2022年高中心理学练习题及答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载练习题第一章 高中生的心理特点一、填空题1、高中阶段心理的进展具有以下几个基本特点：心理进展的不平稳性、心理进展的动荡性、心理进展的自主性；2、观看力是一种有目的、有方案地进行感知的才能；3、高中生观看力进展的特点：目的更明确；长久性明显进展；精确性提高；概括性更强；4、记忆是指过去经受过的事物在脑中的反映；5、高中生的记忆具有以下特点：有意识记占主导位置；方法；抽象记忆占优势；6、概括性 和间接性是思维的两大主要特点；7、高中生抽象规律思维占优势并向理论型思维进展8、两极性和冲突性仍旧是高中生心情的主要体验；懂得识记成为主要

2、的识记9、人格具有以下特点整体性 稳固性 特殊性 社会性10、高中生人格进展的主要任务是逐步形同一感11、健全人格的特点：正确的自我熟识；和谐的人际关系；安静的心境；有效地运用个人的才能；12、高中生健全人格培育的途径有正确调控心情勇于面对挫折 提高同学认知水平及道德判定和推理才能二、判定题克服自卑, 接纳自我1、高中生的生理与心理、心理与社会关系的进展是同步的； 2、生理上的断乳是个体主动地离开父母,心理上的断乳就是个体被动地离开父母；3、高中生的认知结构和情意、个性等心理因素形成协同进展的新局面,使心理的整体水平得以提高； 4、高中生的记忆是无意识记占主导位置；5、高中生的抽象识记不需要形

3、象识记的支持；6、高中生思维的完整结构基本形成,并趋于稳固； 7、高中生心情情感内容的社会性日益深刻,道德感、理智感、美感的内容与水平愈益丰富与提高； 8、依据埃里克森的理论,高中阶段的进展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现； 9、正确调控心情的关键是要克服不良心情,包括排除苦恼、学会制怒和排除紧急；名师归纳总结 第 1 页,共 26 页10、自我认知水平越高,越有助于同学人格的形成；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载三、挑选题 1、高中生不像儿童时期那样常常向成人放开自己的心扉,他们的内心世界变得更加丰 富多彩,但又不轻

4、易表露出来,心理的进展出现出的特点；ABCD A 、不平稳性 B、闭锁性 C、动荡性 D、自主性 2、高中生意志才能增强,能排除各种干扰并坚持长时间观看,这说明高中生的观看； C A、目的性更明确 B、精确性提高 C、长久性明显提高 D、概括性更强 3、以下不属于高中记忆的特点的是；A A、形象记忆占优势 B、有意识记占主导位置 C、懂得识记成为主要的识记方法 D、抽象记忆占优势 4、是人脑对客观现实概括的和间接的反映,它反映的是事物的本质和事物间规律 性的联系,它是认知的核心；C A、感觉 B、留意 C、思维 D、记忆 5是思维的两大主要特点；D A、指向性和集中性 B、多样性和复杂性 C、

5、分析和综合 D、概括性和间接性 6、高中生在实践与学习中,逐步熟识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立 统一关系, 并逐步进展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点熟识问题、分析问题和解决问题的才能,这都是高中生进展的标志；B A 、制造性思维 B、辩证规律思维 C、抽象规律思维 D、理论型思维 7、以下属于高中生心情内容进展的特点的是；A A 、友情感快速增强,显现两性爱情的萌芽 B、两极性和冲突性仍旧是高中生心情的主要体验 C、外显性和内隐性并存 D、稳固性和波动性并存 8是指个体在其生活历程中对人、对事、对己、以及对整个环境适应时所显示的 特殊个性； A A、人格 B、记忆 C、；

6、思维 D、情感 9、世界上没有人格完全相同的两个人,这表达了人格的 C A、整体性 B、稳固性 C、特殊性 D、社会性 10提出人格进展八阶段理论；B A、弗洛伊德 B、埃里克森 C、马斯洛 D、弗洛姆 11、高中生人格进展的主要任务是；A A、逐步形成同一感 B、获得勤奋感而克服自卑感名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载C、获得亲热感以防止孤独感 D、获得自主感而克服羞怯和疑虑 12、以下不属于健全人格的特点的是C A、正确的自我熟识 B、和谐的人际关系 C、波动的心情 D、有效地运用个人的才能

