2022年教育学考试重点知识.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学考试重点学问第 一 章 教 育 与 教 育 学 第 一 节 教 育 的 发 展 1 、 教 育 的 本 质 ： 教 育 是 培 养 人 的 一 种 社 会 活 动 ；2 、 狭 义 的 教 育 主 要 指 学 校 教 育 , 是 教 育 者 根 据 一 定 的 社 会 要 求 , 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 通 过 学 校 教 育 的 工 作 , 对 受 教 育 者 的 身 心 施 加 影 响 , 促 使 他 们 朝 着 期 望 方 向 变 化 的 活 动 ； P1 3 、 现 代 教 育 制 度 的 发 展 趋 势

2、（ 二 战 以 后 世 界 各 国 教 育 制 度 呈 现 出 的 共 同 发 展 趋 势 ） P4 （ ） 加 强 学 前 教 育 并 重 视 与 小 学 教 育 相 衔 接 ；（ ） 强 化 普 及 义 务 教 育 并 延 长 义 务 教 育 年 限 ；（ ） 普 通 教 育 与 职 业 教 育 朝 相 互 渗 透 的 方 向 发 展 ；（ ） 高 等 教 育 的 类 型 日 益 多 样 化 ；（ ） 学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 的 界 限 日 益 淡 化 ；（ ） 教 育 制 度 有 利 于 国 际 交 流 4 、 不 同 国 家 古 代 学 校 教 育 的 形 态（ ） 中

3、 国 在 夏 代 , 就 有 了 学 校 教 育 的 形 态 ；“ 夏 曰 校 、 殷 曰 序 、周 曰 庠 ,学 就 三 代 共 之 ” 中 校 、序 、庠 、学 都 是 学 校 的 名 称 ；中 国 古 代 社 会 的 六 艺 教 育 P 礼 、乐 、射 、御 、书 、数 ；以 礼 、乐 为 中 心（ ） 古 代 埃 及 教 育 的 一 大 特 征 是 ： “ 以 增 为 师 ” 、 “ 以（ 书 ）吏 为 师 ” P （ ） 古 代 雅 典 教 育 的 目 的 及 特 点 ： 培 养 政 治 家 、 商 人 为 目 的 , 注 重 身 心 和 谐 发 展 , 教 育 内 容 丰 富 ,

4、方 法 灵 活 P7 （ ） 古 代 斯 巴 达 教 育 的 目 的 及 特 点 ： 培 养 军 人 , 强 调 军 事 体 育 与 道 德 灌名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 输 , 内 容 单 一 , 方 法 严 厉 P7 5 、 古 代 学 校 教 育 的 特 征 ： 阶 级 性 、 道 统 性 、 专 制 性 、 刻 板 性 、 教 育 的 象 征 性 功 能 占 主 导 地 位 ； P8 6 、 近 代 教 育 的 特 点 P（ ） 国 家 加 强 对 教 育 的 重 视 与 干 预 , 公 立 教 育

5、崛 起 ；（ ） 初 等 义 务 教 育 普 遍 实 施 ；（ ） 教 育 世 俗 化 ；（ ） 重 视 教 育 立 法 , 以 法 治 教 7 、 二 战 以 后 世 界 教 育 的 新 特 点 ： 教 育 的 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、教 育 技 术 的 现 代 化 ； P10 第 二 节 教 育 学 的 发 展 教 育 学 是 一 门 以 教 育 现 象 、教 育 问 题 为 研 究 对 象 ,探 索 教 育 规 律 的 科 学 ；P11 、 历 史 上 的 教 育 学 思 想（ 1 ） 中 国 古 代 的 教 育 学 思 想 孔 子 的 教 育 教

6、学 思 想 P11 孔 子 （ 公 元 前 551 479 ） 是 中 国 古 代 最 伟 大 的 教 育 家 和 教 育 思 想 家 ；孔 子 的 教 育 思 想 主 要 反 映 在 论 语 一 书 中 ；孔 子 主 张 ： “ 有 教 无 类 ” 、 “ 不 愤 不 启 , 不 悱 不 发 ” 、 “ 学 而 不 思 就 惘 , 思 而 不 学 就 殆 ” ； 学 记 成 书 于 战 国 后 期 , 是 中 国 乃 至 世 界 教 育 史 上 第 一 部 教 育 专 著 , 主 张 ：“ 化 民 成 俗 , 其 必 由 学 ”“ 建 国 君 民 , 教 学 为 先 ”揭 示 了 教 育 的

