2022年小学数学教改实验阶段报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本一、问题的提出和试验目的中心教科所学校数学教改试验开头于1980 年；当时 , 不论国内仍是国外 , 小学数学教材都已逐步地把代数、几何如干内容放到算术中进行教学 , 将学校算术改称为学校数学 , 并留意了加强才能的培育；当时留意解决的问题是： 一 如何使同学既获得了学问 , 又培育了才能 ; 二）如何使增加的代数、几何内容,促进算术学问的把握,而不是学习算术的累赘； 三）如何培育同学运算的合理性、敏捷性 进展；, 提高运算才能 , 促进思维才能的（四）如何培育同学应用所学学问解决实际问题的才能；（五）如何发挥数学

2、系统性、规律性强的特点,以简驭繁,减轻同学负担；针对以上问题 , 中心教科所学校数学教改试验小组打算以唯物输辩证法为指导, 从变革传统教材结构的规律入手, 探究学校数学教学规律； 通过试验讨论, 逐步建立起既遵循数学科学本身的规律性 , 又符合学校生熟悉数形现象的客观规律的学校数学体系 , 切实提高学校数学教学质量 才打好基础；二、试验教材的特点, 为培育德、智、体全面进展的人教材内容的支配既留意形式规律 , 又留意辩证规律 , 培育全面的规律思维才能；在学校数学教学中培育同学的才能 , 根本的说就是培育同学规律思维才能 , 要提高规律思维才能 , 第一应让同学获得精确的概念, 把握概念之间的

3、联系和学问体系；所以才能的提高 , 有赖于基础学问的合理支配； 学问的合理支配 , 实质是学问 的规律问题； 学校数学是以算术为主 , 加强基础学问 , 就是打好算术的基础； 传统算术教材基础学问的支配, 基本是形式规律 , 孤立地讨论概念的确定性, 以概念的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本相互区分作分开支配,这对弄清四就的差别,把握运算技能是够用的；但是 , 由于同学把握的学问是隔断的、互不联系的, 也就不利于培育同学敏捷运用学问的才能；因此 , 我们试图从变革传统教材结构的规律入手

4、 , 探究学校数学教学规律；考虑教学内容的支配 , 需要充分绽开概念之间的区分和联系, 深化揭示概念运动、进展、变化的全过程 , 使同学正确懂得、 全面把握数学概念 , 把握概念之间的区分和联系；教学内容的支配, 需要既留意形式规律 , 又留意辩证规律 , 培育同学全面的规律思维 形式规律思维和辩证思维才能；建立教学体系 , 重视了辩证规律 ,就是重视了数学的辩证法 , 这样有利于培育辩证思维 , 把算术学好 , 学活, 才能也必定得到相应提高； 学问和才能同步提高的基础 , 就在于学习数学学问的过程中 ,留意同学辩证思维的进展；因此 , 教材仔细讨论并处理概念与概念之间的区分和联系；如把意义

5、完全相反的概念“ 相等” 和“ 不等”同时引入； 把互逆的概念加和减、 乘和除结合编排 ,对比显现；整数、小数、分数就依据它们的区分和联系交叉支配；把分数分为三 个阶段 , 第一阶段是几分之一的熟悉,包括用整数运算求一个数的几分之一,和已知一个数的几分之一是多少,求这个数, 这一阶段支配在表内乘除法之后；第二阶段支配在万以内数的乘、除法之后,内容画包括熟悉分数（分子、分母）、同分母分数的比较及用整数运算求一个数的几分之几和已知一个数的几分之几 , 求这个数 , 同时显现分母是 10、100、1000 的分数；第三阶段是使同学从第一、二阶段对分数感性熟悉上升为理性熟悉, 支配在学完整数四就之后；

6、小数分为两个阶段进行 , 第一阶段支配在分数其次阶段之后 , 其次阶段与多位数整数四就运算对比支配 , 同时进行；代数与几何学问的引入尽可能与算术结合 , 充分利用三部分内容之间的横向内在联系, 相互协作, 相互促进, 又考虑到每一部分内容的纵向联系 , 自成体系；这样 , 既留意了概念之间的区分和联系, 又留意了概念系列之间的进展和变化 , 使三部分内容的基本概念、 基本规律形成一个整体 , 使同学从整 体上把握概念体系 , 坚固把握 , 融汇贯穿 , 从而培育同学全面的规律思维才能；二教材重视运算定律、运算性质和基本算理教学；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精

