评人开展评讲活动； 老师在中间对讲评人进行勉励性 评判,对被评作品进行适时、适量的二次评判,沟通同学之间的人际 关系；这种课型不仅转变了老师在评判作文时的单一模式和定势心理,而且勉励同学充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,

8、共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、小组合作学习的摸索与建议初次接触小组合作学习, 只感觉到这种学习方式的新奇,并尝试着去实践,但从中发觉很多次的合作只流于形式,没有真正发挥小组合作的作用；在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学 习,应依据教学内容和同学的实际情形挑选恰当的时机进行,才能提 高合作学习的有效性；下面是我对小组合作学习的几点建议：1明确分工,各尽其职老师在组建合作小组时, 需遵循合理性的原就； 一是小组成员人数要 合理,以 46 人为宜；人太多不利于同学间的沟通和个体才能的 充分展现,人太少互动不足；二是可以采纳“ 组内异质,组间同质,优

9、势互补” 的原就；依照同学的组织才能、语文学习才能、性别等方面进行优化组合, 使每个组都有各个层次的同学,争打下基础； 三是成员的角色分工应当是动态的,为各小组的公正竞 实行轮番担任的方法；每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位；这 样不仅可以提高同学的合作爱好, 也可以转变同学在组中长期形成的 位置,给每个同学都供应进展的机会；适当介入,关爱弱势第一,老师应有意识地创设宽松的沟通氛围,要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持；如“ 你肯定能行！ ” “ 我们支持你,你大胆表现吧！” “ 某某必胜！” 让同学大胆表达；其次,老师要适当地介入合作学习；由于同学的个体差异,

10、小组合作学习极简洁成了“ 优生唱主角,差生跑龙套” 的局面； 所以要防止只求喧闹不求实质的弊端, 关注每一个同学的成长, 特殊要关爱那些极 少发言的“ 弱小者” ；对一个问题,同学往往会有自己的看法,却不 肯定能够很好地表达； 我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默 的同学,他们有的是不敢表达,对自己的见解有种种顾虑：自己的意名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有冲突？有的是不善于表 达,他们的表达总是只有片言只语；另外,俗语说“ 一鸟入林,百鸟 压声” ,在小组争论或全班沟通时,

11、假如是学习优秀的同学先发言,另外的同学就会不敢再发言；因此,在组织同学合作学习时,老师要重视激发“ 弱小者” 的自信心,赐予他们更多的关爱和勉励,制造机会让他们多表现、 先表现,善于捕获、放大他们学习过程中的闪光点,使弱势转化为优势, 参加到小组学习中来； 假如老师不断地发觉弱势,真诚地关爱弱势, 不懈地转化弱势, 那么必定能使合作学习出现一派 朝气蓬勃的景象,从而也能更有效地增强同学的集体荣誉感；有机结合,敏捷调控目前,很多老师为了赶时髦,活跃课堂,取悦同学,生搬硬套,“ 穿 新鞋走老路” ,导致合作学习形式化、表演化；有的老师对一些简洁 易懂、不容质疑、 无需争论的内容也开展合作学习,使合

12、作学习泛滥 成灾,铺张了同学珍贵的时间,而且影响了课堂纪律；也有的老师把 一些脱离实际、玄而又玄的内容让同学争论,从而让同学失去自信,丢失信心； 所以合作要有节制, 要把合作学习放在有争论空间的问题 上,放在同学易混淆处； 难度要相宜,符合同学思维的最近进展规律,这样的小组争论才能让同学有收成、有进展；总之,合作学习是在新课程理念下同学的一种重要学习方式；有效的 合作学习,能够唤醒同学沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的 心智；老师在新的课程环境下,必需重新注视合作学习的价值,积极营造适合同学进行合作学习的环境,呼吁老师在实践中不断反思自己的教学行为, 时刻把握“ 同学是学习的主人” 这根主线,让小组合作学习在新课标的改革中焕发特殊的魅力；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页