2022年对外汉语教学概论知识点整理修正版.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料对外汉语教学概论第一章 对外汉语争论的四个层面 本体论：从事汉语本体争论,其理论基础为语言学； 熟识论：从事汉语习得与认知争论,其理论基础是心理学； 方法论：从事教学理论与方法争论,其理论基础是训练学；工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的争论,其理论基础为运算语言学和现代训练技术；其次章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P2831： 其次语言教学法理论依据大纲对教学内容描述的侧重点不同,把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲；所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳,重点是描述学习者通过学习所应获得的学问和技能,侧重

2、语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述,重点在语言学习和语言活动本身,侧重语言教学的过程；结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）； 语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能 和意念 项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是 20 世纪80 岁月以后兴起的一种新的大纲类型；汉语水公平级标准研制的具体原就综合性原就,针对性原就,限定性原就,系列性原就,导向性原就；P3435 汉语水平语法等级大纲主要特点 突出语言的使用规章,而不是具体介绍语法理论和语法学问；重

3、视对语言结构形式的描写, 同时又留意结构形式与意义的结合；对语法规章的说明简明、通俗、 具体、有用；从典型的语言材料动身选取和确定语法项目和语法点；依据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求,对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理,选取和确定有针对性和有用性的语法项目和语法点；不要求进行详尽的语言分析,而是要求帮忙同学把握必要的语言规律,并运用这些规律去指导语言实践活动；名师归纳总结 对外汉语教学的教学类型汉语言专业训练,指对外汉语教学的专业学历训练；汉语第 1 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料进修教

4、学,属于对外汉语教学的非学历训练；汉语短期教学,属非学历训练；汉语 速成教学,属非学历训练；P42 对外汉语教学模式的定义 从汉语特殊的语言特点和语言应用特点动身,结合其次语言教学的一般性理论或对外汉 语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式；对外汉语教学的课程设置类型 综合课（把语言要素、文化学问、语用规章的教学和言 语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来,一般作为基础课或主干课）；专项技能课（如口语课、听力课等）；专项目标课（一般作为教学中的补充课程,如新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等）；语言学问课（包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容） ；翻译课（是对两种语言进行对比和对

5、译,重在培育翻译才能和翻译技巧）；其他课程（包括文化学问课、文学课、语言实践活动等,一般作为挑选性课程设置）；现行课程规范所包括的具体内容 P63：对课程性质及课程特点的规范（主要是为课程定性、定位,阐述课程的一些基本的或主要的特点）；对课程目标和课程教学要求的规范（主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务,明确课程在学问、技能、才能等各个项目上的具体目标和教学要求）；对课程内容的规范（主要是从语言要素、语用规章、技能、话题、学问等不同角度确定教学内容,并明确教学的重点）；对课程教学环节和教学方法的规范（主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议,并对每个环节的教学提出具有典型意义和广

6、泛适应性的方法）原就、测试方式和成果评定方式进行规范）；第三章；对测试进行规范（主要是对测试对外汉语教学的学科理论基础的范畴 P7478：主要包括哲学（最深厚的理论基础）、语言学（核心性的理论基础）、训练学（不行或缺的理论基础）、心理学（重要理论基础）和文化学（重要的理论基础）；对外汉语教学的学科基本理论的具体内容 P91108：学科语言理论：面对对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的争论；面对对外汉语教学的汉语语言学争论；语言教学理论：学科性质理论；教学原就理论；中国传统教学观；跨文化教学理论：文化教学的位置（是对外汉语教学学科理论争论的重要内容和学名师归纳总结 科理论的重要组成部分）；文化

7、教学的内容（指语言教学本身的、不应当也不能脱离的第 2 页,共 17 页文化因素的教学）；文化教学的原就；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料对外汉语教学学科性质理论的主要内容 P9596：所谓学科性质理论,即关于其次语言教学性质和特点的理论；基本内容包括：对外汉 语教学最根本的性质在于,它既是一种其次语言教学,又是一种外语教学；对外汉语 教学最基本的语言观是,语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是,要把语言 当做交际工具来教,而不能当做学问体系来教；最基本的目的观是,培育学习者的汉语 交际才能；P108：文化教学的原就 文化教学

