2022年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论与教科研水平考试试题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 常州市中学校老师晋上升级专业技术职务训练教学理论与教科研水平考试试题题号 一 二 三 四 总分第 I 卷得分题号 五 六 七 总分第 II 卷得分说明：本次考试为书面开卷考试,考试时间为 120 分钟；本试卷分 I、II 两部分, 其中第 I 卷满分为 70 分,第 II 卷满分为 80 分；第 I 卷（训练教学理论 70 分）一、单项挑选题（以下每道题只有一个正确选项,请把你认为正确的选得分 阅卷人项序号填入下表相应题号下的空格中；每道题 2 分,共 20 分）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案1以下关于师生关系的说法中正确

2、选项：建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的内容和任务从师生伦理关系来说,老师应当为同学的各方面都筹划到位忽视、侵害同学的个人权益,就不是恰当的师生伦理关系ABCD2课程改革纲要指出,国家课程标准：A规定各门课程的性质、目标和教学重点 C是教材编写和考试命题的依据B是多数同学能达到的最高要求 D它的范畴只涉及认知领域3以下观点中并非讨论性学习课程的基本理念的是：A探究即课程B自然即课程C自我即课程D生活即课程4一个好的讨论问题本身要有讨论价值、有肯定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须详细明确,主要仍要有：A哲理性B可行性C规律性D特殊

3、性5讨论性学习课程评判体系的核心是：A考试评判B师长评判C同伴互助性评判D自我反思性评判6新课程中以课程标准代替教学大纲,是基于以下几方面的熟识：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程目标着眼于同学素养的全面提高 从只关注老师教学转向关注课程实施过程课程治理从弹性转向刚性 课程价值从大众主义转向精英主义ABCD7“ 敏捷运用、触类旁通” 在课程目标描述中一般用于：A学问B技能C过程与方法D情感态度与价值观8为了防止重复劳动,提高训练科学讨论的效益,必要的工作是：A选定课题 B文献检索 C历史分析 D课题论证9本次新课

4、程改革的核心目标：将实现我国中学校课程 的历史性转变；A从学科本位、学问本位向培育创新精神和创新才能B从“ 繁、难、偏、旧” 向反映同学生活体会,表达时代特点C从接受学习向自主性、探干脆学习D从学科本位、学问本位向关注每个同学进展10敬重儿童文化,挖掘“ 童心、童趣” 的课程价值集中表达着现代学习方式的 特点；A体验性 B独立性 C特殊性 D主动性得分 阅卷人 二、多项挑选题（以下每道题都有一个以上的正确选项,请把你认为正确的选项序号填入下表相应题号下的空格中；每道题 3 分,共 15 分）题号 1 2 3 4 5 答案1定量分析在训练讨论中的作用有：A数据描述B数据的综合分析C定性讨论D数据

5、推断2以下观点符合多元智力理论的是：A人与人之间不存在智力上的差异 C每个人的智力都各具特色B要善于挖掘同学的优势潜能 D要关注同学的全优进展3新课程结构的综合性表达在以下哪些方面：A设置综合课程B加强学科的综合性C增设综合实践活动D削减必修课4学问属于人的认知范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的,下面说法正确的有：A学问世界具有严格的确定性和简约性B同学把握学问的过程也是世界观逐步形成的过程 C情感、体验等因素在同学把握学问的过程中应加以掌握 D同学把握学问的过程,实质上是一种探究的过程、挑选的过程、制造的过程 5关于综合实践活动,正确的说法包括：A新课程结构中从学校到高中设置综合实践活动

6、作为必修课程 B综合实践活动的内容主要包括讨论性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术训练 C通过综合实践活动,可增进学校与社会的亲密联系,培育同学的社会责任感 D综合实践活动虽然是基于生活实践领域的课程,但本质上仍属于学科领域名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、案例分析题（15 分）得分阅卷人开学第一天, 一场大雪一夜之间静静地给校内内外铺上了一条白毯子；就在同学们预备去堆雪人、打雪仗时, 广播里传来正式而严格的通知：“ 为了爱护校内景观和保证安全,任何人不得在校内内玩雪,一经发觉,点名批判！ ” 话音未落,孩子们

