2022年高一化学单元教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高一化学单元教案【篇一：高中化学单元教学设计的关键、核心】高中化学单元教学设计的关键、核心和重点人教版物质结构与性质考陈 益“ 分子的立体构型 ”单元教学实践与思金陵中学 江苏南京 210005 摘要：以人教版物质结构与性质“ 分子的立体构型 ” 单元教学为例,论述了高中化学单元教学设计的关键、核心和重点,认为单元 教学内容设计的关键是三序融合、单元教学目标设计的核心是观念 建构、单元教学策略设计的重点是同学活动；单元教学要突出教学 目标、内容和过程的整体性、联系性和进展性；关键词：单元教学设计关键核心重点 分子的立体构型传统的教学以课时为教学

2、时间单位,以教材的自然章、节专题、单元的栏目为教学内容；这样的教学重视一个个学问点的突破,以学问点的积存构建学科体系和学科观念；由于教学过程中师生过 于关注学问点学习目标和任务的完成,简洁产生只见树木不见森林的心理效应,无视相关学问点学习目标和任务的内在联系,不利于 学科体系和学科观念的整体构建；单元教学就强调教学目标全面性和教学内容和教学过程系统性设计,以提高课时教学效益,增进学 生学科体系和学科观念的整体构建；所谓教学单元就是指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程的 集合；单元教学指老师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行 深化地解读和剖析后,依据自己对教学内容的懂得,以及同学的情名师

3、归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教 学主题,并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学；单元教学强调从单元整体动身设计教学,突出教学目标、内容和过 程的整体性、联系性和进展性；因此,单元教学应从单元教学内容 着手、从单元教学目标着眼、从单元教学策略着力；三序融合是单元教学内容设计的关键、观念建构是单元教学目标设计的核心、学 生活动是单元教学策略设计的重点；一、三序融合是单元教学内容设计的关键课堂教学是一个多元的、开放的、动态的系统,它要求将“ 学问的逻 辑进展

4、次序、教材的文本出现次序、同学的认知心理次序” 有机地融合起来确定教学内容和教学次序；的关键；“ 三序融合 ” 是单元教学内容设计学问的规律进展次序就是学科概念产生、进展、衍变的脉络；20 世纪初,路易斯的 “ 八隅律 ”理论从稀有气体最外层电子构型的稳固性动身,从共用电子对角度说明了一些分子的“化学作用力 ”,然而,路易斯结构式不能很好地表达分子的立体结构,也不能表达比传统 的单键、双键、叁键更复杂的化学键；路易斯结构式中单键、双键、叁键的实质始终到量子化学建立后才得到合懂得释；这种基于基态 原子轨道重叠的量子化学模型,在说明很多分子或离子的立体结构 时却无能为力；为此,为了说明分子或离子的

5、立体构型,泡林l.pauling 以量子力学为基础提出了杂化轨道理论；1940 年希吉维 克sidgwick 和坡维尔 powell 在总结试验事实的基础是提出了一种 简洁的理论模型,用以猜测简洁分子或离子的立体结构,后来进展 为价层电子对互斥模型；随着大量分子或离子的立体结构试验事实 的积存,人们进一步发觉分子或离子的组成、价电子总数与其立体结构和化学键特点的内在联系,提出了“ 等电子体原理 ” ,这种基于类比思维的方法丰富了对未知分子或离子立体结构的认知；配位键 就是经典价键理论的衍变,为说明协作物结构的多样性和复杂性,杂化轨道理论又得到进一步进展；名师归纳总结 - - - - - - -

6、第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教材的文本出现次序就是教学内容以不同栏目、次序的表达和表达方式； “ 分子的立体结构 ”是人教版物质结构与性质其次章“ 分子结构与性质 ”其次节教学内容,承接第一节“ 共价键 ”之后,后续第三节是 “分子的性质 ”；本节教材第一引导同学重温一些常见分子的结构和立体模型,并在“ 资料卡片 ”栏目丰富拓展同学对多原子分子立体结构的熟悉,感受“ 分子世界是如此形形色色” ；在 “ 科学视野 ”栏目提出 “ 分子的立体构型是怎样测定的” ,随后通过详细实例重点介绍了 “价层电子对理论 ” 猜测分子立体构型的基本观念、一般步骤；在