7、 重 要 性 ；阐 述 了 教 育 与 政 治 的 关 系 ；名师归纳总结 “ 道 而 弗 牵 , 强 而 弗 抑 , 开 而 弗 达 ”阐 释 了 启 发 式 教 学第 2 页,共 48 页“ 学 不 躐 等 ”要 求 教 学 要 遵 循 学 生 心 理 发 展 特 点 循 序 渐 进 ；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （ ） 西 方 古 代 的 教 育 学 思 想 P13 14 苏 格 拉 底 是 以 其 雄 辩 和 与 青 年 智 者 的 问 答 法 而 著 名 的 教 育 家 ；苏 格 拉 底 问 答 法 分 三 步 ：第 一 步 称 苏 格

8、 拉 底 讽 刺 ；第 二 步 叫 定 义 ；第 三 步 叫 助 产 术 （ 产 婆 术 ）该 方 法 强 调 教 师 要 引 导 学 生 自 己 进 行 思 索 , 自 己 得 出 结 论 ； 教 师 在 引 导 学 生 探 求 知 识 过 程 中 起 助 产 作 用 ；柏 拉 图 的 教 育 思 想 体 现 在 理 想 国 中 亚 里 斯 多 德 的 教 育 思 想 体 现 在 政 治 学 中 2 、 教 育 学 的 建 立 与 变 革（ 1 ） 教 育 学 成 为 一 门 独 立 学 科 的 标 志 ：捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯（ 1592-1670）的 大 教 学 论 的 出

9、版（ 1632年 ） 大 教 学 论 是 近 代 第 一 本 教 育 学 著 作 夸 美 纽 斯 主 张 把 广 泛 的 自 然 知 识 传 授 给 普 通 人 的 “ 泛 智 教 育 ”康 德 提 出 “ 人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”卢 梭 代 表 作 爱 弥 尔 ；洛 克 提 出 了 “ 白 板 说 ” , 提 出 “ 人 类 之 所 以 千 差 万 别 , 便 是 由 于 教 育 之 故 ” ；他 主 张 绅 士 教 育 ；（ 2 ） 规 范 教 育 学 的 建 立 P17 创 始 人 ： 德 国 的 心 理 学 家 和 教 育 学 家 赫 尔 巴 特 被 称 为 “

10、科 学 教 育 学 奠 基 人 ”代 表 著 作 ： 普 通 教 育 学 （ 1806年 ） 第 一 本 现 代 教 育 学 著 作 ；贡 献 ： 他 第 一 个 提 出 要 使 教 育 学 成 为 科 学 ； 他 把 教 学 理 论 建 立 在 心 理 学 的 基 础 上 , 把 道 德 教 育 理 论 建 立 在 伦 理 学 基 础 上 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 赫 尔 巴 特 的 教 育 思 想 被 看 作 是 传 统 教 育 学 的 代 表 ； 传 统 教 育 学 主 张 ： 教 育 的 目 的

11、是 传 授 知 识 ； 传 统 教 育 的 特 点 是 “ 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ”实 用 主 义 教 育 学 的 代 表 人 物 及 著 作 P18 代 表 人 物 ： 美 国 教 育 家 杜 威 （ 1859年 1952年 ）代 表 作 ： 民 本 主 义 与 教 育 杜 威 作 的 教 育 思 想 与 赫 尔 巴 特 的 教 育 思 想 针 锋 相 对 ； 主 张 ：教 育 的 目 的 是 促 进 学 生 发 展 ； 强 调 儿 童 在 教 育 中 的 中 心 地 位 （ 杜 威 关 于 学 生 在 教 学 中 的 地 位 的 主 张 , 称 为 儿 童

