2022年青岛版二年级下数学-有余数的除法-教学设计二次修改.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有余数的除法【教学内容】 青岛版学校二年级数学下册【教材分析 】90-93 页,有余数的除法；本节课是在同学已经熟悉了除法的意义,并把握了表内除法的基础上,进行的延长和扩 展；教材在内容的支配上,留意结合详细的情境,挑选同学感爱好的野营活动作为教学素材,引导同学学会用数学的眼光观看生活,发觉生活中的“ 余数” 现象,体验生活中的数学应用,感受到有余数的除法就在我们身边,加强对有余数的除法意义的熟悉；【教学目标】1让同学把握有余数除法的运算方法,在详细情境中,探究有余数除法的特点；2让同学在猎取学问的过程中通过积存、观看、操作、

2、争论、沟通、抽象、 概括等数学活动,进展同学的抽象思维,学会与人合作,并能与让人沟通摸索；3能利用有余数除法解决一些简洁问题,让同学感受数学与生活的联系,体会数学的意义和 作用,激发学习数学的爱好；【教学重点】懂得有余数除法的意义；【教学难点】用算式正确表示有余数的除法；【教具预备】课件、实物投影,圆片如干；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【教学过程 】一、谈话导入,激发爱好 谈话引入：同学们,你们和爸爸妈妈或者小伙伴参与过野营活动吗？都会带些什么东西呢？你有什么感受？今日老师就带领大家去参与一次

3、野营活动,情愿吗？（课件出示情形图）【设计意图：通过谈话,激发同学的学习爱好,联系同学的生活体会,让同学带着积极、饱 满的热忱投入到新学问的学习中；】二、创设情境,引入新课 1. 瞧,小伙伴们到达了野营地点,认真观看这幅画,看看大家都带了什么？你从中发觉了 哪些数学信息？预设：我发觉有一些小伴侣在玩耍,有四个小伴侣围在一起分食品,我发觉他们带的食 品很多,有 同学们找的可真全,有这么多好吃的,大家猜一猜接下来4 位小伴侣要干什么？（分食物）这么多好吃的能不能让一个小伴侣全都霸占了？（不能）是的,好东西要跟大家共享,那么这些食物要怎么分呢？2. 追问：依据刚才你发觉的数学信息,你能提出几个数学问

4、题吗？留意把问题说完整,谁 来试试看？预设： 9 个面包平均分给4 个人,每人能分多少个？13 个香蕉平均分给 4 个人,怎样分呢？15 个苹果平均分给 4 个人,怎样分呢？18 瓶酸奶平均分给 4 个人,怎样分呢？评判：你说得可真完整；你说的真精确；原先你在摸索这样的一个问题；谁能像他一样再完整的提一个问题？【设计意图：通过让同学观看情境图,收集图中的数学信息,培育同学收集信息、提出相应数学问题的才能； 】名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3. 同学们可真了不得,一下子提出那么多的数学问题,让我们

5、先来解决“9 个面包平均分给 4 个人,怎样分呢” 这个问题好吗？【详细实物分一分】今日老师把情形图中的面包带到了咱们教室,瞧,这是什么？（面包）数一数一共有几个？（ 9 个）现在老师就来找4 位同学充当情形图中的小伴侣,再另请一位同学将这9 个面包分给大家；负责分的同学,留意边分边说一说你是怎么分的；谁情愿上来试一试？（留意 同学站位）预设：分面包的同学可能是一个一个的分,也可能两个两个的分,当最终手里仍剩一块 面包时,追问：台下的同学们,台上的某某某遇到了显现了一个状况,他分着分着突然停了,请问同学们某某某把 9 个面包分完了吗？没有 仍剩几个？仍剩 1 个 那为什么某某某不再连续分下去了

6、呢？（由于不知道把最终一个给谁了；）哦,最终这一个面包无论分给谁,其他同学都不愿意,该怎么办？每人再分一个 仍能继 续分吗？（让同学直观感受将剩下的一块留在那,不能再分了；）为什么显现这种情形？（由于面包每人再分一个不够分了 ；）嗯,通过几位同学出色的展现,我们知道这把 9 个面包平均分给 4 个同学的过程,谁能 起来再说一说分法？（将 9 个面包平均分给 4 个人,每人 2 个,仍剩 1 个, 每人再分 1 个 不够分了 ,要留下；）【借助学具分一分】刚才几位同学为我们演示的是一个一个的分（两个两个的分）你仍有其他分法吗？别着 急,动脑筋想一想,借助我们的手中小圆片代替面包把你的分法演示出来