7、“ 杂化轨道理论简介 ” 中,由经典价键理论说明甲烷的化学键与甲烷实际立体构型的冲突,激发认知冲突,介绍杂化轨道理论的要点 以及常见杂化轨道的类型与分子立体构型的关系；在“ 协作物理论简 介” 中,主要通过试验让同学感受协作物的存在和形成,通过详细实例熟悉配位键、配离子、协作物概念；而“ 等电子体原理 ”,就支配在第一节 “ 共价键 ”之中；总体而言,这些物态化的教学内容之间缺 乏内在的心理联系线索,照本宣科,难以与同学的认知心理相协同；同学的认知心理次序就是基于同学生活体会、学习经受以及与之思维水平和认知风格相适应的学习路径；在化学1 和有机化学的学习中,同学已初步熟悉了一些常见分子的立体构

8、型；在第一节“ 共价键 ”学习中,在从原子轨道重叠的角度分析氯化氢分子的形成时,同学敏捷地联想到水分子、氨分子的形成过程,产生了与其立体构型不符的认知冲突,进而产生从基态碳原子的电子排布无法说明一个碳原子为什么能结合四个氢原子,更不能说明甲烷的正四周体立体构型的困惑；这些冲突和困惑正是杂化轨道理论引入的契机；在比照甲烷分子、氨分子、水分子的中心原子杂化方式与它们键角差异时,同学已接纳 “相同的电子对斥力相同” 、“ 不同的电子对斥力不同”、“ 孤电子比照成键电子对斥力大” 等观念,这些都是“价层电子对互斥理论 ”的精髓；同学探究欲的激发和学问的内在规律生长,是确定单元教学内容和次序的根本依据；

9、 “ 熟悉共价分子结构的多样性和复杂性,能依据有名师归纳总结 关理论判定简洁分子或离子的构型,能说明简洁协作物的成键情形”第 3 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是高中化学课程标准“ 分子的立体构型 ” 的内容标准；结合课程标准和 “ 三序融合 ”的教学内容设计思想,确定本单元教学内容和顺序为 “杂化轨道理论简介“ 协作物理论简介 ”；”、“ 价层电子对理论 ” 、“ 等电子体原理 ” 、二、观念建构是单元教学目标设计的核心教学目标是指通过老师设计的有组织、有方案的教学活动,对同学 身心进展变化的期望,是学习者通过教学后应当表现出来的

10、可见行 为的详细明确的表述；传统的教学目标设计关注课时目标的设计,往往只重视学问和技能 这些有形的、显性的目标范畴,无视教学目标的整体性、全面性,不利于同学方法性、观念性这些高层次目标的实现；建构主义学习理论认为,学习是同学主动地将原有体会和新信息进 行比照、分析、批判、挑选和重建学问结构的过程,是观念概念的进展或转变,而不是新信息的简洁积存；教学是为了促进同学从 旧观念向新观念转变,老师的任务就是挑选能有效促使同学发生观念转变的教学策略；所谓观念就是人们对事物概括性的、根本性的熟悉,它建立在学问、技能和方法层面,又是在这些层面上的凝炼 和升华,对同学身心进展变化起着打算性和长久性的影响；因此