7、选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本运算定律、运算性质是运算活动中总结出来的规律性的理性学问 , 是四就运算法就的依据； 因此 , 正确处理算理、 算律、算法和实际运算的关系 , 是提高运算才能、进展规律思维才能的关键；教材在学习 100 以内数的加、减法和万以内数的乘、除法时 , 依据从详细到抽象 , 从特别到一般的原就 , 引导同学懂得基本算理 , 以算理为基础 , 把握法就 , 从而提高运算才能 , 并初步学习一些数学思想和方法, 同学对运算定律、 运算性质积累了大量理性熟悉后 , 教材从同学已有学问动身 , 从初步熟悉上升到一个新水平 ,加以高

8、度概括 , 用字母表达 , 使运算定律、运算性质具有了普遍意义 , 不仅指导四就运算 , 小数、分数的四就运算也适用 , 且保证简便运算的自觉性； 试验班同学口算才能和简算才能强的教学成效,说明白教材正确处理算理、 算律、算法和实际运算的关系 , 有利于提高同学数学才能； 同时 , 也说明运算定律、 运算性质虽然是特别抽象的规律性的学问, 但教材的编排留意了以感性体会为基础, 用直观教学为同学足以说明运算性质的事实, 符合儿童的心理特点 , 是同学可以接受的； 三 应用题同把握概念、运算紧密结合；在学校数学教学中 , 通常是由应用题引入新学问, 揭示新概念 , 又通过应用题的解答 , 巩固有关

9、的学问和运算技能 , 试验教材内容的支配充分表达概念、运算、应用题三者相辅相成的关系；应用题起步早（先口述、后半文半图、再全文应用题） , 不分类 , 按数量内在关系结合加和减、乘和除的对比支配 , 一组组显现；尤其留意相像易混的、互逆的对比支配, 以利儿童观看、分析才能的提高；由于应用题与概念、 运算紧密结合 , 一年级结合 20 以内、100 以内数的加、 减法的学习 ,支配总数与部分数数量关系和两数相差关系的加、法两步应用题；二年级结合表内乘、除法的学习减法简洁应用题 , 及相应的加、, 支配份总关的和两数倍数关系的乘、除法简洁应用题 , 及混合运算的两步应用题；应用题与概念、运算紧密结

10、合, 便于同学运用从例题获得运算意义、数量关系去分析解答应用题 , 便于把实际问题和问题沟通 , 把实际问题中的数量关系转化成数学式中的数量关系, 通过列式运算得到解答；不仅有利于通过解答应用题名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本巩固所学学问 , 提高运算才能 , 且使同学熟悉到数学与实践的关系 , 激发同学学习的自觉性；化；四充分发挥练习题多方面的作用 , 留意练习题的形多样 , 内容要逐步深练习题形式多样 , 就是练习题和例题所含的算理、算律 , 而形式不同且多样；由于通过例题使同学懂

11、得算理、算律是从特别到一般 , 是从一种形式到算理、算律的一般形式； 要同学把握算理、 算律 , 需要通过多种和例题形式不同的练习题 ,才能使同学从“ 不同” 中得到算理、算律的 同, 才是真正把握算理、算律；和例题不同的多种形式的练习题 , 对同学来说 , 都是一个个新问题 , 都需要开动脑筋 ,运用从例题中获得的算理、算律才能得到解答, 只有这样的练习题 , 才能巩固算理、算律 , 培育同学善于动脑的习惯 , 促进智力的进展；因此 , 试验教材挑选编排运用学问的练习题目 , 留意做到形式多样；在形式多样中 , 练习题的内容要留意逐步深化, 加强新旧学问的紧密联系； 学生通过做练习题 , 使

12、获得的新学问在和旧学问 . 的联系中得到加深懂得 , 并加入到学问系统中去 , 形成体系 , 逐步提高旧学问在新的练习中再现 , 用以解决新问题 ,得到巩固 , 完全转变传统教材的学什么就孤立地练什么 业量以求巩固的做法；三、试验成效在改试验过程中 , 无论是参与数学才能对比测查, 以及靠简洁重复加大作, 仍是参与本地区的统一考试, 尽管都是依据通用教材命题, 同学的平均成果都位居前茅生, 参与试验的教师、教研人员皆认为试验班同学思维敏捷 是分不开的；四、试验的连续探究, 解题才能强 , 与教材学问结构的合理性名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本尚存在着不足之处 , 如同学运算的错误率大 , 把握的小数概念不够清晰 , 有的练习挑选和编排的题目不尽合理, 个别教材内容偏多、 要求偏高、 进度紧； 今日 ,名师归纳总结 针对以上各点 , 并照料到广大城、镇和农村中心学校教改的需要, 第 5 页,共 5 页- - - - - - -