7、灵动的眼神一下子黯然下来；而在另外一个学校,学校教诲处特地下发通知,组织各班同学开展打雪仗、堆雪人竞赛,看谁玩雪更有创意,同学们玩得不亦乐乎；请分析两种做法背后的不同训练理念；训练观：前者是专制式的,对同学进行“ 圈养”是以人为本的、生活化的、启示式的,对同学进行“ 放养”展同学的个性；,压制同学的个性和才能进展；后者,能够激发同学的创新意识,发同学观： 前者是约束性的,把同学作为掌握的对象；后者是进展性的,把同学作为自 觉能动的、进展中的个体；课程观： 前者是学问本位的课程观,只留意文本课程,课程远离同学的实际生活；后 者所持的是“ 体验课程”,认为“ 生活即课程”,留意多角度开发课程资源；

8、学习观：前者是被动的、接受式的；后者是主动的、探究式的、体验式的；得分阅卷人四、案例分析题（20 分）几个孩子正玩得不亦乐乎,一个小家伙突然摔倒在地上,他立刻就哇哇大哭起来,哭得呼天抢地；一个小女孩一看那跌倒的小家伙,愣了一愣,接着跑过去,装着一下子也跌倒了,就跌在那小家伙的身 边；她跌倒了,仍笑得咯咯响；那小家伙一看小姐姐,也笑了,抹抹眼泪,又玩了起来；这 个小女孩的动作,自然而然,水到渠成；她以一个共同遭受者的身份,去感染小家伙,没有刻意的雕刻, 自然而布满灵性,似乎生命与生命之间本该如此；这个案例对我们的训练教学工作有什么启发？儿童立场：训练需要坚持儿童立场；在新课程的实施中,我们要蹲下

9、身来,走进孩子们的生活, 走进孩子们的心灵世界,激发他们的主体意识,用儿童的方式共同去解决儿童的问题；公平对话：老师要由高高在上的指导者转变为同学的“ 共同遭受者”,用一种接纳、公平、鉴赏的心态,用伙伴的身份来观赏孩子的行为,进入同学的心灵,倾听同学的心声,与同学公平对话；名师归纳总结 训练聪明： 我们往往无视同学具有的无限进展可能,在教学中对同学过多的干预和控第 3 页,共 7 页制；孩子有着自己的学习方式和接受学问的正确状态,同学需要的是潜移默化的、“ 润物细无声” 的“ 灌输”；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第 II 卷（教科研水平 80 分

10、）得分阅卷人五、简答题 （ 15 分）同学不是一张白纸,他们有着丰富的学问认知、概念懂得和体会 积存；请简述讨论同学常用的三种方法；观看法；（2 分） 观看法是指在日常的学习生活或试验条件下,通过观看同学的言谈 举止、活动状态和对事物的反应来明白与讨论同学的方法；它包括日常观看和试验观看两种；前者是在日常生活中进行的,后者是在试验室中进行的；（ 3 分）访谈法；（2 分）访谈法指通过对同学及其家长、友人、亲热的同学进行家访、交谈,以明白与讨论同学的一种方法；（3 分）测试法；（2 分） 测试法是一种通过各种考试、测验以及心理测试的方式,明白与研 究同学的方法；测试法通常包括学科或专业考试、平常

11、测验、课堂提问、心理测验（如智力 测验、个性测验）等； （3 分）作品或活动成果分析法；（2 分） 这种方法是指老师对同学的作品或活动成果（如作文、书画、制造创造、小制作等）进行分析或鉴定,以便从中明白与讨论同学；（3 分）得分 阅卷人 六、理论应用题（25 分）随着新课程的不断推动,校本课程开发的技能在老师的专业才能 提升中显得尤为迫切；某学校老师要从事“ 手工工艺” 校本课程的开 发工作,请您帮他拟定一个课程纲要；（要求包含校本课程纲要的基本要素）课程标题（ 2 分）手工工艺校本课程纲要课程目标（ 3 分）让同学通过与工艺小制作活动的自身体验；熟识多种生活中常见的工艺（纸艺、陶艺、绳艺、毛

