2022年形成性评价在小学英语教学中的运用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本形成性评判在学校英语教学中的运用四川省攀枝花市第四学校吴谦邮编： 617000 对传统英语教学评判的反思 评判在课程实施过程中,始终起着指挥棒的作用；现行的 评判和考试制度与当前实施的基础训练课程改革仍存在着很大 的差距；主要问题是：过分强调评判的甄别与选拔功能,忽视改 进与鼓励的功能； 评判的内容过于注意学业成果,而忽视全面发 展和同学个体差异,评判方法单一；过分关注结果而忽视过程,严峻制约了素养训练的推动；因此, 改革中学校评判与考试制度已成为非常紧迫的任务 （中学校评判与考试制度改革的指导意 见）；现行的评判

2、与考试制度同当前环绕素养训练实施的基础教 育课程改革存在的差距主要表现在：评判功能单一,是指现行的评判过分强调甄别与选拔的功 能,忽视评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；评判标准单一, 现行的训练评判把训练评判的价值定位在甄别功 能上,与之相应训练评判内容主要是智育,注意学问和技能,其 标准是单一的； 对同学的学习才能、 创新精神、 良好的学习态度、习惯等缺乏重视；评判方法单一,在评判中,把考试作为唯独的评判手段,过 分注意分数,注意等级,注意量化；在考试这一唯独的评判手段名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - -

3、 立身以立学为先,立学以读书为本中,强调相对评判,注意同学之间的比较,淡化 肯定评判和个体内差异性评判, 给同学心理产生庞大的压力,制约着同学的成长；对同学的进展过程评判方式不够重视,没有依据评判的目的、性质、对象不同,挑选相应的评判方法,评判方法的多元化格局未能形成；训练评判主体 错位 ,现行的评判使被评判者始终处于一种 消极的被动位置,同学的自信心、自尊心得不到很好的爱护,学 生的主观能动性得不到很好的发挥；这种评判方式使评判过程与教学过程相脱离,测量的结果 是同学 知晓 什么,而不是同学 能做 什么；这种评判方式在某 种程度上已经严峻影响了同学整体学问和认知结构,已不适应现 代外语训练教

4、学的需要 ；新一轮基础训练课程改革促使英语教学评判方式的变革评判改革是课程改革的重要内容,转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实 践的功能 （基础训练课程改革纲要 ）,是课程评判改革的主要 目标； 评判的改革必需表达新的训练观念,要注意对同学综合 素养的考查,强调评判指标的多元化,促进同学的全面进展；评价要爱护同学的自尊心和自信心,表达敬重与爱惜, 关注个体的境况与需要；评判应突出进展、变化的过程,关注同学的主观能动性,激发同学积极主动的态度；学活动中,发挥评判的训练功能；要将评判贯穿于日常的训练教 （摘自中学校评判与考试名师归纳总结 - - - -

5、 - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本制度改革的基本框架 （争论稿）,中学校评判与考试制度改革 的基本框架（争论稿） 已经向我们描述了新课程的进展方向：评判的多元性、评判的主体性、评判的开放性；评判的多元性是指评判必需表达新的训练评判观念,要注意对同学综合素养的考查,促进同学的全面进展； 评判的主体性是指在评判的整个过程中同学都处于主体位置,是评判的参加者与合作者；评判的开放性是指评判应突出进展、变化的过程,关注同学的主观能动性,激发积极主动的态度,要将评判贯穿于日常的训练教学活动中,发挥评判的训练性功能；对于英语教学

6、评判问题, 英语课程标准的要求是：科学的评判应依据课程标准的目的和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控； 通过评判, 使同学在英语学习过程中不断体验进步 与胜利,熟悉自我,建立自信,促进同学综合语言运用才能的全面进展； 使老师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整, 促进老师不断提高训练教学水平；使学校及时明白课程标准的执行情形,断进展和完善；改进教学治理, 促进英语课程的不学校阶段英语课程的目的是激发同学学习英语的爱好,培育他们英语学习的积极态度,使他们建立初步学习英语的自信心；培育同学肯定的语感和良好的语音语调基础；使他们形成初步运用英语进行简洁日常沟通的才能,为进一