8、的根本原就是语言教学的同时必需教授的是所谓的交际文化；学问文化的教学 原就是依据学习者的要求和具体的培育目标来打算的；即使是交际文化因素的教学也仍 要考虑到文化因素教学的适时性、适度性、针对性以及引导学习者增强对文化差异的敏 感性和宽容性；（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要表达 在哪些方面？语言和文化关系亲密,相互依存,不行分割,文化也自然成为其次语言教学内容的一个 组成部分,而且是特别重要的部分；要把握和运用一种其次语言,就必需同时学习这种 语言所负载的民族的文化；抱负的其次语言教学是使同学既习得目的语,同时也把握目 的语的文化；在对待文化的问题上,对外

9、汉语教学界的基本共识是,以语言教学为主,同时紧密结合相关的文化教学,但不能以文化教学取代语言教学；在对外汉语教学中处理文化因素应表达：1.文化教学要为语言教学服务；语言教学就是教语言,但是为了使同学能 正确懂得和使用所学的语言,必需结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训 练,介绍相关的文化学问背景；2.在针对在跨文化交际中易显现的交际困难和障碍进行文化教学,要有 针对性；3. 教学内容既要有代表性,又要以进展的眼光看问题,牢记文化是在进展的风俗习惯也 是会转变的；4. 在教学方法上,文化学问背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语 交际技能的训练；5. 具体的教学方法多种多

10、样,比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍,也可以 通过注释说明等；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料【论述】对外汉语教学的总教学原就 P100103：以同学为中心的原就；第一,从教学过程 上看,同学是教学这一熟识过程的真正主体,是教学实践和熟识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和熟识活动 的客体对象,是主体实现目的的必要条件和手段；老师就是作为主体实现目的过程中必 要的设计者、引导者、解惑答疑者也即助体而存在的,本质上讲,老师的作用就是 帮助主体 （同学）更好地实现教学活动所

11、要达到的目的；其次,从教和学的关系 上看,“ 教”是为“ 学” 服务的, “ 教” 所要达到的目标和结果必定要由“ 学” 表达出来；第三,从 内 外因 上看,同学是内因,老师和其他条件都是外因,没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求,再好的外因也起不了作用；第四,从教学原就体系上看,确立以同学为中心的原就,才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起公平 的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的争论；以同学为 中心的 基本要求 应当是整个教学工作应立足同学、满意同学、适合于同学的需要；全部 教学活动应调动同学、依靠同学、有利于同学的进展；以交际才能的培

12、育为核心的原就；这是教学原就对学科性质和特点的最高表达,该原就要求把交际才能的培育作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来看待,并得到应有的 实施；以结构、功能、文化相结合为框架的原就；“ 三结合” 特殊表达了对外汉语教学跨文化教学的性质,这一性质打算了揭示语言教学中的文化特殊是交际文化因素的必要性；“ 三结合” 作为对外汉语教学的一条总原就,不仅表达了对学科教学内容的总要求,同 时也昭示了对外汉语教学在可预见的将来中的走势；不仅反映了学科争论和进展的现状,也表达了在学科进展方向的理论追求；文化教学要为语言教学服务；但是,“ 三结合” 的意思是：结构是基础,功能是目的,“ 三结合” 目前仍只是一种

13、框架原就,更多地表达为在理论和实践上的一种追求,有待在教学实践和理论争论中进一步检验、丰富和完善；（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培育学习者运用汉语进行交际 的才能？对外汉语教学虽然也有受训练目的、 学术目的、职业工具等各种不同的目的,但从根本上来说都是为了使同学学会听、说、读、写,能用语言进行交际；语言是交际工具, 教语言就是让学习者把握这个工具,培育学习者运用汉语进行交际的才能；因此,语言课是技能课、工具课；虽然语言教学中也要教语言学问和语言规律,但这是为了使学习者把握语言、运用语言进行交际而进行的教学,根本目的是培育和提高他们运用语言进行交际的才能；假如我们在语言课上过多地讲名师归

14、纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料解语言学问,例如讲词语的种种义项,讲语法学问,而忽视了语言技能的训练,这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的,违反了语言教学的规律；第四章对外汉语教学进展趋势P118121：理论争论的并进化；教学法形状的模式化；语言材料的语篇化；语法教学的强势化；教学的活动化和任务化；教学的立体化；音素（音系）教学的定义和内容P124：所谓音系教学,是从汉语语音体系动身进行的语音教学,也就是从单音教学开头,在较短的时间内进行声、韵、调和拼音等各单项的专 门练习,直到基本把握汉语语音系统

