2022年小学语文课堂评价语言的运用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文课堂评判语言的运用新课程呼吁布满活力的新课堂,新课堂呼吁“ 以同学进展为本” 的新 评判；语文新课程标准指出：老师对同学日常的语文学习表现,应以勉励、夸奖等积极的评判为主,采纳勉励性的评语,尽量从正面 加以引导,从而有效地促进同学的进展；可见,老师的评判语言将直 接影响同学的学习积极性, 老师对同学的课堂评判语精当,具有剧烈 的吸引力、亲和力和感染力,就肯定能够勉励同学满怀信心、积极主 动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标；然而在课堂上,我 们常常会看到这样的现象：有的老师才高八斗、侃侃而谈,而对同学 的回答很不耐烦,责备连连：

2、“ 这么简洁的问题都回答不来？”“ 你 真笨,笨得像 , ”有的老师当心 “ 呵护” ,对同学的回答脱口而出,一律加以笼统夸奖： “ 说得好”,“ 真好” ,“ 特别好” ,“ 太好了” ；这样的课堂评判语已司空见惯,对前者我们已熟悉到了它的不足,而对后者我们或许缺乏肯定的熟悉,常常持确定的态度； 需要留意的是课堂教学是素养教学, 我们要使用能最大限度调动同学积极性的课堂评判语,以获得课堂的正确效应的主渠道,而老师的课堂评判语是最常进行的评判,对语文教学的实施及同学的进展起着庞大作用作用；课堂评判语, 主要指在课堂教学中, 老师对同学在课堂上的各种表现,如对问题的回答等所进行的语言评判；恰当的

3、课堂评判语会保护同学的自尊心,呵护同学的求知欲,激发每一个同学的制造欲望；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反之,老师的随便教学行为,未加摸索的语言,会挫伤同学的自尊,遏制同学的表达欲, 阻碍同学的思维进展, 更可能对他们的心灵造成 损害；因此；一、课堂评判语宜丰富,忌呆板；语言单调, 评判语贫乏, 是当今课堂教学的评判语存在的一大问 题；课堂上,老师总以最简洁的“ 不错” ,“ 很好” ,“ 仍可以” 之 类的话重复赐予夸奖, 这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评判语相比,应当说是一种进步, 它让我们看到了课堂正在走向

4、民主化,是值得肯 定的；然而应当看到的是随着新课程改革的实施,同学、老师及课堂 教学都发生了明显的变化, 有的老师面对活跃的同学束手无策,面对 赏识训练懂得无绪, 重复的雷同的夸奖充斥课堂, 占据了大量的师生 沟通的时间； 这种评判语一旦在一个班级上用久了,同学听了就会味 同嚼蜡、耳根生茧,仍会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化,导致 课堂教学成效大打折扣；语文老师的评判语更应当是丰富的、多彩的；有个老师在同学读完课文后的评判语特别丰富、富有表现力和感召力；“ 你读出了人物的个性,真不错！” “ 你读得声情并茂, 大家都被你的朗读折服了； ”“ 你念得比老师仍要棒”, 如此生动、亲切、明朗的语言

5、,同学听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中,老师假如有着多样、敏捷、生动、丰富的评判语,就能使同学如同坐春风、沐春雨,课堂内也总名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是布满着勃勃生气； 可以说,生动丰富的评判语充分调动了同学学习的主动性、积极性,有利于生成一个民主、和谐的课堂；二、课堂评判语重勉励,忌指责；法国教学家第斯多惠说： “ 教学艺术的本质不在于传授,而在于勉励、唤醒和勉励” ,卡耐基也曾说：“ 使一个人发挥最大才能的方法是赞扬和勉励”,因此,老师要多使用勉励性的评判语； 精确合理、富有勉励性的评判语能调动同学的