7、步学习打下基础；从小学英语课程目的的规定来看,它全面表达了新一轮课改精神和名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本英语课程标准的要求,它不仅关注同学语言学问、语言技能的进展,它仍关注学习策略、情感态度和文化意识的全面进展；要实现英语课程标准规定的目标,必需有与之相适应的、科学的评判体系作保证； 由于课堂教学改革与传统评判方式的冲突始终存在, 所以说, 英语教学评判方式的变革成了当前英语教学改革不行回避的现实问题；那么在学校英语教学中如何科学地进行评判呢？ 英语课程标准 进一步明确指出： 学校

8、3-6 年级英 语教学评判的主要目的是鼓励同学的学习爱好和积极性；评判应 以形成性评判为主；对形成性评判的摸索和探究形成性评判是指通过诊断教育方案方案、 训练过程与训练活动中存在的问题,为正在进行的训练活动供应反馈信息,以提高正在进行的训练活动质量的评价；布卢姆曾指出形成性评判的主要目的是打算给定的学习任务被把握的程度、 未把握的部分, 目的不是为了对学习者分等级 或鉴定； 形成性评判的目的是改进训练活动的质量,因此,它是对训练活动全过程的评判；形成性评判相对于传统的评判（终结性评判）来说,其主要优势表现在：形成性评判它能够更好地发挥训练功能、 改进与鼓励功能, 使评判的过程成为促进进展和提高

9、的过程； 它既能表达同学的基本要求,也能关注同学个体的差异,提高同学的综合素养； 它有利于实现评判方法的多元化；它有利于爱护同学的自尊心和自信心；它有利于同学主体位置的名师归纳总结 发挥；有利于课程改革（课程改革与课程评判 ）；第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本实际上,大多数老师在教学中都使用过形成性评判的某些形 式和技术, 如给表现好的同学发小红旗或小红花,给同学的作业 写评语等；但是,这些都是无意识的、零碎的,缺乏明确的目的 性和系统性； 依据学校生的年龄特点和英语水平,综合教学实践 中使用的形成

10、性评判的手段,我们可以以“ 学习档案” 的形式来 对同学进行评判；1、日常评判与定期评判相结合；日常评判是指对同学日常学习记录,包括作业记录、 课堂表现记录、测验成果等；作业记录除记录家庭作业的成果（多用等级）或评语外,每学期仍可以分阶段收入几份同学认为比较中意的作 业样品, 并且可以在学习小组内说明为什么挑选这份作业,它是 如何完成的；这样可以使同学对好的学习方法进行反思和沟通；课堂表现记录主要是老师对同学完成课堂教学活动的评判记录,如在答问、朗读、嬉戏、竞赛、会话等活动中获得的苹果、星星 等；通过这样激发同学的学习积极性,促进自己不断进步；定期评判属于总结性评判,宜在每学期末 （或学年末）

11、 进行,将结果记入档案中,目的在于不断反馈、调控和改进教学成效；定期评判只有与日常评判相结合,公平；2、同学自评与互评相结合；才能对同学的评判更全面和更引导同学自评是对同学的敬重和信任,有利于调动同学参加评判的积极性,有利于培育同学的自我评判才能和自我训练能名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本力,也有利于增强同学的主体意识和评判的客观程度；同学之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用, 有利于激发同学你追我赶的上进心； 评判的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面；通过评判使同学体会到努

12、力程度、学习方法与学习成效之间的关系,从中受到启示；不过同学小组间的互评不宜过多；为 了同学得到更好的进展,我们引导同学自评与互评相结合；3、学问与才能评判相结合；懂得许多英语学问, 却不会表达的同学, 这样的例子早已屡 见不鲜；我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语 好的同学；因此,应当将学问与才能评判相结合,而且更要注意 对同学才能的评判；为了培育同学说英语、用英语的才能,同学的学习档案中更应注意“ 表演节目活动记录”,由于英语节目表演正是对同学应用英语才能的检测方式；除了平常的课堂表演,每学期仍可组织一至两次全员参加的表演节目的活动,如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动；同学

13、以小组或个人为单位,环绕学习的重点自定表演内容；表演的时间既可在课堂上,也可在课后,“ 六一” 也是个好时机,老师对同学的表演进行评定；仍可为同学的活动留下录音和照片,一并收入学习档案之中；如此一来, 同学便会积极主动地将学问转化为才能,老师对同学的评判也更全面了；同学的学习档案就好像一本胜利手册,随着“ 档案袋内容”的逐步丰富,同学学习英语也就会更积极、更努力,英语的沟通名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本才能也就会更强,我们的评判也就更具科学性和适用性；该文在“ 首届中国训练界学术英才论文大赛” 征文活动中荣获二等奖 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页