15、；这种教学方法把语音教学和会话教学分开进行,特地支配语音教学阶段并第一支配语音教学,以便形成良好的语音习惯,为以后阶段的 学习打下坚固的语音基础；语流教学的定义和内容P124：所谓语流教学,是从汉语实际语言运用动身进行的语音教学,也就是把语音教学融入会话中,从会话入手,从会话中分解语音要素,把语音 练习与会话练习结合起来,最终再回来结到会话；这种教学方法不特地支配语音教学阶 段,也不会完全依照固定的次序进行语音教学；1、词汇教学的任务和挑选所教词汇的原就；词汇是语言中词和固定词组的总汇,是语言的建筑材料,要把握一种其次语言,词汇的 学习是特别重要的；词汇教学的任务就是让学习者把握肯定数量的词汇

16、并能在适当的场 合使用这些词汇；在对外汉语教学中,挑选所教词汇的原就主要有两条：a 常用和构词才能强；常用涉及到使用范畴的问题,在这个范畴内常用的词,在另一个 范畴内就不肯定常用,最常用的是在各个范畴内都常常使用的词；汉语中有很多单音节 词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词,这样的构词才能强的词是挑选的重点；b 另外,在选词的时候仍要考虑到同学的特殊需要和教学的特殊需要；在编写教材时,挑选常用词的最重要也是最简便的方法是第一挑选好话题；语法教学的三种基本教学方法：演绎法：从讲解基本的语法规章动身,通过具体实例 和配套练习进行语法教学；这种教学方法可以归纳为讲解规章、举例说明、造句、应用 等几

17、个步骤；归纳法：从具体的语言材料动身,在大量接触生词、课文并进行相关练 习的基础上,归纳出语法规章；这种教学方法可以归纳为接触语言材料、进行相关练习、概括归纳语法规章等几个步骤；句型法：把汉语语法规章归结到肯定的典型范句,通名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料过对句型的教学实现语法教学；这种教学法可以归纳为范句展现、句型讲解、句型操练、句型变换等几个步骤；先语后文 ：指让学习者在开头的学习阶段只接触拼音,不接触汉字,在基本把握了汉语 拼音和肯定数量的词汇、语法之后,再引入汉字教学；语文并进 ：在学习

18、语法、课文开头就兼顾听说训练和汉字识写训练,汉字基本笔画和常 用字素的教学可以先期进行；语文分开： 指设置特地的听说读写课程,并把承担拼音教学和听说训练的听说课与承担 汉字教学和读写训练的读写课分开设置,并行开设；集中识字 ：指在初级教学阶段中的某个时间里支配特地的汉字教学阶段,集中进行汉字 的识读和书写训练；文章写作训练的训练方法：侧重结果的写作训练；同学依据 “ 老师出题 -写作 -老师讲评”的模式练习写作,训练的重点集中在写作的最终结果上；侧重过程的写作训练；老师 针对学习者的特点和汉语文章结构的特点,从写前预备、写作、修改、批改、讲评等全 程对同学进行指导,训练的重点在于让学习者从写作

19、过程中把握汉语应用的特点和写作 技能；侧重内容的写作训练；激发学习者自己查找素材,并对这些素材进行综合和分 析后,进行写作训练；综合性的写作训练；把阅读、争论、写作结合起来,也就是把 听、说、读、写综合起来进行写作训练；怎样培育语言交际才能 P144148：语言交际才能是无法直接传授的,其形成要经过一个 从语言学问向交际才能转化的过程,一般而言,一个外语学习者第一获得的是语言学问,其次,通过操练使这些学问转化为听说读写等语言技能,再次,通过操练或其他多种教 学和非教学手段,语言技能才能转化为语言交际才能；谈到培育同学语言交际才能的途 径,在语言教学中并不存在培育同学语言交际才能的正确途径,交际

20、教学法可能在某些 方面具有特殊的成效,但各种语言教学方法都有其优点,综合运用、整体考虑才是培育 语言交际才能的正途；但无论采纳什么样的途径,培育语言交际才能都应遵循一些基本 原就：一是语法原就,留意语法教学；二是交际原就,以培育语言交际才能为教学目标,以交际为教学重心；三是文化原就,留意文化差异、文化对比；在教学中,仍应环绕语 言交际才能的培育,进行一些针对性的训练：一要留意训练同学对语言多样性的把握；二要留意训练同学正确的语感和得体性表达；三要留意训练同学整体性地懂得和表达；四要留意训练同学把有意识和无意识的学习结合起来,把课堂内外的学习结合起来；五 要留意训练对文化因素的爱好和敏锐,训练同

