2022年宣化镇中心小学数学高效课堂教学模式.docx

《2022年宣化镇中心小学数学高效课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年宣化镇中心小学数学高效课堂教学模式.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思宣化镇中心学校数学高效课堂教学模式（试行）为努力打造我校高效课堂的建设,依照县教体局高效课堂建设实施方案,特制定我校学校数学学科“ 三阶六环”高效课堂教学模式（试行）供学科老师参考,并在实践中不断完善；一、课堂教学模式的操作策略1.建立公平合作的师生关系；在“ 三阶六环” 学校数学课堂教学中,老师应当充分信任并重视同学所拥有的庞大潜能；在课堂中建立起公平、双向沟通、合作的师生关系；老师应“ 蹲下来” 与同学沟通,疏导、帮忙、勉励同学学习, 努力营造生动活泼的课堂氛围,尽可能地发挥学 生的主体作用；2.落实多

2、维度的课堂教学目标；新课程背景下的教学目标应是多维的,在关注结果的同时,更要关注过程性目标的落实；实现教学目标由 “ 教同学学会”向“ 教同学会学” 转变,“ 教同学会学” 其核心是让同学把握肯定的学习方法与学习策略,使他们能在学问的海洋中自我学习,在社会生活中自我挑选,并最终实现自我制造,自我进展；3.重视同学的主体性和个别差异；新课程理念提倡不同的人在数学上能得到不同的进展；同学由于家庭背景、个性习惯、爱好爱好等因素的不同,永久存在一定差异； 老师应充分重视这种差异,努力争论同学在智力、爱好、性格、学习等方面的特点；在此基础上,充分发挥每个同学的潜名师归纳总结 - - - - - - -第

3、 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思能,制造性地进行因材施教,以真正表达人本主义思想；使他们真正成为具有主体精神的人,.提倡多样化的教学方法和学习方式；教学方法不是一成不变的程序结构,不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法,同样的教学方法也可以有不同的行为方式；教学方法多样化最终是为了促进同学学习方式的转变；教师应为同学供应多样化方式参与学习的机会,变单一的以接受为主的学习方式为讲解示范、探究发觉、尝试解决、合作沟通、操 作试验等多种形式相结合的学习方式；二、“ 三阶六环” 课堂教学流程的步骤、要领、时间安排和 操作

4、说明；步骤要领时间安排突出说明创设情境诱发参与导入阶段约分钟找准学习的起点,重激趣和诱导；激趣导入明确任务独立摸索质疑问难培育自想法识和探究才能, 重学习探究阶段自主探究发觉规律约分钟方式的敏捷运用；多层训练解决问题多层次训练,重解决问题才能和创运用阶段实践应用评判延长约分钟新意识的培育；合计：分老师活动时间约占三分之一钟同学活动时间约占三分之二三、“ 三阶六环” 课堂教学流程操作说明名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1.导入阶段创设情境,“ 良好的开端是胜利的一半”诱发参与,

5、 激趣导入, 明确任务；,胜利的导课能快速安定同学的学习心情, 激发同学的学习爱好,造成同学希望学习的心理状 态；新课导入阶段应遵循以下几个原就：（1）针对性原就 新课导入,必需依据同学的心理特点,紧紧环绕教学内容,针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间,挑选不同的引入方法； 设计有针对性的复习题和导语,使同学的已有熟悉结构和学问储备与新授课的教学目标,有机结合,融为一体；（2）铺垫性原就学校数学学问是一个整体,前后教学内容都有肯定的内在联系,大部分学问都是由它的先行旧学问进展而来的；因此, 在设计导入新课时, 必需遵循铺垫性原就,老师要利用学问的前后联系,设计对新课有积极帮助意义的铺垫练

6、习,在新旧学问的连接点上入新；（3）趣味性原就爱好是同学学习的强大动力,是智力进展的基础；老师要根据教学内容,充分挖掘教材中的趣味因素,创设问题情境, 设计能吸引同学的问题,增强新课导入的趣味性,使同学自觉主动地投入探究新知的学习活动中去,基础；为顺当完成学习任务奠定良好的在这一阶段中,老师一般可通过以下三种方式进行；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（1）情境出现方式 操作流程 ：问题情境 - 表征情境提出问题 这种开课方式比较适合于同学认知策略的建构；创设情境的 方法有许多

