2022年小学语文口语交际的教学策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 学校语文口语交际的教学策略 徐轶（人民训练出版社学校语文室、副主任）一、精确懂得口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题,主要是由于对口语交际概念的懂得有偏差,或不够精确,或不够深化而导致的；为使口语交际教学不致误入歧路,有必要对口语交际的概念进行基本的界定；1口语交际是 “ 口语 ” 的交际,而非 “ 书面语 ” 的交际；有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要同学在进行口头表达,只要同学在听、在说,他们的 口语交际才能就在进展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课；事实上,口头作文充其量是书面语的口头表

2、达,与语文教学所要求的口语交际完全不能等同；从形式上看,口头作 文是单向的,是直接为习作服务的,是作为习作指导的环节显现的,是不需要考虑交际成效的；口语交际就是多向的,是为了交际的目的服务的；从成果上看,口头作文是书面语的,口语交际就是口语的,二者在词汇的挑选、句式的运用 等方面,都有着显著的区分；人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排,要求同学进行同题的口语交际和习作活动；编写的意图是整 合听说读写,使之互为背景,相互促进,相得益彰；如,阅读教学可以给口语交际供应某些词汇的积存、表达的样式和 摸索的空间；口语交际的成果可以为同学供应习作的素材、习作的思路；在教学时,假如能够充分发挥书

3、面语和口语互 相促进的一面,可以大大提高教学效率；但是详细到教学实施,虽然话题是一样的,口语交际教学和习作教学却应当有 相对的独立性,应当有各自不同的特点；不能把口语交际和口头作文混为一谈,更不应把口语交际等同于习作指导；以六年级下册第一单元“难忘的第一次 ” 为例,口语交际课上,同学可能会叙述这样的内容：“ 大家好！我今日想跟大家沟通的是我第一次做饭；那是我学校三年级的时候 到今日想起来了仍忍不住想笑；你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的叙述： 这种事情给我留下的印象很深,直“ 我的童年时代有许很多多的第一次,但是很多第一次已经随风飘走不留痕迹了,唯有第一次做饭的经受,永久留

4、在我的心底,并将相伴我的一生； 那一次经受,至今仍埋藏在我的记忆深处,并在不经意的时候出现于我的脑海；”从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是呈现的风格却截然不同；其次段文字出现出典型的 书面语颜色,明显不是口语交际课所提倡的方向；口语交际课旨在提高同学的口头表达才能,应当强调口语交际的特殊 性,明晰口语和书面语的界限；假如同学的口头表达由于老师的不当引导或是同学的错误懂得,变成了表演式的、背诵 式的、书面语的、口头作文式的表达,就偏离了口语交际的方向,无助于同学口语交际才能的进展；2口语交际的核心在于“ 交际 ” ；交际是每一个社会人生存的基本需要；交际的意义在于达成懂得,

5、进行沟通；通过口语交际,达成对世界的熟悉和 懂得；通过口语交际,沟通信息、沟通思想、沟通情感；口语交际是我们探究世界、懂得世界的最重要的方式,也是我 们最基本的生存方式；所以,基本的交际才能,不但是培育社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要；口语交际的核心是“ 交际 ” ；与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变；其区分在于,口语交际是在真 实的交际状态下进展听和说的才能,全部的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也 不是自说自话,而是为了谋求某种懂得和沟通,是为了达到与人交往的需要；独白式口语交际并不排斥“交际 ”,它有很强的交际性；有人认为独白式口

6、语交际偏重独白言语练习,是单向的语言传递,交际性不够,这实际上是对这种口语交际类型的误会；事实上,真正的独白式口语交际,并非简洁意义上的大段讲 述,它的本质是互动的,不但不排斥“ 交际 ” ,反而可以有丰富的交际性；以“ 介绍 ” 为例, “ 介绍自己 ” 这个话题,我们完全可以创设真实情境引导同学进行交际；第一步：采纳头脑风暴法,同学发散思维,想想在什么情形下有可能产生 多地考虑各种不同的情形；“介绍自己 ”的需求；老师要引导同学尽可能由上图可以看到,“ 介绍自己 ” 这样一个话题,因场合不同、对象不同,详细的交际形状也有所不同：既有正式场合的 交际,也有非正式场合的交际；既有一对一的交际,