7、四、名词说明1、观看力 2、记忆 3、思维 4、人格 五、问答题1、高中生心理进展的基本特点有哪些 . 2、高中生的认知进展总体上来说有哪些基本特点 . 3、高中生观看力的基本特点有哪些 .如何训练和培育高 中生的观看才能 . 4、高中生的记忆进展的特点有哪些 .如何训练和培育高 中生的记忆力 . 5、高中生思维进展的特点有哪些 .如何培育高中生的思 维才能 . 6、高中生心情内容进展的特点有哪些 . 7、高中生心情体验和表达方式进展的特点有哪些 . 8、如何培育高中生的良好心情 . 8、人格健全者有哪些特点,如何培育高中生形成健全的人格 . 其次章高中生的个别差异一、填空题 l 、人格心理学

8、认为,人格差异表现在类型差异和特质差异两方面；2、依据心理活动倾向性,瑞士心理学家荣格将人的人格分为两种：内倾型和外顷型；3、奥尔波特将人的特质分为以下三大类：首要特质、中心特质、次要特质；4、智力是一种综合的熟识才能,它包括留意力、观看力、记忆力、想象力和思维力 5 个基本因素；5抽象思维才能是智力的核心,制造力是智力的最高表现；智力在同龄人口中基本上 呈常态分布：两头小,中间大；7、心理学家卡特尔认为,人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分 8流体智力指一般的学习和行为才能,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量；9、美国哈佛高校心理学家加德纳提出了多元智力理论；10认知方式,又称认知风格

9、是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式；11、美国心理学家赫尔曼 威特金把认知方式分为两种类型场依存型和场独立型；二、判定题名师归纳总结 1、外向的性格优于内向性格； 第 3 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、特质使人在不同的情形下的适应行为和表现行为具有一样性； 3、男女生比较而言,女生比男生更多的表现出乐群性、有恒性、幻想性、掌握性；而男生就更多的表现出担忧性、紧急性； 4、从总体而言,独生子女的合作精神较非独生子女好,而在神经质方面就劣于非独生子女； 5、智力很高和智力很低的人都是极少数,而智力中等的人占绝

10、大多数； 6、在人的一生中,智力水平进展变化是一个不断增长到稳固最终又逐步衰退的过程； 7、不同的智力因素,其进展的速度是相同的；8、晶体智力是以神经生理为基础,主要受人的生物学因素影响,随神经系统的成熟而成熟,相对不受训练文化的影响而打算于个人的禀赋； 9、认知方式的差异与同学的学习有着亲密的关系,但与老师的教学不相关；10、一般情形下,冲动型同学的知觉和思维方式以反省为特点,规律性强,判定性也强；深思型同学的知觉和思维方式就以冲动为特点,直觉性强； 11、假如从解决问题的才能来看,冲动型的同学比深思型的同学差；三、挑选题1、依据心理活动倾向性,瑞士心理学家 A 、弗洛伊德 B、埃里克森 C

11、、威特金 D、荣格D 人格分为两种：内倾型和外倾型；2、内驱力直接指向外部的物体和大事,依据客观标准来看待一切,开朗、活泼、自信,善交际、适应才能强,这种人的性格属于；B A、内倾型 B、外倾型C、独立型 D、依靠型3B认为特质是人格的基础,人格特质是每个人以其生理为基础的一些长久不变的性格特点；A、弗洛伊德 B、奥尔波特C、威特金 D、华生4、奥尔波特认为,一个人最典型、最具概括性的特质是 A A、首要特质 B、中心特质C、次要特质 D、关键特质5、以下不属于智力的基本因素的是D A、留意力 B、观看力C、想象力 D、意志力6、智力的水平通常用来表示；A A、智商 B、情商C、意商 D、才能

12、7A就是是获得学问和发达的智力、技能两者的结合,由肯定的社会文化打算,是长期学习的结果,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量；名师归纳总结 A、晶体智力B、流体智力:依存型和场独立型；C 第 4 页,共 26 页C、言语智力D、空间智力8、美国心理学家把认知方式分为两种类型- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、奥尔波特B、埃里克森学习必备欢迎下载C、赫尔曼 威特金 D、弗洛伊德 场9的人对客观事物作判定时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响 和干扰； C A、场依存型 B、深思型C、场独立型 D、冲动型10同学就较少全面地考虑,用的时间比较