7、种,常见的有：故事情境,嬉戏情境,动画情境,操 作演示、设置问题等形式；在创设情境时, 要做到以下几点： 创设的情境要符合同学生活实际,符合同学的年龄特点和认知规律,要有挑战性, 创设的情境要能够使同学触景生情,触景生思, 触景生问,能为本 节的教学内容服务,能表达数学学问本身的特点,突出数学的本 质；要有数学味；创设的情境要为同学的学习供应争论素材,引发同学摸索；（2）复习导入方式 操作流程 ：旧知复习铺垫形成认知冲突提出新的任务；这种开课方式适合于前后学问联系较为紧密的学习内容；教 师应着重把握那些在同学认知结构中对新知供应正确关系的生 长点的学问内容；此外,重点要放在“ 导” 字上,要导

8、在新旧知 识的街接处,要导得生动好玩,引人入胜；（3）直接呈示方式 操作流程 ：直接提出任务（语言或文本）值得说明的是, 教学时到底用何种方式导入新课应依据详细 的教学内容而定； 不论何种方式, 其目的都在于对同学进行诱导 定向,促使同学产生预期的学习心向,明确学习任务；这其中,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思诱导是关键, 定向是目的, 最终目的是引起同学参与学习的动机,产生自主学习和主动探究的深厚爱好和剧烈愿望,为下一阶段的 学习奠定良好的基础；2.探究阶段 - 独立摸索,

9、质疑问难自主探究,发觉规律 学校数学课堂教学活动最根本的任务是使同学获得对数学 学问的懂得,因此,这个环节是整个课堂教学的中心环节；老师要依据学问内在的联系及儿童的熟悉规律,采纳各种教学方法和手段,突出重点、突破难点,让同学经受观看,操作、摸索、交 流,表达等学习过程,真正成为学习的主人；在高效课堂教学模式中,我们提倡建构肯定的课堂教学模式,更提倡多样化的学习活动方式；不同的学习活动方式在教学过程中可以交叉或交替使用；针对学校数学学习内容和新课程教 学目标达成的需要,建构以下五种不基本的同学学习活动形式；（）以问题解决为主线的课堂教学活动结构；这一活动结构是同学以对问题的定向摸索为起点,在老师

10、的 引导下进行尝试性探究并最终解决问题；主要因素 ：创设有效的问题情境；主要活动 ：尝试性问题解决的探究活动；基本活动流程：问题出现尝摸索究沟通发觉总结规律 适用内容举例：三角形的内角和第一步：问题出现名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思老师在引导同学任意画出两个三角形后,让同学推测： 不同的三角形的角的大小一样吗？假如将每个三角形的三个角加起 来,它们的大小可能会一样吗？请大家猜猜看；其次步：尝摸索究 同学用自已的方式验证自已的猜想；第三步：沟通发觉 同学沟通尝摸索究的结果,并

11、分析误差产生的缘由；第四步：总结规律 验证探究结果,得出结论；（）以信息探究为主线的课堂教学活动结构；这种学习活动方式是以同学面对老师出现的信息为起点,由 同学在老师的引导下进行观看和辨析,以获得学问重组；主要因素 ：有效的信息出现 主要活动 ：观看、比较和归纳 基本活动流程：信息呈示 - 观看分析探寻规律建构新知 适用内容举例：方程的熟悉 第一步：信息呈示X+0.5=1.8 15-4=1138 2=19 1.9-X 24 X=8 19 2其次步：观看分析 先观看式子特点,将式子按肯定规章分类,说明分类依据；第三步：探寻规律名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学

12、习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思说说类似 X+0.5=1.8 第四步：建构新知、24 X=8 等式子有什么共同特点？阅读教材,建构方程的意义,归纳方程的本质特点；（）以试验操作为主线的课堂教学活动结构；这种活动结构是以同学对材料的试验性操作为起点,由同学 在老师引导下进行多次分析与比较,以获得新的结论；主要因素 ：试验操作的方式 主要活动 ：探究、试验、发觉 基本活动流程 ：问题情境试验操作沟通发觉形成结论 适用内容举例：圆的初步熟悉 第一步：问题情境 情境：同学在操场上一面小红旗四周站立,参与夺旗竞赛；问题：怎样站列,才算合理？请画出想法,并