21、学的跨文化意识；六要留意训练同学把握名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料学习策略和交际策略；语法翻译法的主要特点及优缺点：语法翻译法是其次语言教学法史上第一个完整的教学 法体系,也是其次语言教学史上最古老的教学法；主要特点：以培育读写书面语才能 以及进展智力为主要目标；以系统的语法学问为教学的主要内容；词汇的挑选完全 由课文内容打算；用母语进行教学；阅读领先,重视阅读才能；优点：有助于学 生坚固把握系统的语法学问,阅读和翻译水平较高；采纳母语,便于同学懂得；缺点：忽视口语教学和语音教学,缺乏听说才能

22、的训练；过分地强调语法规章的教学,忽 视语言技能训练,教学内容、教学过程单调；直接法的主要特点及优缺点：主要特点：教学中尽量不用母语、不用翻译、不用形式 语法；主见口语为基础,仿照多练；以句子为教学的基本单位,认为句子是口头交 际的基本单位；主见以当代“ 活用语言” 为教学内容；优点：重口语、语音教学,重 语言实践、多说多练；缺点：忽视了其次语言教学的特殊性,排斥母语在对外汉语教学 中的作用；：主要特点：听说领先；反复操练,用仿照、重复、记 听说法的主要特点及优缺点 忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯；以句型为中心；限制使用母语和翻译；对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力气放在攻克

23、难点上；准时、严 格地订正学习者显现的错误,养成正确的语言习惯；优点：以口语为中心,以培育听 说才能为主；强调句型的训练；限制使用母语,但不排斥母语；缺点：强调听说,忽视读写；听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境；第六章 学习 ：在课堂教学的环境下有特地的老师指导,严格依据教学大纲和教材,通过讲练等 环节 有方案、有系统、有意识地去获得语言,通常称为“ 学习” 或“ 学得”；习得： 没有特别明确的语言学习意识的获得,通常称为“ 习得”,它是指在自然的语言环 境 中,通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言；以儿童习得第一语言最为典型；语言潜能 ：其次语言习得需要一些特殊的素养,这些素养叫做

24、其次语言学习的才能倾向,也称语言学能；m 迁移 正迁移和负迁移：迁移是心理学的概念,指在学习过程中已获得的学问、技能和方 法、态度等对学习新学问、技能的影响；这种影响有的起积极、促进的作用,叫正迁移,有的起阻碍的作用,叫负迁移,也叫干扰；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料第一语言学习和其次语言学习的异同： 相同点：都需要建立声音和意义的联系；都需要建立形式结构和语义结构的联系；习得一种言语现象都需要经过感知、懂得、仿照、记忆、 巩固和应用几个阶段；语法习得有肯定的次序；都是主观条件和客观条件相结合

25、的结果； 不同点：学习环境和学习方式不同；学习目的和学习动力不同；懂得和接受才能不同；语言习得过程不同；简论第一、其次语言学习的区分性特点；1 学习的主体不同,懂得和接受才能不同；第一语言习得的主体是儿童,而其次语言学习的主体大都是过了青春期的成年人；两者在生理、 心理、 智力上都有差异；2 学习的起点不同；儿童在习得第一语言之前,没有任何语言,他是通过所谓“ 语言习得机制” 来接触和使用第一语言,从而熟识它的；成年人在学习其次语言之前,已经把握了第一语言,他是通过对第一语言的学问和科学的思维才能来接触和使用其次语言,从而熟识它的；3 学习的条件、环境、方式不同；儿童总是处于一种自然的语言环境

26、之中,不受时间限制,大量地接触自然的语言；语言环境比较单纯,没有其次语言的干扰；其次语言学习一般在正式场合（课堂） 里进行, 时间有限； 课堂以外, 一般没有使用外语的环境,或者说,总处在一种双语的环境之中,在课堂上学外语,占有跟母语相当的位置；课下使用母语；外语在生活中没有4 学习的目的和动力不同；儿童习得母语为了生存,为了生活,为了跟社团的成员交往,因而动力强； 他把学习当成一种需要；成年人学习其次语言的动力各异：考试、 求职、专业、喜爱、加入另一社团等等；5 语言输入的情形不同；儿童的第一语言基本上是不用“ 教” 的,而是自然习得的；输入的和习得的是同一种语言；父母输入的语言是“ 照料式