11、,单元教学目标设计应重视教学目标的整体性、全面性,观念建构是 单元教学目标设计的核心；“ 分子的立体结构 ” 教学单元要帮忙同学建构哪些观念呢？第一,理论的提出源于事实,并随着人们对事实的不断熟悉而进展、完善；实际教学中,发觉有些同学总是纠结于怎么知道碳原子采纳 了什么样的杂化方式？其实,杂化轨道理论的提出是基于对分子或 离子立体构型的说明,人们并不能由此理论预知中心原子的杂化方 式进而推演分子或离子的实际立体构型；分子或离子的立体构型是 物质本身的固有性质,它只能通过试验的方法测知；从路易斯的“ 八 隅律 ”理论到基态原子轨道重叠的量子化学模型,再到以量子力学为名师归纳总结 - - - -

12、- - -第 4 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基础的杂化轨道理论以及配位键理论,反映了人们对分子的“ 化学作用力 ”由现象到本质、由简洁到复杂、由片面到全面不断深化的熟悉过程；其次,理论模型是基于体会事实的概括,它不能反映事实的全部；“ 价层电子对互斥模型” 作为一种简洁的理论模型,用以猜测简洁分子或离子的立体结构,只是在有限范畴内具有正确性；实际教学中,有同学不自觉地将此模型迁移到多中心分子或离子甚至协作物中,反映了教学中同学对概念的内涵和外延懂得不精确；“ 等电子体原理 ” 的本质是一种类比思维,类比是推理的一种重要方式,是人们熟悉新事物或做出新发觉的

13、重 要思维形式；但类比的结果是否正确,仍需要经过实践检验；初学 时,同学利用 “ 等电子体原理 ” 以二氧化碳的立体构型为原型判定二氧化硅的立体构型导致错误的结论,反映了理论被“泛化 ”的倾向；在教学的整个过程中,老师必需引导同学正确地面对“ 理论的有用性 和理论的局限性 ” 双重属性,这是一个具有化学学科特性和科学训练 共性的普遍意义的问题；三、同学活动是单元教学策略设计的重点所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采纳的方 法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；它是实 施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节；同学是学习的主 体,教学目的是把课程内容转化为学习主体

14、的主体意识和主体才能,教学的整个过程就是为了同学主体性的进展和增强；因此,要把促 进同学主动学习、自主学习作为教学策略设计的重点；这就要求把 调动同学的内驱力放在首位,重在诱发同学的学习动机,激发深厚 的学习爱好,形成积极的学习态度和良好的学习习惯；老师要关注 教学过程的问题化,从同学的体会、生活动身,创设肯定的问题情 境,引导同学发觉、分析、解决问题,为同学的自主进展供应时间 和空间；要关注教学过程的活动化,通过组织多形式、多层次的课名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 堂争论、沟通、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样

15、的亲历活动来 充实教学过程；例如,在 “ 杂化轨道理论简介 ” 可以 h2o 、nh3 、ch4 为例,从基态 原子的原子轨道重叠角度形成的键角与分子的实际键角差异,产生 认知冲突,设计以下问题： 1按基态原子原子轨道重叠的方式和角度,h2o 、nh3 分子的键角应为多少？为什么与 h2o 、nh3 分子的实际键角有差异？ 2按基态原子轨道的电子排布,1 个碳原子能结合多少个氢原子？为什么 1 个碳原子能结合4 个氢原子形成ch4 分子？为什么ch4 分子是正四体空间构型？同学在猛烈的动机和爱好驱动下,较好地感悟和把握杂化轨道理论提出的缘由、要点和类型；导启示：为什么中心原子同为 键角却不相同

16、？在“价层电子对理论 ” 教学过程中进行诱 sp3 杂化的 ch4 、nh3 、h2o 分子中的通过争论、分析、比较,使同学感悟：分子中的键角或分子的几何 构型主要打算于中心原子的价电子层中各电子对间的相互排斥作用；这些电子对在中心原子四周按尽可能相互远离的位置排布,以使彼此间的排斥能最小；仍可以通过“ 气球嬉戏 ” ,让同学在实践活动中得到启发：当物体所占空间因素相同时,它们彼此趋向匀称 分布；较大物体会 “ 挤占 ” 较小物体的空间；从生活中的实例类比,体会价层电子对互斥模型的合理内涵；在“ 等电子体原理 ” 的教学中,启示同学摸索：我们已知ch4 、nh3 、h2o 、bf3 、becl