12、线工艺、装饰工艺等）的手工制作 过程,激发并培育其对工艺的爱好爱好；进展同学的动手操作才能和实践创新才能,养成基本的工艺修养；课程内容（要表达主题性、序列性、综合性,最多得5 分；以下为两个示例）名师归纳总结 内容次序上学期下学期第 4 页,共 7 页1 小星星好玩的菊花结2 小彩鱼（一） （二）美丽的手链（一） （二）（三）3 纸条玩偶（一） （二）（三）麻花娃娃（一） （二）4 旋转卡贴画（一）（二）（三）5 节肢娃娃彩纸变变变（一） （二）6 蝙蝠剪纸（一）7 鱼鹰剪纸（二）8 美丽的花（一） （二）熟识制陶工具9 感受泥性陶艺（一）10 来,我们玩泥吧！陶艺（二）11 来,我们玩泥吧！

13、陶艺（三）12 来,我们玩泥吧！装饰鱼13 绒绣球装饰瓶- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 内容次序上学期下学期1 参观常州工艺美术馆,整体感知参观学校工艺设施,运算其成常州工艺美术的辉煌成果本支出及运营费用2 采访乱针绣艺人,感受其艺术生讨论国外工艺的特点,比较其活的酸甜苦辣与中国工艺的区分与联系3 参观路桥小商品市场的“ 十字绣”讨论纸艺的一种代表作品一条街金坛剪纸, 网络观赏家乡的“ 金坛剪纸”工艺, 获悉金坛剪纸历史4 讨论中国工艺进展历程学习基本的剪纸技能5 讨论在中国工艺进展过程中颇具以“ 我的校内生活” 为主题,影响的一位艺人设计制作剪纸作

14、品6 沟通对进展史的讨论感受以“ 我喜爱的 ” 为主题,设计制作剪纸作品7 讨论绳艺的一种代表作品中讨论中国陶艺的进展史国结,参观路桥小商品市场“ 中国结” 一条街8 采访家乡的一位绳艺工作者明白陶艺作品的制作过程制网络观赏更多中国结作品,获悉搜集中国陶艺的作品材料,9 中国结的应用,制作中国结的电作小报子小报独立设计制作一件陶艺作品10 学习中国结的基本制作方法与技能,并制作中国结作品23 件并与同伴沟通课程实施（每一点2 分,最多得6 分）课时支配：每周支配一至二课时；老师配置：由专任老师执教；教学留意事项：教学过程要留意基础性、趣味性、制造性；课程评判（最多得 6 分）老师评判主要是对老

15、师教学过程的评定,主要包括：课程方案的设计、教学的预备、教 学方式、教学态度等方面的评判,评判要有利于老师自身专业的进展；（2 分）同学评判主要是对同学在学习过程中,学问技能、情感、态度、价值观、学习方法等方 面取得的成果做出评判,评判要有利于促进同学个性的进展；如：主题创作；给定主题,根 据同学创作的作品进行评判；过程表现；依据同学平常学习过程中的表现进行评判；（4 分）课程资源开发与利用（每一点 1 分,最多得 3 分）地方资源开发与利用；参观当地的手工工艺厂（作坊）、采访当地的手工工艺名家；学校资源开发与利用；成立手工工艺专用教室,培育专业的老师队伍；网络资源开发与利用；发挥网络的强大力

16、气,学习有关手工工艺的历史、传统、 材料等；得分阅卷人七、理论应用题（40 分）请观赏课程故事画苹果并按要求回答疑题：中国老师走进教室：“ 同学们,上一节美术课,我们学习了画水 杯,这一节课我们学习画苹果；大家先观看我是怎样画的；留意,先画一个正方形,留意,这个正方形要画得轻一些,由于最终要擦掉 好了,老师画完了； 现在请大家拿出美术本开头画,留意,我是怎么画的；” 中国同学一次就画出了最像苹果的“ 苹果” ；名师归纳总结 美国老师提着一篮子苹果进教室：“ 同学们,这是什么？ 对,这是苹果；大家喜不第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - -

17、 喜爱？假如喜爱,大家可以上来拿一个；” 同学们各自拿了一个苹果,老师接着说：“ 大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩 另外,这些苹果老师都洗洁净了,假如喜爱,仍可以把它吃掉；” 一段时间过去,很多同学已经吃掉了苹果,这时老师开头布置任务：“ 同学们, 我们这一节课要画苹果,现在请大家在自己的本子上画上苹果；” 苹果已经吃掉了,同学第一次可能画得像南瓜,其次次可能像梨,第三次画得才有点像苹果；1试比较中、 美两位老师在教学方式上的差异及由此可能对同学产生的结果；（10 分）中国老师： 学问本位, 老师主体, 留意预设和掌握,强调“ 教”的过程, 关注学习结果,凸现的是接受性学习,封闭性学习,

18、抽象学习,外部操作学习,看不出内部操作过程；（3分） 可能的结果：同学对学习缺乏爱好、缺乏主动性、制造性,只会机械学习等；（2 分）美国老师：以儿童为中心,为主体,关注个体,张扬个性,留意真实的学习情形创设,课堂氛围民主、开放,凸现的是自由学习,自主学习,情形学习,体验学习,活动化学习,个性化学习,学习者内部言语操作过程特别鲜明,不关注学习结果；（3 分） 可能的结果：基础学问不扎实,但同学学得主动、有利于培育同学的想象力和制造精神等；（2 分）2为了转变老师的不良教学行为,某校预备开展题为老师课堂教学行为变革的讨论的讨论,请您为该课题设计讨论目标、讨论内容和讨论方法；（15 分）（1）讨论目

19、标： （每一点 1 分,最多得 3 分）通过讨论,提炼出当下课堂教学行为的变革目标和内容；通过讨论,总结出矫正老师不良教学行为的策略通过讨论,归纳出课堂教学行为变革的一般规律；（2）讨论内容： （每一点 2 分,最多得 6 分）老师课堂教学行为的现状调查依据现状调查的结果,制定课堂教学行为变革目标,并提出课堂教学行为变革的内容针对不良行为产生的缘由,探究合理的矫正策略老师课堂教学行为变革的评判讨论（3）讨论方法： （每一点 2 分,最多得 6 分）观看法；（1 分） 通过观看,分类归纳出老师课堂教学中存在的不良行为；（1 分）个案讨论法； （1 分） 查找具有典型的不良课堂教学行为的老师作为讨

20、论个案,在教学实践中定期对其进行观看和分析,探究出老师课堂教学行为变革的一般规律；（1 分）行动讨论法； （1 分）发觉老师在课堂教学行为中的不足,实行肯定的策略加以订正,使得老师的课堂教学行为在教学实践中不断得以完善；（1 分）文献讨论法； （1 分） 查阅有关老师课堂教学行为的文献,并进行文献综述,从文献中发觉已有讨论中的缺陷、明确本课题的讨论任务；（1 分）3该课题组预备对学校老师在课堂教学行为中的评判行为进行跟踪讨论,请您为该课题组设计一份课堂观看记录表,析； （15 分）以便于该课题组对老师各种评判行为显现的频率进行统计分（1015 分） 表格设计完整,有创意；量表中的观测点设置科学、结构严谨、分类合 理,能够表达教学评判行为的整体性；（510 分）表格设计基本完整,核心要素具备；量表中的观测点大部分符合要求,能 够来反映教学评判行为的真实情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （05 分） 表格设计不完整；量表中的观测点与教学评判行为联系不紧密；观看量表设计范例：老师课堂教学评判行为观看记录表序数时间口头评判方式书面确定评判类型其他身体语中立否定合计名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页