27、语言”：简洁、清晰、有重复、速度慢、相伴着丰富的体势语、有具体的语言环境；其次语言输入的情形各异；6 语言习得过程不同；语言学能 （语言潜能） 测验主要考查哪四种才能：依据卡罗尔的观点,主要考查四种才能：语音编码解码 才能； 主要指识别语音成分并保持记忆的才能,常采纳对一种新的语言从声名师归纳总结 音辨认符号或从符号辨别声音的试题；语法敏锐 性；指识别母语句法结构和语法功能的能第 8 页,共 17 页力,如在试题的句子中找出与例句中某一成分具有相同语法功能的词； 强记 才能； 在较短时间里能快速记住大量语言材料的才能,特殊是强记大量新语言生词的才能,通过与之意义- - - - - - -精选学

28、习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料相配的母语单词来检查记忆是否正确；其他语言规章的才能；归纳 才能；从不熟识的新语言的素材中归纳句型和对比分析假说的理论基础及主要内容：理论基础： 认为其次语言的获得也是通过刺激反应强化形成习惯的结果；一旦习惯形成,当学习者处于某一语言情境时就会自动地做出反应；但与第一语言习得不同的是,在习得其次语言的时候,学习者已形成了一整套第一语言的习惯,因此就存在第一语言（常常是母语）习惯的迁移问题；主要内容： 其次语言与第一语言相像的语言成分简洁学,不同的成分就难学；也就是说两种语言结构特点相同之处产生正迁移,两种语言的差异导致负迁移；负迁移

29、造成其次语言习得的困难和同学的错误,这就是对比分析假说；对比分析的步骤：描写：对目的语和学习者的第一语言进行具体的、具体的描写,作为对比的基础；挑选：在两种语言中挑选进行对比的某些有意义的语言项目或结构；对比：对两种语言中挑选好的语言项目或结构进行对比,找出两种语言的相同点和不同点；猜测：在对比的基础上对其次语言学习者在学习中可能显现的困难和发生的错误进行猜测；对比分析在其次语言教学中的作用；对比分析是 应用性 的对比争论, 特指外语教学中对语言 难点 进行 分析 的一种分析方法, 即运用语言 对比 的方法来 猜测 哪些语言现象会在外语学习中对同学造成困难,困难的程度如何；对同学已经显现的理论

30、加以分析和说明；因此,它是一种以 语言对比分析 为基础 的外语教学的理论和方法；（这种理论是 60 岁月以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的； 这种理论认为, 外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程；当时人们认为,只要知道了母语和目的语的异同,就可以猜测出在目的语的学习中显现什么偏误,而一旦产生偏误,也可以用对比分析的方法作出分析和说明；）对比分析理论在外语教学上的作用,主要是通过母语和目的语的 对比 ,找出 它们之间的 异同 ,总结 出母语对目的语学习的干扰的规律 ,猜测 和说明学习者的难点与偏误；但是母语干扰只能猜测和说明一 部分 偏误,很多偏误仍需用中介语来说明；

31、中介语 ：中介语也有人译成“ 过渡语” 或“ 语际语”,是指在其次语言习得过程中,学习者通过肯定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐步过渡的动态的语言系统；名师归纳总结 中介语特点： 中介语在其进展过程中的任何一个阶段都是学习者制造的一种介于第一语第 9 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 言和目的语之间的特殊的语言系统；名师精编优秀资料而是一个不断变化的动态 语中介语不是固定不变的,言系统； 塞林克把中介语的产生 缘由 归纳为语言迁移、目的语规章的过度概括、训练造成的迁移

32、、 学习者的学习策略和交际策略等五个方面；中介语的 偏误有反复性 ；中介语不是直线式地向目的语靠拢,而是曲折地进展； 已经订正了的偏误仍可能有规律地重现；中介语的 偏误有顽固性 ；语言中的某一部分可能会停滞不前,产生“ 僵化”或“ 化石化”的现象,特殊表现在语音方面；中介语假说的理论基础和主要观点：中介语假说是以 普遍语法理论 和先天论的母语习得理论为基础； 它不但把其次语言的获得看做是一个逐步积存、逐步完善的连续的过程,而且看做是学习者不断通过假设验证主动发觉规律、调整修订所获得的规律,对原有的学问结构进行重组并逐步创建目的语系统的过程；失误和偏误 ：失误是指 偶然 产生的 ,口误或笔误；