17、2 分子的空间构型分别为正四体形、三角锥形、折 线形、正三角形、直线形,与这些分子空间构型相同的分子仍有哪 些？为什么这些分子的空间构型相同？同学在查找这些分子的过程中,不自觉地思维意识和方法,正是“等电子体原理 ” 的雏形,进而名师归纳总结 水到渠成地归纳概括：相同价电子总数且相同原子数的两个或两个第 6 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 以上的分子或离子,具有相同的结构特点立体结构、化学健类 型；从教学内容上讲,单元教学设计不再拘泥于教材固有的章节次序,转变以课本为中心,依据对课程标准的分析和同学的需要以及学科 内在规律,统筹重组和

18、整合优化教学内容体系；从教学目标上讲,单元教学设计在关注学问、技能目标的同时,更重视思想、观念这 些高层次目标的达成；从教学策略上讲,单元教学设计更强调促进同学主动学习、自主学习的活动；假如说,课时教学设计侧重在微 观层面完成详细的教学任务,那么,单元教学设计就在中观层面完成一个主题的教学任务,因而更突出教学设计的整体性、联系性和 进展性；参考文献 1 王磊 , 黄燕宁单元教学设计的实践与反思 以“ 氧化复原反应” 教学单元为例 j 中学化学教学参考,2022 , 3： 9 2 何彩霞化学学科观念建构是单元教学的核心“ 物质的分类 ” 单元教学的摸索 j 化学训练, 2022 , 2： 17

19、4 北京师范高校,华中师范高校,南京师范高校,无机化学教研室无机化学上册m 北京：高等训练出版社,2002【篇二：高一化学必修一第一单元其次节教案二】其次节化学计量在化学试验中的应用其次课时三维目标一学问与才能 1、懂得气体摩尔体积的概念； 2、懂得阿伏加德罗定律；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、把握标准状况下气体体积与气体物质的量的关系；二过程与方法：从分析争论影响固体、液体、气体体积的大小 主要因素过程中,培育问题的意识,调动争论的主观欲望,体验归 纳整理的过程,学习分析冲突的主要方面和次要方面；三情感态

20、度与价值观：通过影响物质体积大小的因素和气体摩 尔体积的学习,培育与人合作的团队精神,善于合作学习,共同提 高,在学习中感受化学世界的漂亮、神奇和和谐；教学重点：气体摩尔体积教学难点：打算物质体积的因素；气体摩尔体积；预习探究同学 1. 2.大于粒子之间的距离,所以打算固体或液体的体积大小的主要因 素是： 1粒子数目； 2粒子的大小； 3.对于气体来讲,分子之间的距离很大,远远大于分子本身的“ 直径” ；所以打算气体体积大小的主要因素是：粒子之间的距离；1粒子数目； 2 4. 受温度和压强的影响；当压强肯定时,温度越高,气体分子间的距离越 大 ,就气体体积越大；当温度肯定时,压强越大,气体分子

21、间的距离越小 ,就气体体积越小；科学试验说明：在相同的温度和相同的压强下,任何气体分子间的平均距离几乎都是相等的；所以 在肯定条件下气体的体积主要受粒子数目的多少打算的；因此在相 同条件下粒子数目相同的任何气体都具有相同的体积,这就是阿附 加德罗定律； 5.互动课堂名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一情形激思老师【引入】在化学反应中常常遇到气体物质,对于气体物质来说,测 量体积往往比称量质量更便利；那么气体体积与物质的物质的量以 及物质的质量之间有什么关系呢？我们应如何建立气体体积与其物 质的量的桥梁呢？而这个桥梁