13、少,但出错率却比较高,他们愿意在竞 争的气氛中学习,情感的介入常常对其学习有较大的促进作用；D A 、场依存型 B、深思型C、场独立型 D、冲动型四、名词说明1、智力 2、流体智力3、晶体智力4、认知方式 五、问答题1、老师应如何依据同学的人格差异进行因材施教. . 2、加德纳的多元智力理论认为智力有哪八种成分. 3、老师应如何依据同学的智力差异进行因材施教. 4、老师应如何依据同学的认知方式差异进行因材施教第三章高中生心理健康一、填空题1、心理健康是指在正常进展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性、良好处世才能 和良好人际关系的心理功能状态；2、保持良好的心理功能状态,必需符合三项基本原就

14、：其一是心理活动与客观环境的同 一性原就,其二是心理过程之间的和谐一样性原就,其三是个性特点的相对稳固性原就；3、意志健全是衡量心理健康的主要标准,其中行动的自觉性、坚决性和坚强性是意志健全 的重要标志4、人的一生包括不同年龄阶段,每一年龄阶段的心理进展都表现出相应的特点,这些 特点被称为心理年龄特点；5、心理健康训练是训练者依据个体心理特点与规律,运专心理学方法,设计各种方案 来实施,以促使同学良好的心理素养的形成或调剂其不良的心理状态；6、心理询问是指询问者运专心理学专业学问与技能,通过语言、文字和其他信息传递方式, 给求助者帮忙、启示和训练,发挥的过程；以保护和增进其身心健康,促进其人格

15、完善和潜能7、心理治疗是指在良好的治疗关系的基础上,由经过特地训练的治疗者,运专心 理学的有关理论和技术,对患者进行帮忙, 以排除或缓解患者的心理问题或障碍,促使其人 格向健康、和谐的方向进展；8、中同学的心理行为问题表现为两大类型；一是进展性心理行为问题；二是特殊障碍性心理行为问题名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载9、同学心理健康训练的途径：心理健康训练课程；学校心理询问与辅导；心理健康教 育的学科教学渗透；心理健康训练的课外训练活动渗透；心理健康训练的家庭训练渗透；10、高中生心理问题辅导方法

16、和技术有：系统脱敏疗法、确定性训练、理性心情疗法；11、实施确定性训练的策略有六种：教诲、反馈、示范、行为演练、社会增强、家庭作业；二、判定题1、所谓良好的心理功能状态是相对的,而不是确定的； 2、即使一个人的熟识、情感和言行举止等心理行为严峻偏离相应的年龄特点,心理发展严峻超前或滞后,也不属于心理不健康； 3、心理健康训练既可以是进展性的,也可以是补救性的, 但是以补救性为主；4、心理询问的对象是有比较严峻的心理问题的同学,往往需要较长的时间与周密的治疗处理,有时要辅之以药物； 5、在心理健康训练体系中,心理健康训练的学科教学渗透是其中的核心组成部分,是心理健康训练最主要的工作内容； ；6、

17、家庭的训练与参加是提高个体心理健康水平、 有效预防心理问题发生的关键和前提；7学校中的老师、教学课程、校内环境、校风校纪等均对同学的身心进展产生影响； 8、父母离异、亲人亡故等生活大事不会影响同学的心理健康； 9、系统脱敏法是特殊针对与人相处发生困难的当事人的治疗方法,主要教给当事人一些能与他人有效互动的方法,目的是使其能正确有效表达,形成确定的自己； 10、理性心情疗法认为人们的心情障碍是由于人们的不合理信念所造成的； 三、挑选题1、智商在 130 以上为超常；智商在以上为正常；C A、70 B、80 C、90 D、100 2、以下不属于同学心理健康标准的是；C A、智力正常 B、心情适中C

18、、自我意识偏颇 D、意志健全3是训练者依据个体心理特点与规律,运专心理学方法,设计各种方案来实施,以促使同学良好的心理素养的形成或调剂其不良的心理状态；D A、心理辅导 B、心理询问C、心理治疗 D、心理健康训练4一般是补救性的,它所面对的主要是心理处于不平稳状态的同学或者是心理处于程度较轻的不健康状态的同学；B A 、心理辅导 B、心理询问C、心理治疗 D、心理健康训练5、在心理健康训练体系中,是其中的核心组成部分,是心理健康训练最主要的工作内容； A A、心理健康训练课程B、心理健康训练的学科教学渗透名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 26 页精选学习资料 - - -