7、也有一对多的交际；其次步：结合每一种详细的情境,摸索：在每一特定的场景下,应当重点介绍哪些内容？应当怎样介绍？第三步：挑选不同的情境,尝试着练习口语交际；以上关于 “介绍自己 ”的口语交际活动,是旨在引导同学摸索面对不同场合、面对不同对象的口语交际；在这样的引导下,环绕 “ 介绍自己 ” 进展的口语交际,不再会把自我介绍当作口头作文,当作放之四海皆准的模板,面面俱到地介绍自己 的相貌、性格、爱好,而全然不顾面对的就是自己天天相处、相熟相知的同伴；在介绍、叙述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导同学把握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,仍可以通过目光的沟通、语速的调整、语调的变化、叙述

8、中的打断和质疑、以及叙述之后的提问沟通等多种形式进行互 动；在这个过程中,叙述人和听众达成信息的沟通和情感的沟通；所以,口语交际才能所包含的,绝不仅仅是听说才能的简洁相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 略、交际心理等因素；听说才能是交际的基础,听不明白、说不清晰,交际无从谈起；但是只会听说,也不肯定能达到 交际成效；要想胜利交际,仍要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机；后者不行或缺；如,有的人表达 才能很强,熟悉事物也很深刻,但在表达观点时

9、表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,损害了别人的情感,别人 无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务；抓住口语交际中的“ 交际 ” 这个核心,有助于我们进一步摸索口语交际教学的目标定位；二、精确把握口语交际教学的目标 口语交际教学成效低下的一个重要缘由就是目标定位不清晰、不精确；在实践中,只重视话题内容,不重视交际目 标的情形大量存在；其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会,但却没能使同学在口语交际才能方面有实质性的 进展；这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的缘由之一；有一个较为典型的例子,有的教材中有“买文具 ”的交际话题,由于教学中交际目标偏颇,交际要

10、求不明确,这个话题 很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价仍价,并且以最低价买到文具为评判标准；在很多公开发表的教学设计中,都出现 出市侩气、庸俗化的不良倾向；我们需要明确的是,在一个口语交际话题终止的时候,我们的着力点不应主要在于同学是否学会了做某件事,不应 主要在于同学在交际内容方面有怎样的收成,而更为重要、更为核心的是,同学在口语交际才能方面有哪些的进展,学 生锤炼了哪些交际技巧和交际策略；口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同,其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨；口语交际课的目标,不应主要定在交际内容方面,更为重要的是要确定和达到语言进展的 目标和交际的目标；三、为同

11、学供应真实的交际空间口语交际的 “交际 ”特性,要求我们的口语交际课环绕“交际 ”来构建, 以真实的交际活动为依靠,进展同学的交际才能；1创设适合的交际情境；第一,我们创设的交际情境,不能完全等同于生活,不应当是对日常生活的简洁复制；假如只是简洁重复生活,不 但达不到提高同学口语交际才能的目的,反而是对语文课程资源的庞大铺张；以教材中的生活类话题“打电话 ”为例,其课堂操作模式,其课堂活动的主体部分,不应当是模拟打电话,而应当是一 系列反思性的教学活动；老师可以通过案例教学,引导同学发觉打电话过程中的典型问题,并归结出打电话的一般性原 就；如给别人打电话,应当先介绍自己是谁,而不应当先问别人是

12、谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不便利的时间 不应当打电话 环绕这一交际话题进行教学,关键点在于打电话的普遍规章,而不在于这次打电话都说了什么,是不 是说清晰了；唯有这样,环绕生活类话题绽开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的；假如仅仅是模拟教学,学生扮演不同的角色相互打电话,是严峻缺失语文课程价值的；我们的口语交际课肯定要防止这种“生活秀 ” ,防止这种不真实的 “ 伪交际 ” ；其次,情境的创设要遵循真实性原就；在情境中,全部的同学都应真实地参加到交际活动中来；要防止一切虚假的 情境,表达对儿童的充分敬重,致力于进展健全人格；如二年级下册秋游,老师较常用的情境是：“ 下周我们就要去秋