22、这就是我们这一节课所需要解决的问 题 气体摩尔体积；【老师强调】本节课的课标是：初步明白气体摩尔体积的概念及其 在化学运算中的简洁应用；【板书】二、气体摩尔体积二合作探究【问题 1】1 mol 任何物质的质量,我们都可以用摩尔质量作桥梁把 它运算出来,假如已经知道了质量,假设想要通过质量求体积,仍 需搭座什么桥呢？【同学摸索答复】【老师总结】仍需要知道密度；【问题 2】质量、密度和体积三者之间的关系是什么？【同学摸索答复】 23 33体积质量【问题 3】物质的体积与微观粒子间是否存在着一些关系呢？也就 是说体积与物质的量之间能否通过一个物理量建立起某种关系呢？也就是说体积与物质的量之间能否通过

23、一个物理量建立起某种联系 呢？让我们带着这个问题,亲自动手查找一下答案；【同学活动】阅读教材1p13 科学探究,并填空；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2：1；3从中你会得出什么结论？在相同温度和压强下,1molo2和h2 的体积相同；【老师活动】演示电解水的试验；【同学活动】观看争论摸索并答复以下问题；【老师总结】【问题 4】下表列出了0、101 kpa 标准状况 时 o2 和 h2 及 co2的密度,请运算出 1 mol o2 、h2 和 co2 的体积；从中你又会得出什么结论？【同学活动】摸索并运算；【老师

24、总结】【过渡】以上我们争论了气体的体积与物质的量的关系,那么对于固体或液体来讲是否有相同的关系呢？【问题 5】下表列出了20时几种固体和液体的密度,请运算出1 mol 这几种物质的体积,从中你会得到什么结论？结论：在相同条件下,很大；【老师总结】1mol 固体或液体的体积不相同,而且相差【过渡】为什么在粒子数相同的条件下气体的体积基本相同而固体 和液体的体积却差异很大呢？要答复这些问题,我们第一先答复下 面的几个问题：一堆排球、一堆篮球,都紧密积累,哪一堆球所占 体积更大？假如球的数目都为一百个呢？假如球和球之间都间隔 1 米,在操场上匀称地分布,哪一堆球所占总的体积更大？【同学摸索争论并答复

25、】【老师总结并板书】1、打算物质体积大小的因素有三个：名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、物质所含结构微粒数多少；2、微粒间的距离 排列疏松 ；固态、液态距离小,排列紧密；气态分子间3、微粒本身的大小液态时小,气态时大； 结论：在标准状况下,1mol 任何气体的体积都约是 22.4l ；【过渡】请同学们仔细阅读教材 积的因素是什么？p14 摸索打算固体或液体及气体体【同学活动】阅读教材 p14 并答复；【老师总结】对于固态或液态物质来讲,粒子之间的距离是特别小的,这使的固态或液态的粒子本身的“直径 ” 远远大于

26、粒子之间的距离,所以打算固体或液体的体积大小的主要因素是：1粒子数目；2粒子的大小；对于气体来讲,分子之间的距离很大,远远大于分子本身的“ 直径 ” ；所以打算气体体积大小的主要因素是：之间的距离；1粒子数目； 2粒子假设气体分子数目相同,就气体体积的大小主要取决于分子之间的 距离；而气体分子间的距离的大小主要受温度和压强的影响；当压强肯定时,温度越高,气体分子间的距离越大 ,就气体体积越大；当温度肯定时,压强越大,气体分子间的距离越小 ,就气体体积越小；科学试验说明：在相同的温度和相同的压强下,任何气体分子 间的平均距离几乎都是相等的；所以在肯定条件下气体的体积主要 受粒子数目的多少打算的；

27、【板书】 4、打算固体或液体的体积大小的主要因素： 粒子 的数目 粒子的大小名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、打算气体体积大小的主要因素：的距离 粒子的数目 粒子之间【老师强调】很多试验事实证明,外界条件相同时,物质的量相同 的任何气体都含有相同的体积；这给我们争论气体供应了很大的方 便,为些,我们特地引出了气体摩尔体积的概念,这也是我们这节课所要学习的内容；【板书】 2、气体摩尔体积【引导】请同学们回忆摩尔质量的概念,给气体摩尔体积下个定义；【板书】 1、概念：单位物质的量的任何气体在相同条件下应占 有相同