13、说明理由；其次步：试验操作同学摆放学习材料,画出同学夺红旗的路线,分析路线的共同特点；同学尝试用圆规画圆,在展现和比较中小结圆的画法；第三步：沟通发觉 同学沟通在试验操作中发觉的现象、问题与结论；第四步：形成结论 圆的组成,圆的直径与半径的特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（）以自学尝试为主线的课堂教学活动结构；这一活动是以同学面对新的问题,形成新的认知冲突为起点,由同学在老师的引导下自学,础上形成新的认知；主要因素 ：正确的抽象概括并在集体质疑或小组争论的基主要活动 ：

14、尝试发觉与建构模型 基本活动流程：出示问题自学课本尝试练习争论沟通指导点拨 适用内容举例：连乘数学问题 第一步：出示问题 出示与例题同类型的数学问题；其次步：自学课本 同学自学书本上例题的解法,沟通解题思路与关键步骤；第三步：尝试练习 同学独立解决同类型问题；第四步：争论沟通 同学说明解题思路,争论策略的合理性；第五步：指导点拨 抓住重点地方,理清解题思路,分析解题策略；（）以小组争论为主线的课堂教学活动结构；由同学在教 这种活动以是以同学对问题情境的表征为起点,师的引导下进行小组合作,以获得新的认知；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - -

15、 - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思主要因素 ：小组交互的方式、过程、质量 主要活动 ：提出方案、团队合作、解决问题、合理表述 基本活动流程：情境出现小组活动（小组设计、小组沟通、验证方案、形 成认知） - 沟通评判懂得性练习 适用内容举例：平均数的熟悉 第一步：情境出现为社区按要求设计游泳池；摸索水池的外形与儿童区、浅水区、深水区里水的深度；其次步：小组活动 小组内尝试设计,相互沟通、质疑、说明,验证方案；第三步：沟通评判各小组发布与说明结果,案与结论；第四步：懂得性练习并相互评判； 小组内修正自已的方进行与结论相关的应用与拓展性练习；值得说明的是, 无论何种学习活动

16、形式,我们同样提倡有意义的接受式学习； 在同学感到困难或者教材关键的地方老师应进 行必要的讲解；讲解原就是：“ 三讲三不讲” ,“ 三讲” 即讲同学自学争论名师归纳总结 后仍不懂得的问题,讲学问缺陷和易混易错的问题,讲同学质疑第 9 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思后其他同学仍解决不了的问题；“ 三不讲” 即同学不探究不讲,同学会的不讲,同学讲之前不讲；.运用阶段多层训练,解决问题,实践应用,评判延 伸；这一环节是同学已经基本把握了学习方法和懂得了新知后 进行的,主要教学目的是巩固新知,强化新知,

17、归纳整理,形成 技能；一般分以下两步进行；第一步：分层练习；老师：细心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创新 性的练习题,在同学自主解决问题过程中准时有效地指导；趣；同学：运用所学学问,自主挑选解决问题方法,体验胜利乐练习设计一般可分以下三个层次进行；（1）单项练习；就是与前面学习的例题和阶段练习相仿的的练习,要求每个同学必需独立完成；（假如前面同学练习做得很好,可省略）（2）综合练习；这一层次是在同学都能较好地完成单项练习的基础上进行的；旨在巩固新知的基础上复习旧知,防止学问的负迁移, 同时又深化新知； 习题内容要综合性强,形式要多样；要求绝大多数同学都能独立完成；名师归纳总结 - -

18、- - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（3）拓展练习；这一层次是在同学能把握新学问的基础上 进行的；老师设计出思维性强、赋有挑战性的习题,启示同学思 考并解决,在练习中挑战自我,战胜自我；需要说明的是三个层次的练习并非只能线性支配,要敏捷设 在练 计,有时可结合在一起进行,这要依据详细教学内容而定；习过程中, 老师应准时明白同学解决问题的过程与方法,反馈多 样化的解题策略,并进行诊治性回授；其次步：疏导评判 老师 ：引导同学总结学问要点和学习方法,沟通学问联系,促进同学新知的建构和学问重组；同时, 组

