2022年小学非指导性作文教学策略的研究课题方案..docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - “精品资料欢迎下载课 题 方 案小 学 非 指 导 性 作 文 教 学 策 略 的 研 究 ”一、课题的核心概念及其界定1、非指导性教学： 这一概念来自罗杰斯提倡的“非指导性 ”,其含义应是较少有 “直接性、命令性、指示性 ”等特点,而带有 “较多的不明示性、 间接性、非命令性 ”等特点；“非指导 ”是罗杰斯用来表示与传统的“指导 ”思想和方法相区分的新概念,不是“不指导”,而是 “不明确的指导 ”,即要讲究指导的艺术； “ 非指导性教学” 强调以同学为中 心,老师不是直接告知同学应当怎样学习和解决他们所面临的问题,而是着重于制造 促进体会学习

2、的课堂气氛,以真诚的情感对待同学,给同学以无条件的关注,并能设 身处地为同学着想,产生移情；随之而来的便是同学自我指向的学习；这样的非指导 性教学明显有助于形成和谐融洽的师生关系,调动同学学习的自觉性和积极性；2、非指导性作文教学：是一种以同学为主体的作文教学思想和方法；在作文学习活动中,同学不受任何束缚,可以纵情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点,让他们的个性、潜能得到最大限度的进展；“非指导性 ”的作文教学与传统意义的作文教学本质区分之处就是课堂主体角色的转换：老师不再是教学的中心人物,不起组织指示和评判的作用,他只以班级一员的身份参与同学的活动,以真挚、坦率的态度与学 生公平相处,相互沟通

3、思想,从而促进同学大胆自如地表达；值得我们思索、探讨的是,老师绝不仅仅是班级中一般的一员,而是“特殊 ”的一 员,特殊之处在于老师在 “非指导性作文教学 ”课堂中乃至每个同学的整个作文学习过程中如何起到对同学的引导作用；老师通过自己艺术化的“非指导性 ”工作,促进同学的学习活动,并最终达到在学习活动中形成自主学习才能的目的；3、非指导性作文教学的策略：径、方法和手段体系；所谓策略是指向于非指导性作文教学所实行的途二、国内外同一争论领域现状与争论的价值 1、国内外同一争论领域现状20 世纪中期,美国心理学家和训练改革家卡尔.罗杰斯 Carl Ramson Rogers将其心理治疗观推广到训练中,

4、 形成了在西方国家广为流传的一种教学模式非指导性名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载教学模式；非指导性教学模式是老师通过与同学间的非指导性谈话,帮忙同学创设一种相宜的学习环境,从而使同学积极主动地完成学习任务的一种学习模式；在非指导性教学模式中,老师扮演着一个促进者的角色,他与同学建立起和谐的个人关系,并隐性地指导同学的学习与进展；这一模式胜利的标志是同学乐于对他们自己的学习承担责任,且能发挥其学习的主动性与制造性；因而,非指导性教学模式的胜利取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚沟通思想的意愿；

5、“非指导性教学 ”模式一反传统教学的基本思路,把教学的重心定在同学的学习活动上,把教学过程的性质规定 为同学内在体会的形成与生长,突出了同学在教学过程中的主体位置；同时,它突出 了传统训练所忽视的情感作用和价值观等重要问题；当前,国内关于非指导性教学的争论已从理论层面上逐步绽开,但从实践层面上 看,可供参考的范例和模式甚少；特殊是“ 非指导性作文教学策略” 的争论,更是鲜 有涉及；然而,就当前作文教学的现状来看,本课题的争论具有肯定的现实意义,将 充分注意同学情感的进展,情感的释放,情感的表达,充分注意教学过程的主体性,从而使同学习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象；2、本课题的争论价

6、值 本课题具有较大的理论价值和较强的实践意义；（1）理论价值： 从目前世界语言学习理论的进展趋势看,特别重视习得在语言 学习中的作用,强调语言教学要实现两个转变,即从以老师为中心到以同学为中心的 转变,从以形式为中心到以内容为中心的转变；因此,可以说作文教学改革出路就在 于如何实现这两个转变；本课题将把罗杰斯“ 非指导性教学模式” 应用于学校的作文 教学中,归纳出切实可行的实施策略,力求在大量的实证争论的基础上提炼出理论,为如火如荼的作文教学改革供应新奇的资源；（2）实践价值： 长期以来传统的 “范文引路 老师指导 同学写作 老师 批改 师生评议 ”的作文教学模式,对作文教学的过多限制,对同学