19、- - - - - - 学习必备 欢迎下载C、心理健康训练的课外训练活动渗透 D、心理健康的家庭训练渗透6、以下不属于网络成瘾的主要特点的是；B D A、迷恋状态B、欣快感与充实状态C、耐受性D、戒断反应7、以下不属于社交惧怕症的症状的是；A、患者对生疏人,甚至熟识的人感到可怕 B、是对全部人回避 C、在可怕中伴有明显的紧急、出汗和颤抖以及诸多植物性功能障碍 D、在病情进展中,不会显现过度自我防卫机制；8供应了一个人心理进展的最初前提,同时也是个体心理进展个别差异的重要基 础； B A 、训练 B、遗传 C、社会 D、家庭9是反映个体在行为活动中,存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时,所

20、产生的一种冲突心理状态；B A、心理应激 B、心理冲突 C、条件反射 D、心理冲突 10、确定训练不适用于以下同学；D A、过度有礼以及那些答应别人占其廉价的同学 B、不能表现愤慨与懊恼的同学 C、很难说“ 不” 的同学 D、简洁表达情感及其他积极反应的同学11、理性心情疗法认为人们的心情障碍是由于 A 、诱发大事 B、与不合理的信念辩论 C、是在特定的情形下,个体的心情和行为的结果 D、个体对这一大事的想法、说明和评判四、名词说明1、心理健康 2、心理年龄特点 3、心理健康训练 4、心理辅导 5、心理询问 6、心理治疗 五、问答题1、同学心理健康的标准有哪些 . _所造成的； D 2、心理健

21、康训练、心理辅导、心理询问和心理治疗有哪些区分 . 3、同学心理健康训练的途径有哪些 . 4,同学常见的几种详细心理行为问题有哪些 . 5、试分析网络成瘾的主要特点以及对其进行干预的策略和方法；6、试分析考试焦虑症的症状以及对其进行调适的策略和方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载7、试分析同学异性交往中存在的常见问题以及对其进行训练的策略；8、试分析人际交往惧怕的表现以及人际交往惧怕的矫正策略和方法 9、影响中学校生心理健康的因素有哪些 . 10、同学心理问题辅导方法和技术有哪些 . 第四章

22、学习理论一、填空题 1、学习既是一种结果又是一种内部过程；学习结果既可以是外显的,也可以是内隐的2、依据学习的主体不同,学习分为动物的学习 人类的学习3、冯忠良依据训练系统中所传递体会的内容不同,将同学的学习分为学问学习、技能 学习、社会规范的学习；4、闻名训练心理学家加涅依据学习的内容不同,将学习分为言语信息的学习聪明技能的学习认知策略的学习：学习；动作技能的学习态度的5、依据训练目标分类,布鲁姆将学习分为认知领域的学习情意领域的学习技能领域中的学习6 通过经典条件反射发生作用的学习过程称为习得过程；也就是通过条件刺激与无条件刺激多次结合,从而使有机体学会对条件刺激作出条件反应的过程；假设条

23、件刺激重复显现多次,而无条件刺激不显现,就所建立条件反应会变得越来越弱,并最终消逝；这种现象称为消退；7强化是一种操作,即在反应之后出现强化物；8、当一个刺激与某个生理上或者心情上的反应联系在一起时就会发生的学习,被称为 经典条件作用；9、条件反射的形成过程共涉及四个变量,两个自变量为无条件刺激 如食物 和条件刺激如脚步声 ,两个因变量为无条件反应如分泌唾液 和条件反应；10、斯金纳将全部的行为分为两类,即应答性行为和操作性行为；11、强化的类型可分为正强化和负强化；强化的程序可分为连续强化和间隔强化；12、观看学习的心理过程包括四个阶段：第一阶段： 留意阶段其次阶段：保持阶段第三阶段：再生阶