33、偏误是指由于目的语把握不好而产生的一种规律性 错误,它偏离了目的语的轨道,反映了说话者的语言才能和水准；显性偏误与隐性偏误：显性偏误是明显的带有 结构形式 错误的句子；隐性偏误是语法虽然正确、但在肯定的 语境 或交际情境中显得不恰当的句子；偏误分析： 偏误分析是对学习者在其次语言习得过程中所产生的偏误进行 系统 的分析 ,研究其 来源 ,揭示学习者的 中介语体系 ,从而明白其次语言习得的过程与规律；偏误分析的步骤：搜集供分析的 语料 ；从其次语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中挑选供分析用的语料；鉴别 偏误； 第一要区分是有规律性的偏误仍是偶然的失误,同时仍要区分是结构形式的偏误仍是语用的

34、偏误；对偏误进行 分类 ；说明偏误产生的 缘由 ；评估偏误的 严峻程度 ,是否影响到交际；名师归纳总结 偏误分析的局限性：正确与偏误的区分标准 很难确定； 人们一般都是以目的语国家说本族第 10 页,共 17 页语音规范的语言为标准,但用来作为鉴别交际中使用语言正误的标淮,就会遇到各种难以解决的复杂情形；从目前对各种偏误的争论情形 来看,仍很不平稳；对语音、语法、词汇方面的规章争论较充分,偏误也易于辨认, 这方面的偏误分析较多；而对 语用和文化 方面规章的争论就远远不够,这方面的偏误分析也做得很少；对语言 表达 的偏误分析争论较多,对语言懂得 的偏误就争论较少；特殊是对于学习者,由于实行肯定的

35、交际策略 而造成的偏误就研究更少； 对偏误 来源的分析 本是偏误分析的一大特点,但这方面的争论并未深化下去,陷于公式化, 硬套上述五个来源,对指导教学与学习实践意义不大；另一方面偏误来源的问题本身也较复杂, 有时是多方面因素同时作用的结果,难于定为某一种来源；有的就是来源本来就很模糊难于说清；而且像人们习惯使用的迁移、泛化、简化等概念都有交叉,很难明确- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料区分；偏误分析的最大弱点在于 只争论中介语 的偏误部分,而且是横切面式的静态分析,并未争论中介语的正确部分；其结果, 只能明白学习者未把握的部分,而不能

36、明白学习者已把握的部分；输入假说的主要内容：克拉申 1985 年在其著作 输入假说： 理论与启示 中正式归纳为习得与学习假说、 自然次序假说、 监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说,总称为输入假说理论； 这一理论被认为是其次语言习得争论中论述最全面、影响最大的理论,但同时也是引起很多争议的理论；总结以上五个假说,克拉申认为其次语言习得的实现,主要取决于两个方面： 一是习得者必需听懂可懂得的输入,二是习得者在情感上必需对输入实行开放、接受的态度； 可懂得的输入是不行缺少的,但仅仅有它仍不够,仍需要降低屏蔽效应；可懂得的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境, 就肯定能习得其次语言；这是克拉申提

37、出的第二语言习得的基本原就；第七章信度：在不同的时间或不同的测验条件下,使用同一测验 （或者使用同一测验的不同版本）,对同一组被试实施多次测验所得结果的一样性或稳固性程度；效度： 指测量的有效性或精确性,即测量对它所要测的东西精确测量的程度；语言测试的基本类别：从用途或者功能的角度,主要可以划分为成果测验、水平测验、 才能倾向测验、诊断性测验和安置性测验P283288；依据评分方法的不同,可以分为主观性测验和客观性测验P289292；分立式测验和综合式测验P292294；标准化测验和非标准化测验 P294296；信度和效度的关系：测验信度是测验效度的必要前提,效度受到信度的制约；（具体见P34

38、4）信度高的测验不肯定效度高；（具体见 P345）第八章国俗词语： 是反映本民族文化特有概念而在别的语言中无法对译的词语,也就是别的语言中很难找到与之完全对应的“ 非等值词语”；对应词语： 指不同的语言中所表达的概念意义基本相同或相当的词语；“ 洋腔洋调” 产生的主要缘由：学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“ 洋腔洋调”名师归纳总结 的最主要缘由（ eg.英美同学往往把汉语的送气音发成不送气音）；把汉语声调与母语语调第 11 页,共 17 页相混淆是外国同学产生“ 洋腔洋调”的最主要根源之一；由于外国同学把握不住汉语声调与语调之间的关系,把握不住汉语语调与其母语语调之间的关系,便会产生“ 洋