12、 中 心 主 义 ）； 认 为 教 学 是 儿 童 通 过 亲 身 实 践 探 索 经 验 的 过 程 ； 他 强 调 的 “ 三 中 心 ” 是 “ 学 生 中 心 、 生 活 中 心 、 活 动 中 心 ”3 、 当 代 教 育 学 的 发 展 以 马 克 思 主 义 理 论 指 导 编 写 教 育 学 的 第 一 人 是 前 苏 联 教 育 理 论 家 凯 洛 夫 , 凯 洛 夫 的 教 育 学 吸 收 了 赫 尔 巴 特 的 教 育 思 想 ； 20 世 纪 60 年 代 以 后 , 我 国 开 始 尝 试 编 写 具 有 中 国 特 色 的 马 克 思 主 义 教 育 学 20 世

13、纪 60 年 代 以 后 ,美 国 布 鲁 纳 的 课 程 结 构 论 和 科 尔 伯 格 的 道 德 发 生 论 ,以 及 前 苏 联 赞 可 夫 的 教 学 发 展 思 想 对 世 界 教 育 的 发 展 产 生 了 深 刻 的 影 响 ；第 二 章 教 育 与 社 会 的 发 展 社 会（ 包 括 政 治 经 济 制 度 、社 会 生 产 力 水 平 、科 学 技 术 、文 化 背 景 、传 统 ）影 响 和 制 约 着 教 育 ；教 育 促 进 社 会 的 发 展 （ 体 现 在 教 育 的 政 治 功 能 、 经 济 功 能 、 科 学 技 术 发 展 功 能 和 文 化 功 能 ）

14、； 年 ,中 共 中 央 、国 务 院 在 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 中 指 出 ：“ 谁 掌 握 了 世 纪 的 教 育 , 谁 就 能 在 世 纪 的 国 际 竞 争 中 处 于 主 动 的 地 位 ； ”近 年 又 提 出 “ 科 教 兴 国 ” 的 战 略 名师归纳总结 第 一 节教 育 与 政 治 经 济 制 度第 4 页,共 48 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 、 政 治 经 济 制 度 如 何 制 约 教 育 的 ？政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 的 领 导 权 、 受 教 育 的 权 利 、 教 育

15、目 的 2 、 教 育 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响 表 现 在 哪 些 方 面 ？ P24 （ ） 教 育 为 政 治 经 济 制 度 培 养 所 需 人 才 ；（ ） 教 育 是 影 响 政 治 经 济 制 度 的 舆 论 力 量 ；（ ） 教 育 可 以 促 进 民 主 第 二 节 教 育 与 生 产 力 、 教 育 与 生 产 力 的 关 系 P26 29 生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 ：生 产 力 水 平 决 定 教 育 的 规 模 和 速 度 、 制 约 教 育 结 构 的 变 化 、 制 约 教 育 内 容 和 手 段 教 育 对 生 产 力 的 促 进

16、作 用 ： 教 育 再 生 产 劳 动 力 、 教 育 再 生 产 科 学 技 术 、 人 力 资 本 理 论（ ） 提 出 者 ： 美 国 经 济 学 家 舒 尔 茨 年（ ） 创 建 时 间 ： 1960（ 3 ） 核 心 概 念 ： 人 力 资 本（ 4 ） 教 育 水 平 对 国 民 经 济 增 长 的 贡 献 率 33% 第 三 节 教 育 与 科 学 技 术 1 、 教 育 与 科 学 技 术 的 关 系 P31 33 科 学 技 术 对 教 育 的 影 响 ：科 学 技 术 能 改 变 受 教 育 者 观 念 、 影 响 受 教 育 者 的 数 量 和 教 育 质 量 、 影 响

17、 教 育 的 内 容 、 方 法 和 手 段 教 育 对 科 学 技 术 发 展 的 作 用 ：教 育 能 完 成 科 学 知 识 的 再 生 产 、 推 进 科 学 体 制 化 、 具 有 科 学 研 究 功 能 、 具 有 科 学 技 术 研 究 功 能 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 、 信 息 技 术 对 教 育 有 哪 些 影 响 ？ P33 34 信 息 技 术 改 变 人 们 关 于 知 识 、 学 习 和 教 育 的 观 念 , 为 实 现 教 育 的 第 三 次 飞 跃 提 供 平 台 、 传