24、段,第四阶段：动机阶段；13、班杜拉认为,观看学习中存在三种强化方式：直接强化、替代性强化和自我强化；14、布鲁纳的发觉学习理论认为,学习的实质是主动形成认知结构；15、布鲁纳认为学习包含三个几乎同时发生的过程,布鲁纳认为学习包含着三个几乎同时发生的过程,即新学问的获得、学问的转化及学问的评判；16、布鲁纳的结构教学观认为教学的目的在于懂得学科的基本结构；而把握学科基本结构 的教学原就包括动机原就、结构原就、程序原就、强化原就；17、奥苏贝尔依据学习进行的方式,把学习分为接受学习和发觉学习,又依据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习,的接受学习；并认为同学的学习主要是

25、有意义名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载18、奥苏贝尔认为同学的学习主要是有意义的接受学习；19、有意义学习过程的实质是指符号代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程；20、奥苏贝尔认为,意义学习的心理机制是同化；21接受学习是指在老师的指导下,学习者接受事物意义的过程；22、在接受学习中,为促进新旧学问之间的联系,奥苏贝尔提出了“ 先行组织者” 的教学策略；23、建构主义学习理论认为,新旧学问体会的相互作用（意义的懂得）是学问建构的心理机制；24、建构主义的基

26、本教学观包括留意以同学为中心进行教学；留意在实际情境中进行教学；留意协作学习；25、建构主义的教学模式有支架式教学模式抛锚式教学随机进入教学26、支架式教学模式的基本教学环节由搭脚手架,进入情境,独立探究,协作学习,效果评判等组成；二、判定题1、人类的学习与动物的学习虽有其相像性,二者之间有着本质的区分； 2、一般来说,婴儿在两岁左右开头会走路,这是一种学习的结果； 3、从心理学的角度来看,凡是学习都是指行为或行为倾向的积极变化；4、当老师教给学校生四就运算的数学学问后,有的同学能正确完成有关四就运算的习题,而有的同学仍旧不能正确解答,那么前者已经发生了学习,而后者就没有发生学习； 最初什么也

27、看不见,过一会儿就能看清物体了,5、从光明的阳光下走入黑暗的房间,这是一种学习现象； 6、电视广告总是把那些能够引起美好情感的画面如微笑、好玩的人物等与商品捆绑在一起,这是对操作条件作用原理的运用； 7、“ 望梅止渴”、“ 谈虎色变” 均属于经典条件作用现象；8、假如孩子喜爱常常舔自己的手指,父母就在孩子的手指上抹上黄连素等无毒的苦味剂,慢慢地,孩子就不再舔自己的手指了,这是一种操作条件作用； 9、刺激泛化和刺激分化是互补的过程；泛化是对事物差异性的反应,分化是对事物相似性的反应； 10、见到强光,人的眼睛会不自觉的眯起来,这是一种应答性行为1l、负强化和惩处都是为了削减或降低一个不良行为发生

28、的概率；12、学校里定期的月考可以促进同学始终坚持学习； 13、布鲁纳的发觉学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论以及建构主义学习论都强调同学学习的主动性,都重视同学原有学问在学习过程中的重要性； 14、接受学习是被动学习,而发觉学习就是主动学习；15、数学老师在讲授三角形的有关学问之前,先向同学们介绍“ 角” 的有关学问,这是一种先行组织者教学策略； 16、奥苏贝尔的接受学习主见以讲授式教学为主要模式,学习、协作学习等； 而建构主义学习理论重视小组17、建构主义强调教学要以同学为中心,老师只是同学学习的促进者和帮忙者；名师归纳总结 第 9 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 -

29、 - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载18、依据强化物的来源,食物、衣服等是一级强化物,而名声、位置、权益等是二级强 化物； 19、依据布鲁纳的发觉学习理论,学问主要是通过同学自己的发觉来获得,而不是老师 的讲授来传递,所以老师在教学中并不重要； 20、建构主义的教学模式既留意同学独立的自主学习,又留意同学之间的协作学习； 21 、 建 构 主 义 的 抛 锚 式 教 学 模 式 强 调 教 学 要 以 真 实 事 例 或 真 实 问 题 为 基 础 ； 22、建构主义的随机进入教学模式留意进展同学的发散思维；三、挑选题 1、依据加涅的学习分类思想,帮忙同学解决 “ 是什么”的问