7、行吗？看谁分的又 快又好！同学动手操作,老师巡察、指导；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载汇报沟通：谁来说说你的分法和分得的结果？预设：一个一个地分（两个两个地分）,边摆边介绍分法；师：同学们的分法都很好,你从这两种分法中有什么发觉？（不管怎样分,最终的结果都是一样的；也就是,每人分2 个, 仍剩一个 ；）仍剩 1 个,这说明分完了吗？（没有）仍能连续分吗？为什么？（不够分了）不够分,我们要怎么办？（留在那,谁也不给）谁能把他们分的过程再完整的说一遍（板书过程）（结合同学的回答,课件演示反馈,重点突

8、出这一个不能再平均分下去；）4. 你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？开动脑筋想一想,把 9 个面包平均分给 4 个人要用什么方法？（除法）那么这种有剩余的除法应当怎么列算式呢？让我们一起来写；师：把 9 个面包平均分给 4 个小伴侣,每人分得 2 个面包,（板书： 9 4=2（个）为了表达的规范,数学上统一用“ ” 这个符号来表示剩余（板书）；把余下 1 个,仍能分吗？把不能再分的 1 个,也就是剩下的 1 个写在“ ” 后面（板书： 1）,我们把它叫做“ 余数” （板书）；除法家族里又多了一个新成员,它就是 （生：余数；）师：让我们跟着课件,再来说一遍分的过程；生： 9 表示 9 个面

9、包, 4 表示平均分给 4 个小伴侣, 2 表示每人分 2 个面包, 1 表示仍余下 1 个；（指名回答）师：谁情愿来介绍一下你熟悉的除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）仍有一位新成员余数；师：在这个算式中,被除数 师：这个算式我们把它读作：9 表示什么？除数 4 表示什么？商呢？余数呢？9 除以 4 商 2（个）余 1（个）；（生尝试读,个别读）师: 那 这个算式表示什么意思,一起说？齐读： 9 个面包平均分给4 人,每人分得 2 个面包,仍余下 1 个；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下

10、载【评析：通过引导同学用算式表示分面包的过程,弄清有余数除法算式中各部分数表示的含 义,使同学懂得了算理,也培育了同学良好的书写习惯；】【设计意图：这一环节的设计留意让同学在动手操作中体验、懂得；借助直观操作、课件演 示等手段,帮忙同学懂得有余数除法的意义；这里的教学要留意关注同学已有的学问体会,依据同学的实际情形敏捷教学；】三、小练习 1. 独立完成自主练习第一题,并和同位说一说你是怎样做的；老师留意巡察,指导学困生列式,帮忙他们懂得意义；2. 汇报沟通；（算式的意义和读法）引导同学表述清晰、完整,老师依据同学的回答板书；四、拓展练习,巩固新知；1. 谈话：同学们已经解决了上面的问题, 那么

11、其他食品平均分给四个人, 每人又能分多少呢？你能用算式表示出来吗？看学业纸其次题,我们同位两人合作,左边的同学负责摆圆片,右 边的同学负责记录摆后的结果,看看哪个同位俩协作的最默契,最快的解决问题；老师留意巡察,指导学困生列式,帮忙他们懂得意义；2. 汇报沟通；预设：分苹果： 15 4=3（个） 3（个）分香蕉： 13 4=3（个） 1（个）分酸奶： 18 4=4（个） 2（个）投影汇报,随机抽出两题,指名答算式的意义并正确读算式；3. 摸索：认真观看这几个算式,你有什么发觉？生独立摸索,同位沟通,集体汇报；预设：除数都一样；有的有余数,有的没有 有余数的除法可真多,大家也有了很多的发觉,究竟

12、有余数的除法仍有什么我们不知道 的小隐秘呢？我们留到下节课去探究；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【设计意图：让同学通过解决很多分一分的问题,体会生活中有余数的除法问题很多,从而 也在分一分的过程中,体会商和余数表示的实际意义,结合详细的问题,在解决问题中加深 了对有余数除法意义的懂得和应用；】五、课堂总结 同学们,今日我们在野营的过程中学到了什么学问？对,有余数的除法问题；（板书课 题）你有什么什么收成？仍有什么问题吗？【设计意图：引导同学学会总结、反思,并能提出新的争论问题；逐步培育同学善于反思、提问的意识； 】名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页