19、织同学进行多种形式的评判,促进同学的思维、个性、情感的全面进展,促使数学课 由课内向课外延长；同学 ：自主小结,构建学问网络,积极参与评判,拓展学问 广度与熟悉视野,体验数学的社会价值和现实意义；值得说明的是, 虽然学校数学课堂教学评判是统整在整个活 动过程之中, 产生于同学之间的沟通与共享活动之中的；但在这一阶段组织同学进行总结性评判是必要的,评判,在评判中总结,评判方式多样化；我们应提倡在总结中四、学校数学 “三阶六环 ”课堂教学的评判标准 新课程的课堂教学评判更强调评判的诊断和改进功能,提倡 能促进同学进展、 促进老师将来进展和改进教学实践的进展性评名师归纳总结 价；在我们建构的教学模式

20、中,对一节好课的标准（教学的目的第 11 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度自如） 有了更多的基于理性的摸索,把老师和同学的行为作为评判的核心要素,把改进和提高每位老师的课堂教学才能,开发老师的潜能, 促进老师的长远进展作为评判的主要目的；同时,又通过评判发觉老师教学的不足之处,题的计策；找出问题的缘由及解决问学校数学“ 三阶六环” 课堂教学评判表 点 评一级二级权评判要素自评评判者点评指标指标重反思）参与 5% 是否饱满热忱,留意力是否集

21、中；状态名师归纳总结 学参与10是否人人参与,后进生参与情形如何,第 12 页,共 16 页生广度%小组活动中是否全员参与并分工明确；行参与10在课堂上读写议算操作的时间不少于为时间%总时间的三分之二；60%参与10是否自主地挑选多种方式参与学习, 体方式%验胜利的机会是否多样且有效；参与10是否善于倾听,是否懂得他人看法并抓品质%住要点,是否敢于发看法并质疑问难；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思格率应达 %以上,优秀率应达参与15%以上,学习目标达成情形, 创新意成效%识和实践才能进展情形；处理 能否从同学已有

22、体会动身, 丰富教材资 5% 教材 源,制造性地重组教材；是否关注多维目标并仔细落实, 是否重目标教设置5%视同学猎取学问的过程和同学主体作用的发挥；师行活动是否新奇、富有乐趣、富有挑战性；情境%为组织10组织形式是否敏捷多样, 合作沟通渠道40%形式%是否民主、畅通；师生 是否公平、 和谐,是否有利于同学参与 5%关系10和探究；主导引导、点拨、启示是否到位,调控、导作用%向与勉励成效如何；总评：五、留意的问题.本教学流程主要适用于学校数学新授课教学；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进

23、,熟读而精思.流程中关于时间的安排并不是一个标准化的固定的安排,老师应依据教学内容的需要作出相应调整；老师应妥当处理好教学中预设与生成的关系 预设的教学方案；从这个角度上讲,不宜机械执行课前.我们构建的基本模式,是一条教与学的基本思路,它的操作程序具有可变性,老师需要支把握肯定的教学模式,但又应当防止教学模式化,防止使生动活泼的教学陷入单一的模式中 去；.教学模式只是为教学活动供应一个基本框架,不是机械 仿照的样板, 对有效的教学模式要从整体上把握,提倡从仿照借 鉴层面走向进展创新的更高层面；宣化镇中心学校数学“ 三阶六环” 高效课堂教学评判表点 评一级二级权评判要素自评评判者点评指标指标重反

24、思）名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思参与状态5%是否饱满热忱,留意力是否集中；是否人人参与, 后进生参与情形如何,参与10小组活动中是否全员参与并分工明广度%确；学参与10在课堂上读写议算操作的时间不少于生时间%总时间的三分之二；行参与10是否自主地挑选多种方式参与学习,为方式%体验胜利的机会是否多样且有效；60%参与10是否善于倾听,是否懂得他人看法并抓住要点,是否敢于发看法并质疑问品质%难；格率应达 %以上,优秀率应达参与15%以上,学习目标达成情形,创新成效%意识和实

25、践才能进展情形；教处理5%能否从同学已有体会动身,丰富教材师教材资源,制造性地重组教材；行目标是否关注多维目标并仔细落实,是否5%名师归纳总结 为设置重视同学猎取学问的过程和同学主体第 15 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思40% 作用的发挥； 活动 是否新奇、富有乐趣、富有挑战性；情境%组织形式是否敏捷多样,合作沟通渠组织10形式%道是否民主、畅通；师生是否公平、和谐,是否有利于同学参5%关系10与和探究；主导引导、点拨、启示是否到位,调控、作用%导向与勉励成效如何；总评：名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页