28、的体积；这个体积称为气体摩尔体积；2、符号： vm3、定义式： vm =v 气体 /n 气体【强调】我们为了争论便利,通常将温度为o,压强 101 kpa 时的状况称为标准状态,依据大量试验事实证明,在标准状况下,1 mol 任何气体的体积都约是 22.4l ；【板书】 5、气体在标准状况下的摩尔体积约是 22.4l ；【自主练习】判定正误 3.在标准状况下, 1 mol o2 和 n2 混合气 任意比 的体积约为 22.4 l； ,气体体积与分子种类无关 【同学摸索争论答复】【老师点评】【问题 6】从这几个试题来看,在懂得标准状况下气体摩尔体积时应留意什么问题？【同学摸索争论答复】名师归纳总

29、结 - - - - - - -第 12 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【老师总结并板书】6、留意事项：、条件：是在标准状况0、101kpa 下；、争论对象：任何气体,可以是单一气体也可以是混合气体；、物质的量： 1mol ；、所占体积：约为 22.4l ； -1333-1【问题 7】同温同压下,假如气体的体积相同就气体的物质的量是否 也相同呢 .所含的分子数呢 .【同学摸索争论答复】【老师总结】由于气体分子间的平均距离随着温度、压强的变化而 转变,各种气体在肯定的温度和压强下,分子间的平均距离是相等的；所以,同温同压下,相同体积的气体的物质的量相等；所含的

30、分子个数也相等；这一结论最早是由意大利科学家阿伏加德罗发觉的,并被很多的科学试验所证明,成为定律,叫阿伏加德罗定律；【板书】 3.阿伏加德罗定律：在相同的温度和压强下,相同体积的 任何气体都含有相同数目的分子；【老师强调】对这肯定律的懂得肯定要明确适用范畴为气体；在定 律中有四同： “ 同温 ” 、“ 同压 ” 、“ 同体积 ” 、“同分子数目 ”,三同就 可定为一同；【自主练习】假设气体分子间的距离相同即在同温同压下,就 气体的体积大小主要取决于气体分子数目的多少或物质的量的大小；气体的分子数越多 ,气体的体积就越大 ；【老师总结】在同温同压下,气体的体积之比与气体的分子数或物质的量之比成正

31、比； 阿伏加德罗定律的推论之一.如：在同温同压下,a、b 两种气体 va 气=na 气=na 气 vb 气nb 气nb 气名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【板书】 4.阿伏加德罗定律推论：在同温、同压下,任何气体的体积之比与气体的分子数或物质的量之比成正比；即： va 气=na 气=na 气 vb 气nb 气nb 气【老师点拨】阿伏加德罗定律仍有很多推论,请同学们结合气体状态方程 pv nrtp 代表压强； v 代表体积； n 代表物质的量； r 是常数； t 代表温度课后推导以下关系式： 2、在同温、同体积下

32、,任何气体的压强之比与气体的分子数或物质的量之比成正比； pa 气=na 气=na 气 pb 气nb 气nb 气三迁移应用 题型一 气体摩尔体积【例题 1】以下有关气体体积的表达中,正确的选项是 ； a肯定温度和压强下,各种气态物质体积的大小,由构成气体的分 子大小打算 b 肯定温度和压强下,各种气态物质体积的大小,由构成气体的分 子数打算 c不同的气体,假设体积不同,就它们所含的分子数也不同解析： a 中气态物质体积与构成气体的分子大小无关；c 中比较气体的体积肯定要在相同状况下；1mol 任何气体所占的体积约为d 中气体摩尔体积是指在标准状况下,22.4l ；答案： b；名师归纳总结 【变