18、统 的 学 校 教 育 与 网 络 教 育 的 不 同 ？ P35 （ ） 传 统 学 校 教 育 是 “ 金 字 塔 形 ” 的 登 记 制 教 育 , 网 络 教 育 是 “ 平 等 的 ” 开 放 式 教 育 ；（ ） 传 统 学 校 教 育 由 他 人 掌 握 的 “ 筛 选 制 度 ” 评 定 优 劣 , 网 络 教 育 依 据 自 己 的 “ 兴 趣 选 择 ” 评 定 ；（ ）传 统 学 校 教 育 是 “ 年 龄 段 教 育 ” ,网 络 教 育 是 “ 跨 年 龄 段 教 育 ” 或 “ 无 年 龄 段 教 育 ” ；（ ） 传 统 学 校 教 育 存 在 时 空 限 制 ,

19、 网 络 教 育 是 跨 时 空 的 教 育 第 四 节 教 育 与 文 化 1 、 学 校 文 化 是 指 学 校 全 体 成 员 或 部 分 成 员 习 得 且 共 同 具 有 的 思 想 观 念 和 行 为 方 式 P38 学 校 文 化 的 核 心 是 价 值 观 念 、 学 校 文 化 的 特 性 P38（ ） 是 一 种 组 织 文 化（ ） 是 一 种 整 合 性 较 强 的 文 化（ ） 以 传 递 文 化 传 统 为 己 任（ ） 学 校 文 化 的 缩 影 是 校 园 文 化 ； 、校 园 文 化 是 人 们 为 保 证 学 校 中 教 育 活 动 顺 利 进 行 而 创

20、立 和 形 成 的 一 种 特 有 的 文 化 形 态 P39 校 园 文 化 的 构 成 ：（ 1 ） 学 校 物 质 文 化（ 2 ） 学 校 组 织 和 制 度 文 化（ 3 ） 学 校 精 神 文 化名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 4 ） 学 校 各 种 亚 文 化 校 园 文 化 的 核 心 是 学 校 精 神 或 观 念 文 化 学 校 精 神 文 化 的 四 种 基 本 成 分 ：认 知 成 分 、情 感 成 分 、价 值 成 分 、理 想 成 分 校 风 是 学 校 物 质 文 化 、制 度

21、文 化 、精 神 文 化 的 统 一 体 ,是 经 过 长 期 实 践 形 成 的 ；4 、 影 响 学 生 文 化 形 成 的 因 素 P40 41 （ ） 学 生 个 人 的 身 心 特 征（ ） 同 伴 群 体 的 影 响（ ） 师 生 的 交 互 作 用（ ） 家 庭 社 会 经 济 地 位（ ） 社 区 的 影 响 5 、 学 生 文 化 的 特 征 ：过 渡 性 、 非 正 式 性 、 多 样 性 、 互 补 性 ；第 三 章 教 育 与 个 人 的 发 展 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律 第 一 节 1 、 个 体 身 心 发 展 ： 指 个 体 从 生 命 开 始

22、到 生 命 结 束 的 全 部 人 生 过 程 中 , 不 断 发 生 的 变 化 过 程 , 特 别 是 指 个 体 的 身 心 特 点 向 积 极 的 方 面 变 化 的 过 程 ；2 、 人 的 身 心 发 展 的 特 殊 性 及 它 给 我 们 的 启 示 ： P43 44（ ） 人 的 身 心 发 展 是 在 社 会 实 践 过 程 中 实 现 的 （ 认 识 人 的 身 心 发 展 的 社 会 实 践 性 , 可 以 使 我 们 重 视 学 校 教 育 中 促 进 人 的 社 会 化 这 一 重 要 任 务 , 重 视 学 校 教 育 的 社 会 意 义 , 重 视 学 校 与 社