7、习作的过细、过高要求,对理性的过分追求,严峻束缚了同学个体情感的抒发及思维的拓展,扼杀 了同学的制造才能,使本应开放、生动活泼、真情自然显露、充分发挥个性特长的作 文教学,走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面,造成同学对作文望而生畏,导致同学习作空话、套话连篇,普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载象；而老师的“ 非指导性作文教学” 就是要转变以形式为中心的作文训练体系,建立 以内容为中心的作文训练系列,使作文教学贴近生活,贴近同学思想实际；在作文练 习

8、中,为同学创设真实的作文情形或确定一个交际有用目的,让同学有感而发,有话 可说；通过开展丰富多彩的作文活动,营造真实的作文环境,淡化老师的指导痕迹,转变作文教学单一、单调的状况,从而提高同学的作文爱好；三、争论的目标、内容与重点1、本课题的争论目标：（1）设计出“ 学校非指导性作文教学” 的教学策略和学习策略；（ 2）争论出“ 非指导性作文教学” 中培育同学作文素养和人格进展的教学策略 的表达模式；2、本课题的争论内容：（1）学校作文教学成效和现状的调查争论；通过对学校生作文教学现状的调查争论,分析学校生写作问题的现状及成因,为 更有针对性地开展“ 非指导性作文” 教学活动,提高同学的写作才能

9、和写作水平,提 供一个有效的依据；（2）“ 学校非指导性作文教学” 一般特点的争论；“ 非指导性作文教学” 重视同学非智力因素的发挥,以老师给同学肯定的心理帮 助,勉励、启示同学的思维为特点,表达了对同学非智力因素的极大重视；“ 非指导”并不等于“ 不指导”,而是 “不明确的指导 ”,即要讲究指导的艺术；片面注意作文前 的指令性建议,会显现结构单一,千人一面的现象；因此,本课题将环绕“ 如何找准指导的切入点,如何把握指导的度,如何讲究指导的艺术” 等方面争论出“ 指导”与“ 非指导” 的关系问题,从而归纳出“ 学校非指导性作文教学” 的一般特点；（3）争论学校阶段中、高年段“ 非指导性作文教学

10、” 的教学策略与学习策略；我们将把学校三至六年级的同学作为争论的对象,并将其分为两个阶段：三、四 年级为中年段,五、六年级为高年段,依据同学不同的年龄特点及习作要求,制订不 同的争论目标；通过案例研讨,寻求各年段“ 非指导性作文教学” 的教学策略与学习 策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载（4）非指导性作文评判的争论；就作文教学而言,评判应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在“ 非指导性作文 教学” 中,老师更是应当真诚地对待同学,赐予同学充分的信任,对同学作为具有自 身价值主体的任何思想与感情,

11、都应予以认可,并坚信他们都能够充分进展自己的潜 力；通过给高分、赐予勉励性评语、供应发表机会、自编习作集等勉励形式,让同学 树立“ 我能写” “ 我能写好” 的自信心,从而勉励个性化表达,使作文教学步入良性 循环的轨道；也可开展各种形式的习作实践活动,如：文学社社刊投稿、爱好小组办 小报、班级开创作文园地、 学校开展作文竞赛等, 为同学作文的进展与展现供应舞台；重视同学的自我评判,实施多样化的评判,评判主体多元、评判标准多元、评判过程 动态化；3、本课题的争论重点：（1）学校中、高年段“ 非指导性作文教学” 的目标与策略的争论；（2）非指导性作文评判的争论；四、争论的思路、过程与方法本课题将在

12、罗杰斯“非指导性教学 ” 的理论指引下,实事求是地对当前学校作文 教学现状进行调查论证, 通过课例研讨、 沙龙活动、 专题讲座、 参观培训等争论活动,归纳总结出“ 学校非指导性作文教学” 的一般规律和活动策略,既促进同学作文才能 的提高,也推动试验老师的快速成长；本课题拟用三年的时间进行争论,大致分为三个阶段：（一）预备阶段（ 2006.6 2006.9 ）成立课题争论小组,实事求是地对当前学校作文教学现状进行调查论证,通过经 验挑选,分析调研、论证,确定课题实施方案；* 主要争论方法：文献争论法和调查争论法；（二）试验阶段（ 2006.10 2022.2 ）1、制订课题争论工作方案,老师撰写

13、个人子课题方案,结合班级特点,有挑选 有重点地组织开展作文教学指导活动；2、组织课例研讨、沙龙活动、专题讲座、参观培训等争论活动,通过这些活动名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载准时发觉课题试验过程中存在的问题,调整实施方案和方案,探究“ 非指导性作文教 学” 的基本规律,初步构建非指导性作文教学体系；3、由于课题组的核心成员来自四所学校,所以将充分利用校际之间的互动,形 成区域团体合作,课例研讨不再是走过场,而是有一个资源共享、优势互补、互利互 惠、共同进展的良性循环过程,即：课例研讨自主尝试再研讨