6、学习积极性,增强同学自信心, 使同学处于兴奋、主动、积极的状态,能充分发挥同学的潜能；相反,指责性的评判语往往让同学处在自责的心理状态中,压抑、自卑,注 意力得不到集中；笔者常常有这样的体验,当老师以勉励的话语、中意的微笑、赞 许的眼神和同学沟通时,同学眼中总会闪动着兴奋和欢乐；在教五彩池这篇课文时,有一位同学问：“ 五彩池能不能游泳？” 一石激起千层浪,同学们对于这个问题众说纷纭；有的说能游泳,有的说不 能游泳 , 老师立刻意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小,关键在于如何引导； 于是该老师准时抓住了这一契机,用赞扬的口气 对该同学说：“ 你真是一个爱动脑的好孩子,这个问题提得太棒了！确

7、定五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件,一是池子的大小,二是池子的深浅,三是池水是否洁净,四是池底有没有障碍物；让我 们来认真读课文,看看课文中有没有这方面的信息？” 这样一点拨,同学爱好就来了,快速从课文中找到答案：“ 大的面积不足一亩,水名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 深不到三米；小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以遇到 它的底“ （大多数太小太浅） “ 水也来自同一溪流”（水质洁净）“ 原 来池底生着很多石笋” （池底有危急的障碍物） ；由此不难得出结论：五彩池不宜游泳；更何况这样奇特的自然风光,应

8、当得到很好爱护,怎么能让很多人去游泳； 这样的评判语, 不仅勉励了同学敢于大胆提 奇怪的问题,而且也借疑释疑,深读了课文,又提高了同学处理信息 的才能；这里老师留意捕获同学的闪光点,用真诚的语言予以夸奖,循循善诱,恰到好处,发挥了评判的指导功能；我以为,老师的勉励 可以排除同学的怯懦,战胜自卑,树立自信；评判语的勉励可以是多方面的,以从同学的闪亮点中赐予勉励诱导：当同学回答不尽人意时, 老师可“ 你真英勇,今日能在这么多老师面前发言；” “ 你的看法有道理；” 当同学的回答特别杰出时,教 师可布满激情地这样评判 “ 你的发言真杰出, 请你把这句话大声地向 同学们再说一遍；” 信任,只要老师对同

9、学满怀期望与爱意,总能从各个同学身上找到值得夸奖和勉励之处,这样,那些不愿开口的同学也会随着老师的勉励性评判语慢慢变得有信心,情愿发表看法, 课堂也会成为同学自己的课堂；当然,使用勉励性的评判语并不意味着不能对同学提出批判,批评性的评判语一般是基于老师对同学的严格要求,多半是同学在课堂上表现不是很抱负时, 或达不到老师所预想的目的时而作出的否定性名师归纳总结 评判；如“ 要能回答这一问题,仍需要你认真摸索；”“ 你这样漠视第 4 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习,会给你带来遗憾” 等等,我们不能为了勉励而听凭同学随心所 欲,否就,由

10、于老师的不提示,课堂呈现的也只能是同学虚假的主体 性,失缺的是老师价值引导、聪明启发、思维点拨的神圣职责；只是 要留意绝不行使用指责,甚至是羞辱性的评判语“ 你真笨”“ 你没救 了” ；这种评判语无论从哪个角度来说,对同学的进展都是有害的；三、课堂评判语扬个性,忌泛化；课堂上我们会常常使用“ 好” ,“ 不错” ,“ 真棒” 等评判语来评判同学, 其实这种评判语带有很大的模糊性,同学难以详细明白自己的回答“ 好” 在哪里,又“ 棒” 在何处,在肯定程度上不清晰自己 的思维优势的可连续性,其评判也失却了意义；训练是一门科学,教 师的评判语就要讲究科学； 科学的合理的评判语能激发同学的自信心,爱护