33、式训练】以下说法不正确的选项是第 14 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - d 任何状况下1molco2和 18gh2o 所含的分子数和原子数都相等解析：进行有关物质的体积的运算时,必需明确状况,并且知道在该状况下该物质的状态；a 中没有指明其他的状况, a 项错误； b 项正确,气体摩尔体积中的气体可以是单一气体,也可以是混合物气体,只要符合物质的量为1mol ,且为标准状况下,体积就约为22.4l ；气体在非标准状况下,只要温度和压强适当,1mol 气体的体积也可能为22.4l , c 项错误； d 项正确, 18gh2o 在任何状况

34、下都是 1molh2o ,它与 1molco2 所含的分子和原子的物质的量都相等；答案：ac题型二 阿伏加德罗定律【例题 2】同温同压下两个容积相等的贮气瓶,一个装有 no 气体,另一个装有 n2 和 o2 的混合气体,两瓶内的气体肯定具有相同的 a质量 b原子总数 c分子总数 d 密度点评：两瓶气体的分子数相同,所含气体的物质的量相同,所以假设两瓶气体的摩尔质量相同,就质量相同,密度也就相同了,想一想： n2 和 o2 的体积比是多少时,两瓶气体质量相同；【变式训练】同温同压下,甲、乙两容器分别盛有甲烷和氨气,已知它们所含原子数相同,就甲、乙两容器的体积比是 a43 b 54c 45 d 1

35、 1解析：相同条件下,气体的体积比等于其物质的量之比,设它们所含的原子的物质的量均为1mol ,据甲烷、氨气的分子式可确定二者的体积比为 :vch4:vnh3= 1/5：1/4 4：5 ；答案： c；点评：此题意在进一步加深同学对阿伏加德罗定律及推论的懂得,并能正确运用此定律解题；名师归纳总结 题型三气体摩尔体积的综合应用第 15 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【例题 3】在标准状况下 ,由 10gco 和 co2 组成的混合气体的体积为6.72l, 就此混合气体中co 和 co2 的分子个数之比为多少？解析：物质的分子数之比等于其

36、物质的量之比；依据 co 和 co2 的混合气体的质量之和与体积之和两个数据来建立两者的物质的量之间的关系式,求解所得关系式就可得到结果；【变式训练】由 co2 、h2 和 co 组成的混合气体在同温同压下与氮气的密度相同；就该混合气体中 co2 、h2 和 co 的体积比为 a29813 b 22114 c 13829 d 261657解析：同温同压下,不同气体的密度之比等于气体的相对分子质量之比混合气体的相对分子质量是指平均相对分子质量,氮气的相对分子质量是 28,假如混合气体的平均相对分子质量为 28,就满足题意；混合气体中 co 气体的相对分子质量也是 28,所以只要co2 和 h2

37、两种气体的平均相对分子质量是28 ,就能满意题意； co2的相对分子质量是44,h2 的相对分子质量是2,可以依据交叉法,求得两气体的体积比是28-2 /44-28 =13/8 ,所以三种气体的体积比只要满意138x,平均相对分子质量就是28；答案： cd点评：结合阿伏加德罗定律的应用,同学们可以适当的拓展,要熟 悉几种物理量的换算关系,如此题中同温同压下,气体的密度之比 等于其相对分子质量之比,有时可以依据未知气体对某已知气体的 密度之比又称相对密度,求得该气体的相对分子质量,混合气 体的平均相对分子质量数值上等于气体的平均摩尔质量；1【篇三：人教版高中化学必修二第一章教案】教案人教版高中化

38、学必修二崔双双名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 物质结构 元素周期律 第一节 元素周期表一 学问与技能 : 1 、明白元素周期表的结构以及周期、族等概念； 2、明白周期、主族序数和原子结构的关系 过程与方法 : 通过自学有关周期表的结构的学问,培育同学分析问 题、解决问题的才能； 情感态度与价值观 : 通过细心设计的问题,激发同学求知欲和学习 热忱,培育同学的学习爱好； 教学重难点 ：周期表的结构；周期、主族序数和原子结构的关系； 教学过程 : 导 入： 丰富多彩的物质世界有100 多种元素组成,这些元素

