2022年高等教育学考试复习题及答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆高等训练学考试复习题答案第一章 熟悉高等训练心理学一、名词说明 1、训练心理学是讨论学校情境中的各种心理与行为的科学；2、高等训练心理学是讨论在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科,是学校训练心理学的重要分支；二、挑选题1、高等训练心理学讨论的对象是（A ）；A、高校生 B、高校老师 C、高校的训练教学方法D、高校的训练教学规律2、科学训练心理学之父是（C ）；A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的 （ A ）为德育、智育和体育的和谐供应了哲学和心理学依据；A、论灵魂 B、大教

2、学论 C、论教学方法 D、训练心理学4、瑞士训练学家（E ）在论教学方法一书中首次提出了使“ 训练心理学化” 的设想；A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐5、是（D ）提出了闻名的训练过程四阶段论和五步教学法；A、亚里士多德B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐6、（D ）认为学习的实质是联结；（C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结,而是通过有目的的对情境的整体懂得而产生的“ 顿悟” ；（B ）强调训练的目标是促进同学的进展, 使同学能适应变化, 成为知道如何学习的 “ 自由人” ；（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程,即看成是信

3、息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程；A、现代信息加工理论 B、人本主义理论 C、认知派 D、联结派7、“ 俄罗斯训练心理学的奠基人” 是（A ）,（B ）于 1877 年撰写了世界上第一本训练心理学；（C ）被誉为“ 俄罗斯心理学的宏大代表” ,（D ）是前苏联“ 文化历史学派” 的开山祖；斯基 D、维果斯基A、乌申斯基 B、卡普杰列夫 C、拉祖尔8、高等训练心理学讨论的最基本、最普遍的方法是（A ）； A、观看法 B、试验法 C、调查法 D、个案法 E、测量法三、填空题 1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能；2、训练心理学作为一门现代科学的产生标志是美国心理学家（桑

4、代克）于 1913年出版的三卷本（训练心理学）；3、赫尔巴特认为训练过程要经受（明白）、（联想）、（系统）和（方法）这四个阶段；后来他的门徒将之进展为五阶段教学法,即：（预备）、（出现）、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆（联系）、（统合）和（应用）；4、俄国训练家乌申斯基指出 （生理学） 、（心理学） 和（规律学） 是训练的“ 三个主要基础” ,而（心理学）“ 当然站在一切科学的首位” ；5、我国最早而影响较大的一部训练心理学教科书是心理学家（廖世承） 编著的训练心理学；6、高等训练心理学

5、讨论的总原就是辩证唯物主义和历史唯物主义,详细有（客观性原就）、 进展性原就）、（系统性原就）、（理论联系实际原就）和（教育性原就）；四、简答题1、阐述高等训练心理学的学科性质；高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科；高等训练心理学的特色是“ 高” 与“ 专” ；高等训练心理学讨论的对象是处于青年中期的高校生；高等训练心理学要为实现高校的三大社会职能供应心理学依据；高校的三大职能是教学、科研、服务社会；2、学习高等训练心理学的意义：有助于提高高校师资水平；有利于提高训练教学质量；有助于进行训练教学改革；3、简述高等训练心理学讨论的方法；观看法：在自然的条件下有目的有方案地对被试的言语和行为进

6、行观看记录,以判定其心理特点的方法；试验法：在掌握条件下对某种心理现象进行观看的讨论方法；调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较,以明白学生心理活动的方法；如访谈、调查有关材料、问卷法等；个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法；测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法其次章 高校同学身心进展的一般特点一、名词说明 1、心理是大脑对客观现实的主观反映；2、个性是指一个人的整个心理面貌,和心理特点的总和；它是个体心理活动的稳固的心理倾向名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不

7、思就惘,思而不学就殆3、心理状态心理活动在一段时间内相对稳固的连续状态；4、行为是指有机体的反应系统,包括一系列的反应动作和活动；二、挑选题1、心理的源泉和内容是（A ）,心理的器官是（ B ）A、客观现实 B、人脑2、人的认知活动的起点是（A ）； A、情感 B、意志 C、感觉 D、知觉 3、高校生情感进展的最基本的特点是（D ）；A、情感内容越来越丰富 B、情感连续时间更长 C、情感与理智之间开头趋于平稳D、情感与理智之间的摇摆不定 三、填空题 1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（个性）和（心理状态）；2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）； 3、心理特点主