13、 游了,我们分小组来争论一下去哪里秋游 ” ；但是实际上,老师却没有准备支配集体性的秋游活动；这种言行不一样 的行为危害很大,损害的不仅仅是同学对口语交际课的态度、对语文老师的信任,甚至会对同学的人生态度也产生严峻 的负面影响；2正确处理口语交际课中的师生关系；什么是真正的口语交际？其重要的标志就是,交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系；遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现；如在一些独白性的话题中,同学叙述完毕,老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有同学提出问题后, 老师又会转回叙述者： “你怎么回答他的这个问题？” 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,一切交际的因素都

14、要在老师这里进行中转；事实上,这样的交际状态已经丢失了其应有的真实性,实际的实际成效也就 大打折扣；口语交际不应是回答疑题式的口语表达；毋庸置疑,回答疑题可以锤炼口语表达才能；但是,回答疑题时的独白不 能等同于正式场合的独白式口语交际；从交际对象来看,回答疑题仅仅是师生之间的交际,而且是主导权在老师手里的 问答式交际,与独白式口语交际经受的心理过程是不相同的；正式场合的独白式口语交际,突出强调“ 正式场合 ” “当众表达 ”,特殊强调交际的对象；强调“当众 ”,其最主要的外在表现就是 “ 面对大家 ”；故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面对老师,将老师作为交际对象,讲给老师一个人听,仍是 站在

15、讲台上、面对大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听？我们应当挑选后者,把口语交际从回答老师的问 题中解放出来,让同学能够真正体会面对大家、当众表达的乐趣；从一开头,就让我们的教学形成常规：既然同学是在和全班同学沟通想法,那就理应面对全班同学,而不是老师一 个人；也就是说,口语交际不是站在座位上面对老师的、与老师之间的一对一的沟通,而是面对全班的、当众的口语表 达；这一形式上的变化,看似微不足道,却有助于帮忙同学形成对口语交际的正确熟悉 课堂上的口语交际,不是针 对老师提问的被动的回答,而是面对特定对象的主动的交际；在口语交际课上,老师的指导要适时、适度,尽量不要当 名师归纳总结 - -

16、- - - - -“第三者 ”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持；第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载如同学叙述以后,可以自己请同学提出问题,并挑选几个问题进行解答；完全可以让这种交际模式成为惯例,成为班级交际常规；3给同学创设真实的交际氛围,仍需仔细考虑一些教学细节；全部教学环节的设计,都能表达老师口语交际意识的强弱,表达老师对口语交际的基本熟悉；因此,每一个细节的支配,都要进行谨慎的考虑,针对口语交际教学的特点挑选恰当的活动方式；如导入口语交际课时,不宜显现“口语交际 ”之类的专出名词；“今日我们来上一节口语交际课”之类的导入语

17、, 会对同学产生负面的心理示意,会影响同学步入自然的交际状态；又如,在某一个特定的交际环节中,假如某个同学的交际对象是全班同学,那么,让他站在座位上面对老师一个人就是不恰当的,应当让他走上讲台,面对他的真实交际对象 洪亮的声音,适当的目光沟通 四、改进口语交际评判的角度 全体同学,并引导他练习相应的交际策略：足够现在的口语交际评判取向,很多时候停留于“当众说话 ” ,满意于 “ 说得好 ”,而不关注交际的成效；实际上,我们不应 只是评判同学的语言进展水平,只是评判谁“说得好 ”；说好只是第一步,不得体依旧不行；会说话不等于会交际,语言能 力不等于交际才能,我们仍要关注同学交际才能的进展,关注实

18、际的交际成效怎么样,关注是否实现了交际的意图,关 注在详细的语境中,语言是否得体,行为是否得体；所以,口语交际的评判,既要评判听说的内容、评判同学听说才能的进展,也要评判交际时的行为和态度；后者的 重要性不亚于前者,在某些情形下,甚至更为重要,由于它有可能直接打算着交际的成败；如,有的孩子能言善辩,但是声音特殊大,常常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际；在争论、辩论类的口语交际活动中,同学是否敬重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应当是口 语交际评判中重点关注的方面；要通过我们老师的评判,引导同学学会懂得,学会敬重,成为有礼貌的、讲文明的现代 公民；另