39、性质不同,有的性质活泼,易与其他元素形成化合物,有的性质不活泼,不易与其他元素形成化合物,等等；为什么他们性质不同？他们之 间存在着什么联系？为解决以上问题,我们今日学习元素周期表； 板 书：第一节 元素周期表 提 问：投影元素周期表,到目前为止人类已发觉了多少种元素？ 同学答复 ：112 种,那么元素周期表是谁发觉呢？ 指导阅读 ：门捷列夫图象“ 周期 ” 是如何 摸索与沟通 ：为什么这个表要称为元素周期表呢？对 懂得的； 同学答复 ： 讲解分析 ：现代汉语词典第1636 页说明, “ 事物在运动、变化的进展过程中,某些特点多次、重复显现,一个过程就是一个周 期； ”名师归纳总结 - - -

40、 - - - -第 17 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 门捷列夫发觉元素不是一群乌合之众,而是像一支训练有素的军队,依据严格的命令井然有序地排列着,怎么排列的呢？ 讲解分析 ：1869 年,俄国化学家门捷列夫把当时已发觉的 60 多 种元素按其相对原子质量由大到小依次排列,将化学性质相像的元 素放在一个纵行,通过分类归纳,制出第一张元素周期表,开创了 化学历史新纪元；下面我们就来学习元素周期表的有关学问； 板 书：一、元素周期表 讲 解：依据元素在周期表中的次序给元素编号,得到原子序数； 摸索与教流 ：1画出 118 号元素原子的结构示意图； 2仔细分析、观

41、看原子结构上有哪些相同点与不同点； 板 书：一、元素周期表编排原就： 1、按原子序数递增的次序从左到右排列； 2、将电子层数相同的元素排列成一个横行； 3、把最外层电子数相同的元素排列成一个纵行； 过 渡：下面我们就一起来争论一下元素周期表的结构； 板 书：二、元素周期表的结构 设 问：数一数元素周期表有多少个横行？多少个纵行？ 同学答复 ：数后答复 有 7 个横行, 18 个纵行； 老师精讲 ：对；我们把元素周期表中的每一个横行称作一个周期,每一个纵行称作一族；下面,我们先来熟悉元素周期表中的横行 周期； 板 书：1、周期名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 23 页精选

42、学习资料 - - - - - - - - - 老师精讲 ：元素周期表中共有7 个周期,请大家阅读课本p5 的有关内容；在发觉原子的组 成及结构之后,人们发觉,原子序数与元素的原子结构之间存在着 如下关系： 板 书：原子序数 核电荷数 质子数 核外电子数 设 问：把不同的元素排在同一个横行即同一个周期的依据是什么？ 同学答复 ：依据为具有相同电子层数的元素依据原子序数递增次序 排列在一个横行里； 设 问：周期序数与什么有关？ 归纳小结 ：周期序数 =电子层数； 课堂反馈 ：1、已知碳、镁和溴元素的原子结构示意图,它们分别 位于第几周期？为什么？ 同学答复 ：碳有两个电子层,位于其次周期,镁有三个电子层,位 于第三周期；溴有四个电子层,位于第四周期； 老师精讲 ：元素周期表中,我们把1、2、3 周期称为短周期,4、5、6 周期称为长周期,第 元素在发觉； 归纳小结 ：过 渡： 族； 板 书：2、.族7 周期称为不完全周期,由于始终有未知 老师精讲 ：将最外层电子数相同的元素,按电子层数递增的次序由 上而下排列,叫族；用罗马数字表示族序数； 设 问：主族元素的族序数与什么有关？ 同学答复 ：主族序数 =最外层电子数；名师归纳总结 - - - - - - -