8、要包括（才能）、（气质）和（性格）；四、简答题 1、简述高校生身心进展的基本特点；高校生已处于生理进展的成熟阶段, 基本上成人化；其生理进展的基本特点有：（1）身体形状： 由生长发育期进入生长稳固期,各项生长指标增长缓慢；（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟, 神经系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中；（3）性成熟：高校生内分泌腺的发育已达到稳固和成熟,生殖系统也逐步发育成熟并具备了生殖才能；高校生心理进展的基本特点有：高校生的心智日趋成熟,各种心理素养不断提高,详细表现有：大同学的留意力已基本上达到成人水平,整个记忆达到规律记忆进展的顶峰,抽象思维才能得到高度进展；

9、 高校生的情感内容越来越丰富,并且不断社会化, 情感与理智之间的关系开头趋于平稳,但仍不够稳固和成熟, 情感与理智之间摇摆不 定是高校生情感进展的最基本特点；高校生的自我意识表现出高度的独立自主 性；高校生社会化水平明显也提高；一、名词说明第三章高校同学学习心理概述广义的学习是指有机体由1、学习学习有广义和狭义之分；后天获得体会而引起的比较长久的行为或行为倾向的变化；狭义的学习专指同学的学习；是人类学习中的一种特殊形式,是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地把握前人的学问、技能,进展智力和才能,培育个性和思想品 德的过程； 2、强化使个体反应的频率增加的一切支配；能增加反应概率的刺

10、激或大事叫强化物；3、正强化是指由于某一刺激的显现而增加个体反应频率的强化； 4、负强化是指由于某个刺激的排除而增加个体反应频率的强名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆化；5、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、 实质性的联系；6、同化即新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系；二、挑选题 1、学习的必要条件是（D ）；A、要有老师 B、要有教材 C、要有良好的学习环境 D、后天获得的体会2、学习是以学习（A ）为主；A、

11、前人积存的间接体会 B、直接实践3、联结型学习理论的创始人是（甫洛夫B ）； A、华生 B、桑代克 C、斯金纳 D、巴三、填空题 1、赫兹兰依据学习进化水平的不同,将 学习分为四类： （反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）；2、布卢姆从训练目标的角度将学习分为三种类型,即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习）,认知领域的学习又可分为六个等级,依次为：（知识）、（领悟）、（运用）、（分析）、（综合）和（评判）；3、我国心理学家冯忠良依据所传授的体会内容不同将学习分为（学问的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）；4、加涅按学习的结果将学习分为（智力

12、技能）、（认知策略） 、（言语信息学习） 、（动作技能学习） 和（态度学习） 五种；5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（预备律）、（练习律）和（成效律）；四、简答题 1、简述斯金纳的学习理 论 斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类, 一是应答性 行为,二是操作性行为,在日常生活中,人的行为大都是操作性行为,主要受强 化规律的影响； 斯金纳用强化概念取代桑代克成效律的奖赏概念,并特殊强调强 化在学习中的意义； 所谓强化是使个体反应的频率增加的一切支配,有正负强化 之分；个体自己的行为后果将打算其以后的行为：因努力而胜利,将连续努力；因躲避而

13、免于惩处, 将连续躲避； 强化的方式是多种多样的, 依据个体操作性反应后强化物是否立刻出现可分为即时强化和延时强化,依据个体操作性反应后是否每次都出现强化物来进行划分,可分为连续强化和部分强化； 即时强化的成效优于部分强化的成效优于连续强化；2、简述格式塔学习理论；格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱,是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的； 其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和懂得,是对完整结构（完形）的组织,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆而不是形成

14、刺激反应的联结； 学习的过程是顿悟而不是试误； 学习不是对个别 刺激作个别反应, 而是在对问题情境的整体知觉和懂得的前提下作出的有组织的 反应；这种懂得和组织的反应经常是突然发生的,故称为顿悟；3、简述布鲁纳的认知结构发觉学习理论；布鲁纳认为在学习中存在着两种结构,意识学习者的认知结构, 另一种是学科的学问结构； 学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新学问的过程；学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来,并把它们组织成有意义的过程； 认为学习就是获得一门学科基本结构, 即获得一门学科的基本概念和基本原理；所以学习也是认知结构的组织和重新组织； 但学科基本结构的获得不是