11、同学的自尊心, 调动同学的学习主动性、 积极性以及促进同学发 展；所以,我们要尽可能对每一位发言的同学都予以针对性的、详细 的、个性化的评判；评判语要因人而异； 一是赞誉鞭策优秀生, 二要确定勉励中等生,三是宽容勉励学困生； 特殊对那些平常不爱发言的同学发言了,反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容,也应当赐予充分确定, 这好比一棵断树, 只要仍有一根树脉未断, 它就有生成并长成参天大树的可 能,关键在于是否用百倍的爱心去呵护它；评判语要因境而异； 如在同一情形下对同一问题的不同回答内容,教师可以用“ 你勇于提出自己的见解很了不得” ,“ 老师发觉你的思维名师归纳总结 - - - - - - -

12、第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 灵敏” ,“ 你富有想象力”,“ 你的回答让我们知道你的学问面很广”等等；这样的评判有利于同学准时明白自身的特长并勉励他进步,同时也为其他同学供应了学习借鉴,达到了同学进展的目的；四、课堂评判语求开放,忌单一；传统的教学评判总是以老师评判同学为主,形式单调,这已明显不适合新课程的要求；今日,同学才是学习的主体,是课堂的主人,每个同学都有自己特殊的生活经受和生活体会,有自己的语言, 让学生参加评判,能给课堂带来开放,给同学带来进展；同学的评判可以 是自我评判,也可以相互评判,仍可以评判老师；1、同学自我评判；现代教学理论认为

13、,自我评判能排除被评者 本身的对立心情和疑虑, 调动同学参加评判的积极性, 仍能引导同学熟悉自己、剖析自己、反思自己,以促进成 生评判自己的课堂表现；长；为此,我特殊 留意让学2、同学相互评判； 同学互评, 是一种特别有效的教学评判形式,它可以使课堂建立良好的生生互动关系,老师假如组织得好, 必将是一笔丰富的教学资源；有些学者就认为,生生互动,能增强同学在集 体中的安全感、信任感和归属感；我常常勉励同学之间相互评判,让 评判成为课堂组织的亮点； 譬如组织“ 讲故事竞赛” 、“ 一分钟演讲” 、“ 我对美文的看法” 、 “ 新闻大事大家说” 等等,这时的课堂常常是 心情最昂扬、气氛最活跃的,发言

14、同学各展才华,听讲同学各抒己见,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能得到同学的真诚赞扬或认同或指正,不仅使评判成为目标, 也成为同学不断前进的动力,成为促进同学自我进展的机制；3、师生相互评判；师生相互评判指课堂上老师和同学一起就某 个问题进行相互评判, 以期达到师生公平的课堂氛围；如有一位老师 在教学颐和园一课时,运用表演让同学加深课文懂得,清晰作者的游玩次序, 一开头同学显现了一些小错误,这时老师先让同学进行评判,然后老师再加以总结,并在此基础上说“ 老师也来试试看,同 学们看有没有要修改的地方” ；这一环节同学

15、听的很认真,参加也很 积极,这样,通过师生共同进行评判、点评,真正做到了课堂上的师 生公平,达到了比较好的成效； 现在的课堂上由同学评判老师仍不多 见,我在教学上正尝试着推倒老师与同学之间的“ 墙” ,让同学大胆 提问老师,大胆质疑老师, 大胆评判教学,达到真正意义上的师生平 等、和谐,或许,这也正是我们所期盼的课堂民主式教学；此外,多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用,比如翘起大拇指, 和孩子亲切地握个手,触摸一下孩子的头,极富深情的一个手势、一个眼 神、一种表情,一次目光的沟通等,都将收到意想不到的成效；每一个老师都有自己特殊的语言表达方式,因此,假如能将有声语言和体态语言,预设语和随机语等课堂评判语有机结合,依据同学的反馈信息或突发情形,敏捷奇妙地进行评判,定能打动孩子的心,使语文课堂更杰出更有活力；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总之,教学的根本目的是为了同学的进展,所以老师的课堂评价语的运用第一也要考虑同学的进展性,如何让同学在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言,在评判中有感受、有摸索、有反思、有生 成,以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式,就需要我们运用 好课堂评判语这门艺术,这正是教学的目的性、有效性所在；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页