30、题是类型的学习 .A A 、言语信息 B、聪明技能 C、认知策略 D、态度 2、依据加涅的学习分类思想,帮忙同学解决 “ 怎么做”的问题是类型的学习 .B A 、动作技能 B、聪明技能 C、认知策略 D、态度 3、“ 一朝被蛇咬,十年怕井绳” 是一种现象 .C A、习得 B、消退 C、泛化 D、分化 4、老师对同学们说：假如教室卫生保持得很洁净,就不用每天都打扫,这是 B A、正强化 B、负强化 C、正惩处 D、负惩处 6、老师按月领取工资,这是一种 B A、连续强化 B、固定时间强化 C、变化时间强化 D、固定比率强化 7、以下现象中,属于操作性行为的是；D A、望梅止渴 B、画饼充饥 C、

31、谈虎色变 D、鹦鹉算题 8、依据心理学对学习的定义,以下属于学习现象的是一；D A、入芝兰之室久而不知其香,入鲍鱼之肆久而不闻其臭 B、青春期的少男少女见到异性会脸红 C、闻到食物的香味会流唾液 D、近朱者赤,近墨者黑 9、假如给狗喂食物之前先有铃声,多次结合后,就会显现仅听见铃声狗就会开头分泌唾液 的现象；那么,狗听见铃声分泌唾液的行为属于；B A 、无条件反应 B、条件反应 C、操作性行为 D、应答性行为 10、以下不属于二级强化物的是；D A 、拥抱 B、微笑 C、夸奖 D、糖果 四、名词说明1、学习 2、观看学习 3、意义学习名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 2

32、6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4、接受学习 5、消退 6、强化 7、操作条件发射 8、先行组织者五、问答题. . 1、如何正确懂得学习的含义. 2、学习分为哪些类型. 3、在教学中如何运用经典条件作用的基本原理. 4、操作条件作用的基本原理对教学实践有什么意义5、什么是观看学习.观看学习包括哪些心理过程. . 6、布鲁纳的发觉学习理论的基本观点有哪些. 7、如何依据布鲁纳的结构教学观进行教学. 8、奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发觉学习有什么异同9、建构主义学习论的基本教学观和教学模式有哪些第五章学问、技能和策略的学习一、填空题1、当代认知心理学家对各

33、种学问进行了一个最基本的区分：陈述性学问与程序性学问2陈述性学问又称“ 描述性学问”、“ 事实性学问”,主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化进展的缘由；3程序性学问又可以称为“ 功能性学问”、“ 实践性学问”,是一套掌握个人行为的操作程序,包括外显的身体活动和内在的思维活动；4、自动化技能的获得一般分为三个阶段：认知阶段、联系阶段和自动化阶段；5、认知心理学家认为,老师可以在以下三个方面帮忙同学实现基本技能的自动化：第 一,把握子技能；其次,促进组合；第三,促进程序化；6、动作技能的形成,一般来说,由初步学会到娴熟把握,需要经受相互联系的四个主 要阶段：第一,认知阶段；其次,分解阶段；第三

34、,联系定位阶段；第四自动化阶段7、学习策略包括认知策略、元认知策略和学习资源治理策略三部分；8、有效的复述方式有原型式复述、制造式复述、检验式复述；9、常用的组织策略有列提纲和图形法；10、元认知策略指同学对自己学习过程的有效监视和掌握；它主要有制定学习方案、监控和调剂策略；11、资源治理策略是帮助同学治理可用的环境和资源的策略,要的作用；主要包括时间治理策略和环境治理策略等；二、判定题对同学的学习动机起着重1、主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化进展的缘由的学问属于程序性学问； 2、主要解决的是“ 做什么” 和“ 怎么做” 的问题,是从不会做到会做,再到熟能生巧名师归纳总结 的过程的学问

35、是陈述性学问； 第 11 页,共 26 页3、一般认为,资源治理策略是构成学习策略的核心- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4、对学习材料进行深化细致的分析、加工补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想 ,懂得其内在的深层含义,并促进记忆的学习策略是精加工策略； 5、将分散的、孤立的学问进行整理、归类,集合成一个整体,带上某种结构,使信息由繁到简、有无序到有序,以减轻记忆负担的学习策略是复述策略； 6、对信息的一种重复,运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激,将留意力保护在学习材料上的方法是复述策略； 7、程序性学问学习是