15、灌输给同学的,而是要同学自己去主动探究和发觉；4、简述奥苏泊尔的认知结构同化学习理论；该理论的基本观点是：学生的学习主要是意义言语的接受学习；在接受学习中, 学习的内容基本上是以定论的形式传授给同学, 对同学来说不包括任何发觉；同化是学习的心理机制；他强调学习过程是一个同化过程； 同化的实质是新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系,既使新学问被学习者理解而获得心理意义, 又使已有的认知结构发生转变,增加了新的内容；有意义学习必需具备三个条件： 学习材料本身必需具备规律意义；学习者必需具有意义学习的心向； 学习者的认知结构中必需有同化新学问的原有的适当观念；

16、依据有意义学习的任务的复杂程度,将分为三种基本的有意义学习,即代表性学习、概念学习和命题学习； 另外仍有较高级的发觉学习,包括学问学问运用、 问题解决和制造； 5、简述人本主义学习理论；人本主义学习理论产生于20 世纪 50岁月末和 60 岁月初,主要代表任务有罗杰斯和马斯洛；人本主义学习观主要可概括为：强调以学习者为中心； 认为学习主要是一个自我挑选、自我指导的过程；老师的责任就是帮忙学习者充分发挥自主性与制造性,为学习者充分发挥自主性制造条件和供应帮忙；关注学习者内在潜能的发挥； 教学的任务就是创设一种有利于同学学习潜能发挥的情境,老师的任务主要是帮忙同学增强对变化的环境和对自我的懂得；敬

17、重学习者的个体差异； 强调要敬重每一个人, 敬重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式；重视爱好、 情感在学习中的价值；6、简述社会学习理论；社会学习理论的提倡者是班杜拉；该理论认为人的行为主要是后天习得的； 人的行为习得的方式有两种： 一种是通过直接体会而获得行为反应的模式, 一种是通过观看示范者的行为而习得的相应的行为模式；班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是特别有限的,人的大量行为都是通过对名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆榜样行为的观看而习得的, 即观看学习； 依据观看

18、者观看学习的不同水平,可将观看学习分为直接的观看学习、 抽象性的观看学习和制造性的观看学习；观看学习过程包括四个子过程,即留意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程；7、简述建构主义学习理论；建构主义的学问观学问相对论；该理论强调学问只是一种说明、一种假设,不是问题的最终答案,不是对现实的精确表征,学问具有相对性、主观性、参加性、过程性等特点；建构主义的学习观意义的生成与建构； 认为学习不是有老师向同学传递学问,而是同学建构自己的学问的过程； 学习是个体主动建构意义的过程,它通过学习者通过对新旧学问经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的；学习并不是简洁的信息积存, 而是包含新旧体会冲突而引发

19、的观念转变而结构重组；建构主义的同学观有准备的头脑； 该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,教学不能无视学习者的已有学问体会,简洁强硬地从外部对学习者实施学问的“ 填灌” ,而是应当把学习者原有的学问体会作为新学问的的生长点,验中,生长新的学问体会；引导学习者从原有的学问经8、简述高校同学学习的主要特点；学习具有较高的职业定向性；学习具有更突出的主观能动性,主要表达在：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的挑选性；学习途径具有多样性；学习具有讨论和探究的性质；第四章 高校同学的学问与技能学习一、名词说明 1、学问是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；2、陈述性学问也叫描述

20、性学问,其提取线索是有意识的,因而是能直接陈述的学问；这类学问主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和辨别事物；,一般通过记忆获得,也叫记忆性学问；学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义；3、程序性学问也叫操作性学问,是指个人缺乏有意识的提取线索, 只能借助于某种详细作业形式来间接估计其存在的知识；它主要用来解决做什么和怎么做的问题；其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程,因此也称步骤性学问或过程性学问；4、学问“ 表征” 是指知识在大脑中的储存和组织方式；5、图式是指事物诸多属性组合的学问贮存方式,可分为关于客体的图式和关于大事的图式或做事的图式；6、脚本是人们关于多次显现

21、的有时间次序的大事的图式表征；7、同化是新观念进入原有观念团内, 使原有观念得到丰富和进展, 从而为吸取新观念做好预备的统名师归纳总结 觉过程；8、下为学习认知结构中原有的有关观念在包涵和概括水平上高第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆于新学习的学问, 新学问与旧学问所构的关系是类属关系,即下位关系； 这种新学问的学习即为下位学习；9、上位学习当认知结构中已经形成了几个观念,在几个原有观念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时,便产生上位学习10、并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属