39、腔洋调”；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习者由于把握目的语学问的不足,名师精编优秀资料有限的目的语学问套用在新的语言把所学的不充分的、现象上,结果也会产生“ 洋腔洋调”（eg.把半三声变成全三声、把连续的几个三声一律读成全三声就是对三声变调规章泛化使用的结果）；语音教学的基本规章：音素教学与语流教学相结合的原就 P365；针对不同学习者的特点进行教学的原就 P366；不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原就 P366；词语偏误的主要缘由：母语和目的语的对应词之间在 词义 上互有 交叉 而造成偏误（这种情形往往发生在多义词中,比如英语的to k

40、now 有“ 知道” 、“ 会” 的意思,但反过来,汉语的“ 知道” 和“ 会” 却是两个词）；母语和目的语的对应词因各自的 附加颜色 不同而造成偏误（比如 fat 在汉语中可以对应“ 胖” 和“ 肥”,但“ 胖” 一般指人,为中性颜色,而“ 肥” 可指衣物、动物和人,而指人时明显含贬义颜色）；母语和目的语的对应词因各自的搭配关系 不同而造成偏误 （比如英语中 wear 可搭配各种衣物鞋帽等,但汉语中 “ 穿衣服”和“ 戴帽子” 不能颠倒） ；母语和目的语的对应词因各自的 marry 是及物动词,但汉语中“ 结婚” 是不及物动词）；用法 不同而造成偏误（英语中现代汉语语法的基本特点：语法形状比

41、较少 P392；词序对语义表达具有重要作用 P393；虚词是重要的语法手段 P393；词法和句法具有高度的一样性 P393、394；主题比主语更为突出 P394；现代汉语语法对对外汉语语法教学的影响：自己发挥 P407413 母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点：由听觉 感知转 变为视觉 感知（拼音文字是表音文字, 文字与语音的关系亲密而直接,拼音文字的字形为单向线性排列的视觉单位,构造简洁； 使用拼音文字的读者在对文字的识记中较多地使用声音通道,汉字的识记就完全不同,汉字的识记更多地依靠视觉通道）；汉字 处理 的脑机制 尚未形成（性质不同的文字,人脑加工的方式和部位不同；对文字信息进行编码时

42、的工作程序也不同）； 汉字的积淀不足；P422425 第九章汉语运算机帮助教学系统的特点P453454： 优越性：直观性个别化特性爱护性自由性公正性；局限性：软件设计的局限性同学对电子教学的不适应性缺少 竞争和约束机制缺乏人格化品质周期长、制作成本高；名师归纳总结 CCIA 的基本类型P457：操练与练习型个别指导型对话与询问型嬉戏型模拟型. 第 12 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料（三）近几十年来国外其次语言教学法流派已显现了综合化或折衷化的趋向,试举例说明之；目前我国学者正在争论的符合我国国情的外语教学法体系（

43、结构功能大纲）是C.Brumfit 在“ 阶梯螺旋方法” 中,针对结构法和功能法的优劣,提出的一种结构与功能并重的模式； 他提出的教学模式是 “ 以语法大纲为中心阶梯,环绕这阶梯, 功能意念逐步上升； ”我国学者以这一理论为基础,提出了具有我国特色的结构功能大纲；其教学模式是：“ 把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中,将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行； ” 依据结构功能大纲的原就编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（试验版）；语法在其次语言教学中的作用和位置；语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规章的总汇；它有两种含义：一种是指语言本身的结构法就, 另一种是指争论

44、语言结构法就的学问或著作；我们一般所说的语法用的是第一种含义,骨架,它具有以下特点：把其次种含义称为语法学； 语法是语言的 1 、抽象性（概括性）；语法是对各语法单位之间的聚合、组合规章和共 同格式的概括,所以具有抽象性； 2 、生成性；用有限的语法规章可以生成无限的句子,很像数学上的“ 递 归性” （ recursive ）,同样的语法规章可以重复使用； 3 、稳固性；语法是语言中最稳固的结构因素,它的变化比基本词汇仍要慢； 4 、民族性；各民族语言都有语法,各种语法既有共同性,又有民族性；从以上语法的特点可以清晰看出,在其次语言教学中,语法是关系全局的；语法的影响是系统的、 长久的； 假如同学把某一条语法规章懂得错了,那么他所