14、达成共识出精 品；校际之间的互动研讨,将打破以往课题争论时校内同水平重复的弊端,增强了教 师自我完善、自我进展的主动性、积极性；4、老师采纳集体争论和自主学习相结合的方式进行理论学习,既要学习训练教 学理论,提高思想熟悉,更新训练观念,又要重视文学鉴,赏与写作的学习,提高自 身的文学素养及写作水平,从而更有效地进行作文教学；5、准时搜集、汇总整理本课题争论的校本材料,并做好积存工作；6、依据试验过程和积存材料,写出阶段性报告和有关论文,召开中期汇报会,包括胜利个案展现,进行体会沟通；* 主要争论方法：文献争论法、行动争论法、个案分析法和对比法；（三）总结阶段（ 2022.3 2022.6 ）1

15、、全面分析总结,撰写课题结题工作报告和争论报告；2、编印老师论文教案集和同学优秀习作集；3、开展结题汇报活动,邀请专家对课题成果进行鉴定评比；* 主要争论方法：理论争论法和分析总结法；五、主要观点与可能的创新之处本课题拟提出以下观点：1、在 “非指导性作文 ”教学中,以同学情感为作文教学的动身点,老师不再是作 文教学的主宰者,而应当是同学情感的激发者和反应者；对争论负有主要责任的是学 生, 老师只是做些非指导性应答以引导或维护争论；非指导性应答通常是一些简短的 答话,这些话不是说明、 评判或赐予忠告, 而是对懂得加以反映、 澄清、接受和证明,目的在于形成一种气氛,让同学情愿绽开他们正在表达的观

16、念；在这里,同学打算要 学习的东西,他们自由设置自己的训练目标,并挑选达到目标的方法,老师只是为他名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载们供应一些材料；2、“ 非指导性作文” 教学方式强调在课堂上制造一种接受的气氛；老师要在课堂 上创设良好的人际关系的心理氛围,以及创设心理自由和心理安全的环境,让同学在老师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会,敢想、敢说、敢做；3、,“ 非指导性作文教学” 强调老师的服务意识；老师教的过程,也就是为同学 服务的过程；老师的角色应随同学的需求而不断变化,随时

17、调整自己的角色,参与学生活动,积极为同学服务；3、“非指导性作文教学 ”的学习评判主要是同学的自我评判；测量学习进步的标 准在质而不在量,而每个同学的学习目标都是自己制定的,所以只有自己才能做出最 恰当的评判； 这种自我评判使同学更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、 有效、长久地学习；本课题可能的创新之处：1、在罗杰斯“非指导性教学 ”的理论指引下,明确提出并界定了“ 非指导性作文 教学” 的概念,并揭示其一般特点；2、针对当前作文教学重指导、重课堂、重讲评的情形,不仅注意作文“ 内容的生活化” ,作文“ 形式的开放性”,作文“ 表达的个性化”,更是把争论的重点放在学生的写作心理上, 注意

18、教学过程的主体性, 注意整体性成效, 让每一个同学都有所学；3、在不同模式下有可能探究出有针对性的、适合各年段不同同学特点的、有效 地实施“ 非指导性作文教学” 的活动策略；六、预期争论成果阶段成果名称成果形式完成时间负责人调查报告学校生作文现状的调查争论（含个案争论）2006 年 12 月李薇薇关注生命真情的自由表达系列习作2006、92022、1 李薇薇成果（限学校非指导性作文教学的策略设计老师2006、92022、1 朱锡伟、李薇薇5 项）指导用书学校非指导性作文教学的理论争论综述论文2007 年 1 月朱锡伟、李薇薇名师归纳总结 第 6 页,共 9 页- - - - - - -精选学习

19、资料 - - - - - - - - - 精品资料欢迎下载2007、3 2022、12 朱锡伟、李薇薇学校非指导性作文教学的策略的案例争论系列论文最终学校非指导性作文学程（出版）同学用书2022 年 5 月朱锡伟、李薇薇成果学校非指导性作文教学的策略论文2022 年 5 月朱锡伟、李薇薇（限3 项）学校非指导性作文教学策略的争论结题报告结题报告2022 年 6 月李薇薇七、完成争论任务的可行性分析本课题争论有一系列有利条件能充分保证争论任务的完成；1、课题组核心成员有较强的争论才能：课题主持人具有学校中学高级老师职称,是常州市语文学科带头人,具备较高的学术水平、科学争论才能和实践工作体会；从