19、外,评判要关注全体；在评判的时候,是考虑横向比较仍是纵向比较？是“ 看谁说得最好？”仍是 “看谁比以前说得“ 缄默的大 好？ ” 我们当然挑选后者；我们要防止少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求训练公正,让 多数 ” 也有同样的甚至更多的机会得到锤炼；同样,演讲竞赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节,在口语交际课上也应当尽 量防止；口语交际教学活动的设计和教学评判的指向,都应当致力于全部儿童的进展,致力于全部儿童口语交际才能的 提高；五、提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用 基于对口语交际的深刻懂得,我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面；1挖掘语文教科书中的口语交际因

20、素；教材中存在大量的口语交际资源；如五年级下册的相声打电话,主人公打电话时言语罗嗦误了看戏,对同学的日 常交际就有很大的启示意义；假如我们有足够剧烈的口语交际意识,我们就能够在语文教学的各个环节,从同学口语交 际才能进展的角度关注同学的学习；如,在阅读教学的角色扮演环节,也可以努力表达交际性；如,让上台表演的同学 面对全班同学介绍将要表演的故事内容,介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表 演者以掌声,等等；教科书中的某些口语交际话题,适合设计成长期的口语交际活动,变成连续两个星期、连续一个月甚至连续整个学 期的活动； 如三年级上册其次单元的“讲名人故事 ” ,三年

21、级下册第八单元的“ 神话传奇故事会”,四年级下册第四单元的“ 小 小新闻发布会 ”,五年级上册第四单元的“生活中的启示 ” ,都可以设计成为长时间连续的口语交际活动；每一段时间固定 训练一个交际主题,便于同学事先作充分预备,提高交际质量,而且可以保证尽可能多的同学参加进来,使老师充分关 注到每一个同学的进步；2制造进展同学口语交际才能的常规做法；常规的口语交际活动是进展同学口语交际才能的必要保证；同学口头表达才能的提高,仅仅依靠方法的传授和技巧 的点拨是远远不够的,必需要有大量的口语交际实践做支撑；可是,每学期仅有的几节特地的口语交际课,对于大班教 学的几十个同学来说,的确是捉襟见肘；现实状况

22、是,同学在有限的时间里得不到充分的练习,大多数同学在课上得不 到当众表达的机会；假如一个同学在整个学校六年期间,在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指 可数的话,很难想象这个孩子会有较强的口语表达才能；为了给同学供应足够的锤炼机会,我们可以考虑建立一些班级 常规,持之以恒地开展口语交际活动；（1）建立常规的班级沟通机制；建立常规的班级沟通机制,目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面对全班、当众表达的机会,着眼于全体同学,让每个同学都得到锤炼；比如,我们可以开展每天3分钟叙述活动,同学轮番当众发言,并回答同学提出的问题；低年级可以讲故事,中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法；每天支配

23、一个孩子叙述,提前排好次序,让孩子有充分的预备时 间；老师仍可以和有困难的孩子一起预备,对他们进行有针对性的指导；这种活动看似简洁,却可以使同学一生受益；我们仍可以开展系列沟通活动,沟通暑假见闻,沟通学习体会；开展读书沟通活动,向同学举荐自己读过的书,和同学 共享读书的体会,然后大声朗读一段给同学听；全部这些,都可以成为学校六年长期开展的常规班级活动；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在口语交际课中,也可以尝试实行主发言制,有方案地在每节课上支配主要发言人；以每学期 8次口语交际课运算,50名同学,

24、每节课 6名同学做主要发言人（指站到讲台前面、较正式的、有预备的、面对全班同学的发言）,每人每学期可以轮到一次；即使只有这一次,对同学交际自信的培育、对交际心理品质的锤炼也有着不行低估的意义；（2）提倡语文教学各领域的口头报告；美国学校语文课程担心排特地的口语交际课,但是同学都有很强的口语表达才能,这与他们常常性的口头报告（PRESENTATION ）不无关系；美国的学校生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会,或个人报告,或以小组为单位报告；如,三年级的同学,结合庆祝总统日,开展明白历任总统的活动,每位同学都想方法搜集某一位总统的史实或事迹,制作成小卡片；在两周的时间里,每天支配2-3名同学上