36、个体对言语信息方面学问的接受及占有,包括领悟、巩固与应用三个环节 c 、“ 触类旁通” 等是对陈述性学问的巩固的形象概述；8、我们常说的“ 举一反三” 9、当人们说某人获得了某种程序性学问,实质上是指他获得运用这种学问去办事的能力； 10、在认知活动进行过程中,同学对自己应用策略的情形进行监控,以保证该策略在学习中能有效的运用指的是元认知策略中的方案策略； ll 、设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以的是元认知策略中的方案策略； 及分析如何完成学习任务指12、对认知活动结果进行检查,假如发觉问题,就实行相应的补救措施；对认知策略的成效进行检查,准时修正调整认知策略指的是元认知策略中的

37、监控策略； 三、挑选题1、对学习材料进行直接分析、转换或综合的学习策略是 A A 、认知策略 B、元认知策略C、学习资源治理策略 D、调剂策略2、对学习起间接影响的策略,它包括对自己的认知加工过程进行方案、监控、调剂、评估等的学习策略是；B A、认知策略 B、元认知策略C、学习资源治理策略 D、调剂策略3、帮助同学治理可用的环境和资源的策略,对同学的学习动机激发具有重要的作用的学习策略是；C A 、认知策略 B、元认知策略C、学习资源治理策略 D、调剂策略4、对学习材料进行深化细致的分析、加工补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想 ,懂得其内在的深层含义,并促进记忆的学习策略是；

38、B A、复述策略 B、精加工策略C、组织策略 D、方案策略5、对信息的一种重复,运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激,将留意力保护在学习材料上的学习策略是 A A 、复述策略 B、精加工策略C、组织策略 D、方案策略6、将分散的、孤立的学问进行整理、归类,集合成一个整体,带上某种结构,使信息由名师归纳总结 繁到简、有无序到有序,以减轻记忆负担的学习策略是；D C 第 12 页,共 26 页A、复述策略B、精加工策略C、组织策略D、方案策略7、以下内容中不属于陈述性学问学习阶段的是A、领悟B、巩固- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - C、迁移D、自动化：

39、学习必备欢迎下载8、以下内容中不属于动作技能形成阶段的是A A、详细化阶段 B、认知阶段C、分解阶段 D、联系定位阶段9、以下内容中不属于 SQ3R 阅读法的是；B A、浏览 B、记笔记C、提问 D、阅读10、复述与重现相结合的复述策略是；C A、原型式复述 制造式复述C、检验式复述 D、精加工复述四、名词说明1、陈述性学问2、程序性学问3、技能：4、智力技能5、学习策略6、复述策略.、精加工策略8、组织策略9、元认知策略五、问答题B、制造式复述D、精加工复述1、陈述性学问的学习包括哪些阶段 . 2、促进陈述性学问迁移需要留意哪些问题 . 3、认知心理学家提出自动化基本技能获得的三阶段理论5、

40、动作技能达到娴熟操作的主要特点有哪些. . 6、动作技能的培育可以分几个阶段进行7、老师在教学中应当从哪些方面对同学的智力技能进行培育 . 8、策略学习的教学中老师要留意哪些方面 . 第六章 品德形成一、填空题1、品德是个体社会行为的内在调剂机制,是个体依据社会的道德原就或规范行动时所表现出来的稳固的心理倾向和特点；品德在个体的个性体系中居于核心位置2、构成个体品德的基本要素有道德规范熟识、道德情感和道德行为方式等；3、熟识道德规范主要包括形成道德观念、确立道德信念和进展道德评判才能三个方面；4、当代高中生在品德进展中主要表现为如下四个特点：1 认同社会主流道德规范,务实名师归纳总结 倾向明显；2道德品质日趋成熟3道德意志有待加强；4道德言行时有脱节；第 13 页,共 26 页5、高中生良好品德培育的心理学技术主要有：有效说服、榜样示范、价值澄清、群体商定、赏罚掌握；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载7、道德评判才能进展的一般次序是：从 人” 到“ 自己 ”；从 “片面 ”到“全面 ”；二、判定题“他律 ” 到“ 自律 ”；从 “成效 ” 、到 “ 动机 ” ；从 “ 别1、品德是离不开道德而存在的；（）成效；从 2、道德来源是个体需要,品德来源是社会需要；