20、教二十余年来,他致力于语文教学争论,课堂教学重情境设计,重语言沟通,重小组 互动学习,重技能学习,形成特殊的教学风格,在市、区教学竞赛中屡获一等奖；他 先后主持开展了多个省、市级课题争论活动,成果显著；他勤于笔耕,先后编写十余 本同学作文选,所写论文先后在全国、省、市竞赛中获奖或发表；课题组的核心成员 仔细积极,均为四所试验学校的骨干老师, 这些核心成员在学校语文训练教学工作中,勤于钻研,善于反思,形成了自己特殊的风格与特色,具有肯定的科研水平,大多参 加过两轮及两轮以上的课题争论,撰写的训练教学论文已有多篇发表或获奖；2、名师把脉,校际互动：课题组的核心成员来自四所学校,真正实现了优势互 补

21、、资源共享、 互利互惠、 共同进展的目标, 促进了相互之间课题争论的进一步深化,增强了老师自我完善、自我进展的主动性、积极性,同时,本课题仍将聘请教授为课 题顾问,既为老师的快速成长搭建了有效的平台,更为本课题争论任务的顺当完成奠 定了扎实的基础；3、前期预备工作到位：环绕本课题,我们已经开展了一些前期的预备工作,搜 集了大量相关理论、文献；同时,对同学写作的爱好、同学写作的方法把握情形、教 师写作教学的现状等方面进行了调查,摸清情形,确定争论方向,为课题下阶段的正 常争论做好了前期预备；4、完成争论任务的保证条件充分：本课题一旦评审通过,将获得强有力的保证名师归纳总结 - - - - - -

22、 -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载条件；四所试验学校设立了专项课题试验经费,用于实践基地建设和各项活动的开支,为课题实施供应必备的物质条件；同时仍建立了完善的课题领导小组,由在语文教学 上具有丰富实践工作体会和争论才能的校长亲自领衔,其他成员分工不分家,责任到 人,相互协作,统体协作,保证课题争论有方案、有步骤地顺当进行；课题组仍预备 定期召开课题推动会,各阶段负责人定期在会上沟通课题进展情形,并不断总结,不 断完善改进争论方法,确保课题的争论到位而有实效；严格课题治理,做到六个有：有目标、有文本、有活动、有总结、有信息、有报告；另外

23、,加强争论老师的培训,组织外出学习、取经,统一熟悉,明确课题争论的目的和意义；对在课题实施过程中 有所创新、取得突出成果的老师予以表彰,以促进课题争论质量的不断提升；附 1：子课题选题及分工支配子课题选题试验老师子课题负责人学校状物类作文李薇薇、蒋杰、朱丽华李薇薇非指导性教学策略的争论诸玉英、缪蔚锦学校写人类作文刘海燕、邰华刘海燕非指导性教学策略的争论学校记事类作文魏琼、金莉红魏琼非指导性教学策略的争论蒋伟芳、钱怡学校写景类作文周亚娟、马玉兰周亚娟非指导性教学策略的争论附 2：本课题争论前期搜集到的部分文献1、马增彩：罗杰斯“ 非指导性” 教学的现代启示 （天津市教科院学报 2002 年第 1

24、 期）2、施良方、崔允 漷合著：教学理论：课堂教学原理 教学策略3、彭钢 、蔡守龙：新课程教学现场与教学细节（科学出版社）名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载4、杨再隋著：学校语文特级老师思想录（学校语文卷）（江苏训练出版社）5、吴立岗著：学校作文教学论（广西训练出版社）6、韦志成著：作文教学论（广西训练出版社）7、叶圣陶：拿起笔来之前（叶圣陶语文训练论集）8、陈秉章著：学校作文教学论（江苏训练出版社）9、柴向阳：谈作文教学的新概念（学校语文老师 2002 年 1 月）10 、刘正才：阅读课的“ 非指

25、导性教学”（语文教学与争论2002 年第 7期）11 、高文：情境学习与情境认知（训练进展争论 2001 年第 8 期）12 、孙勤东：新教材作文教学的方法和策略（语文教学之友 2002 年第 7期）13 、刘永清：多渠道拓展挖掘同学写作心理需求年第 5 期）（语文教学之友 200314 、卢传梁：个性 独创 自由谈写好作文的三个要求（山西训练 2000 年第 16 期）期15 、程翔：作文个性化与作文教学个性化（中学语文教学 2003 年第 116 、刘锡庆：轻松阅读 自由写意（新作文 2003 年第 1 期）17 、周一贯：生命独白与心灵对话（新作文 2003 年第 1 期）18 、吴立岗：正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系（中学校教材教学 2004 年第 1 期）19 、张化万学校生活作文的实践与摸索年 11 月）（作文教学语丝教学月刊 200320 、王崧舟试论张化万先生的作文教学价值取向（中国学校语文教学论坛2004 年第 1 期）名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页