25、台口头报告；整个活动过程中,主讲人自己主持,自己提出问题与听众互动；老师的任务就是和全班同学一起,坐在下面全神贯注地倾听,同时填写评判记录表,勉励同学的进步,并对同学的将来进展提出建议；美国的做法值得我们借鉴；比如,我们可以结合阅读教学进行口头报告；如,学习五年级上册鲸,可以实行小组 合作学习的方式,学习小组在充分读书、猎取鲸的有关信息之后,以思维导图或表格的形式整理读书成果,再以小组为 单位在全班同学面前口头报告；除了阅读教学,综合性学习成果的报告,乃至于低年级“ 呈现台 ” 栏目的教学,识字成果的 呈现,都可以以同学个人或小组口头报告的形式来绽开；口头报告的形式,将真实的、有实际意义的口语

26、交际活动整合于语文教学各领域,如识字、阅读（包括课外阅读）、综合性学习,有利于同学综合才能的进展,值得大力举荐；六、关注口语交际全人进展的因素 口语交际与同学的思维进展、人格完善、心理健全等紧密相关；口语交际教学,在任何时候都不应只是进展同学的 口语才能和交际才能,它应以口语交际才能为载体,进行全人的训练；1交际中的心理因素；我们常常会见到这种情形：同学在日常状态的口语交际特别自如,但是一到正式场合,就变得脸红、害羞、浑身不 悠闲,怕说错或说得不好被别人笑,不爱发言也不爱主动交往；假如同学不敢表达,就不行能表达得好；只有同学敢表 达了,才有可能逐步会表达、善表达；因此,学校口语交际教学一个特别

27、重要的方面,就是锤炼同学的心理素养,培育 他们口语交际的自信心,激发他们当众表达的士气；我们应当将培育同学的心理素养、把引导同学敢于当众表达作为发 展同学口语交际才能的突破口,第一帮忙同学闯过敢于表达的“心理关 ”；培育同学敢于当众表达的心理素养,要从一年级开头,并贯穿整个学校阶段；最简洁也是最有效的做法就是供应大 量机会,让同学常常当众表达；在起步阶段,可以通过各种方式降低难底、放缓坡度；（1）借助道具表达；如,沟通喜爱的小玩具；翻开书给大家呈现喜爱的某篇童话；（2）以小组为单位当众表达；这样做也有助于缓解同学紧急担心的心情；如,一年级下册第四单元的“ 续编故事 ” ,可以让各学习小组接龙编

28、故事,然后集体上台讲故事；（3）从当众朗读起步；当众表达的第一步,可以从同学当众大声朗读开头；由于朗读比讲故事、独自说话简洁,学 生不需要摸索说什么和怎样说,只要照着文章读就可以了；当众朗读可以锤炼同学当众说话的胆识,帮忙同学克服当众 说话的心理障碍；逐步地,可以让同学当众朗读自己的习作,然后过渡到当众表达自己的思想；（4）转变评判的角度；起步阶段重在勉励同学敢于当众表达的士气；不同年级进展口语交际才能应当有不同的着力 点,低年级的口语交际,应当更偏重同学的信心和士气,更偏重在情感、态度和习惯方面；刚开头不肯定要提出太多表 达质量上的要求,而是要着力培植信心,让同学觉得上台发言是很自然的事情；

29、让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言,是学校口语交际教学不行忽视的重要目标；我们力争从一年级开头,就以大量丰富的口语交际活动,使同学感受到,口语交际活动,特殊是当众表达,就像我们平常的读书写字一样,应当 习以为常；假如同学养成了当众表达的习惯,那么,同学口语交际才能的进展就有了一个很好的开端,我们也就已经成 功了一半；2交际中的人文因素；口语交际才能的进展,相伴着思想的成熟、熟悉才能的提高；在口语交际教学中,提倡同学表达自己的真实想法、独立见解,而不止于仿说、复述；通过口语交际教学,形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观,培育与四周人 和谐相处的态度和技巧；如,六年级下册科技的利与弊,引导同学体会到,对事情的看法并非唯独,可以从多个角度看世界；有些事情没 有肯定的对与错,但有利与弊的衡量；这是特别有价值的对孩子人生态度的哲学启蒙；另外,进展健全人格,促进心理健康,也是口语交际教学中需要着力关注的问题；如三年级上册夸夸我的同学,引导同学发觉别人的优点,与别人和谐相处；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页