22、关系,又不能产生总括关系时, 它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习；11、生成性学习是指对所阅读的学问产生一个类比或表象,以加强其深层懂得；二、填空题 1、加涅认为程序性学问本质上是由（概念）和（规章）构成的,可分为（聪明技能） 和（认知策略） 两个亚型；2、陈述性学问学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）； 3、学习同化有三种形式,分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）； 4、程序性学问学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规章学习）；5、规章学习有两种形式,即（从例子到规章的学习）和（从规章到例子的学习）；源治理策略

23、）三部分；6、策略性学问包括（认知策略）、（调控策略）和（资7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等；8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组） 、（知觉才能） 和（体能）； 9、动作可分为（反射动作）、 （基本 -基础动作）和（技巧动作）；10、运动技能可分为 （动作语词的获得） 、（连锁与辨别） 和（问题解决） 三个层级；11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（仿照）、（整合）和（娴熟）四个阶段； 三、挑选题 1、陈述性学问主要以（C ）和（D ）来表征；程序性学问主要以（A ）和（ B ）来表征；A、生产式 B、生产式系统 C、命题网络 D、图式

24、2、以下属于复述策略的有（ABCDEF ）,属于简洁加工策略的有（ GHIJKL ）,属于精细加工策略的有 （ MNOP ）,属于组织策略的有（ QRS ）；A、利用随便识记和有意识记B、排除相互干扰 C、整体识记和分段识记D、多种感官参加 E、复习形式多样化 F、画线 G、位置记忆法 H、缩减和编歌诀 I、谐音联想法 J、关键词法 K、视觉想象 L、语义联想 M、做笔记 N、提问 O、生产性学名师归纳总结 习 P、利用背景学问,联系实际Q、列提纲 R、利用图形 S、利用表格3、运动第 7 页,共 8 页技能是一种习得的技能,它以（B ）运动为基础；A、不随便 B、随便 / 四、简答题1、如何

25、培育高校同学的运动技能？精确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳固清楚的动觉；2、简述运动技能的练习曲线特点；开头进步快；中间有一个明显的、 临时的停顿期即高原期；后期进步慢；总趋势是进步的；第五章高校同学学习迁移- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆一、名词说明1、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；2、正迁移是指从前学习对后续学习的积极影响；3、负迁移是指从前学习对后续学习的消极影响；4、元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评判与自我调剂,它包括元认知学问、元认知

26、体验和元认知监控三个成分；二、挑选题1、最早关于学习迁移的假说是（ A ）,（ A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移；桑代克是学习迁移理论（C ）的创始人,该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响,认为两次学习产生迁移必需要有相同要素；学习迁移的（B ）认为共同要素只是发生迁移的前提,但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用；学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“ 顿悟”,顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本；（D ）认为通过对两种学习

27、情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础； （E ）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的,影响迁移的因素是类比关系；（的产生式的多少而变化的,当G ）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有两个任务之间存在有共同的产生式,或者两个任务的产生式有交叉重叠,迁移就会发生；（H ）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度,一个重要的条件是学习者的元认知水平；A、形式训练说 B、体会类化说 C、共同要素说 D、分析概括说 E、类比迁移理论 F、关系转换说 G、产生式理论 H、元认知迁移理论2、要促进同学迁移才能的进展, 最关键的仍是在于 （ E ）；A、合理的教学目标 B、具有时代性和迁移价值的

28、教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序 E、教会同学学习,学会迁移 三、填空题 1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）2、精选教学材料至少要把握两条原就：第一是（要具有时代性）,其次（要具有迁移的价值）； 3、组织教学内容有三个原就,即：（结构化原就）、（一体化原就）和（网络化原就）；四、简答题 1、简述影响学习迁移的因素 学习对象的共同要素；如学习材料的相像性、学习情境的相像性、学习目标的相像性等；已有体会的概括水平；认知技能与策略,如：分析概括的才能、元认知策略等 定势的作用 2、如何促进学说迁移才能？合理确立教学目标；科学精选教学材料； 合理编排教学内容；有效设计教学程序 ; 教会同学学习与迁移；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页