23、 会 实 践 的 联 系 , 重 视 学 生 社 会 实 践 活 动 的 质 量 ）（ ） 人 的 身 心 发 展 具 有 能 动 性 （ 人 的 能 动 性 能 否 较 好 发 挥 是 决 定 人 的 发 展 能 否 达 到 较 高 水 平 的 重 要 因 素 , 对 人 的 身 心 发 展 的 能 动 性 的 清 醒 认 识 , 是 学 校 教 育 个 体 发 展 功 能 正 常 发 挥 的 重 要 认 识 前 提 ,是 教 师 在 教 育 活 动 中 促 进 学 生 发 展 的 基 本 要 求 ）3 、 关 于 身 心 发 展 动 因 的 理 论名师归纳总结 - - - - - - -第

24、 7 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 1 ） 内 发 论 代 表 人 物 ：中 国 的 孟 子 ；奥 地 利 弗 洛 伊 德 认 为 人 的 性 本 能 是 最 基 本 的 自 然 本 能 ；美 国 威 尔 逊 把 基 因 复 制 看 作 是 决 定 人 的 一 切 行 为 的 本 质 力 量 ；美 国 心 理 学 家 格 塞 尔 强 调 成 熟 机 制 对 人 的 发 展 起 决 定 作 用 ；（ 2 ） 外 铄 论 代 表 人 物 中 国 的 荀 子 ；美 国 的 华 生 ；英 国 哲 学 家 洛 克 提 出 “ 白 板 说 ”（ 3 ） 多 因 素

25、相 互 作 用 论 辩 证 唯 物 主 义 认 为 ： 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与 外 部 环 境 在 个 体 活 动 中 相 互 作 用 的 结 果 ； 、 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律 及 对 教 育 的 启 示（ 1 ） 顺 序 性 循 序 渐 进（ 2 ）阶 段 性 针 对 不 同 阶 段 的 学 生 选 择 不 同 的 内 容 ,采 用 不 同 的 方 法 ；（ 3 ） 不 平 衡 性 个 体 身 心 发 展 的 关 键 期（ 4 ） 互 补 性 注 重 培 养 学 生 自 信 和 努 力 的 品 质（ 5 ） 个 别 差 异 性 因 材 施 教

26、“ 拔 苗 助 长 ” 、 “ 凌 节 而 施 ” 违 背 了 人 身 心 发 展 的 顺 序 性 ； 在 教 育 教 学 中 采 用“ 一 刀 切 ” 、 “ 一 锅 煮 ” 的 办 法 , 违 背 了 人 身 心 发 展 的 差 异 性 ；第 二 节 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素 1 、 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素 及 作 用（ 1 ） 遗 传 素 质 是 人 身 心 发 展 的 前 提 , 为 个 体 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 ；遗 传 素 质 的 差 异 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 ；但 遗 传 在 人 的 发 展 中

27、 的 作 用 是 不 能 夸 大 的 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 2 ）成 熟 人 的 机 体 的 成 熟 程 度 制 约 着 人 身 心 发 展 的 程 度 和 特 点 ,它 为 一 定 年 龄 阶 段 身 心 特 点 的 出 现 提 供 了 可 能 和 限 制 ；（ 3 ）环 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 ,包 括 机 遇 、条 件 和 对 象 ；环 境 对 个 体 发 展 的 影 响 有 积 极 和 消 极 之 分 ； 人 在 接 受 环 境 的 影 响 和 作 用 时

28、, 也 不 是 消 极 的 、 被 动 的 ；（ 4 ） 教 育 对 人 的 身 心 发 展 起 主 导 作 用（ 5 ）个 体 主 观 能 动 性 是 促 进 个 体 发 展 从 潜 在 的 可 能 状 态 转 向 现 实 状 态 的 决 定 性 因 素 、 学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 P52 53 （ ） 对 个 体 发 展 的 方 向 与 方 面 作 出 社 会 性 规 范 ；（ ） 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 ；（ ） 对 个 体 的 发 展 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 ；（ ） 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和

29、 发 展 个 性 的 功 能 、 从 活 动 水 平 的 角 度 看 , 个 体 主 观 能 动 性 由 三 种 不 同 层 次 和 内 容 的 活 动 构 成 ：第 一 层 次 的 活 动 是 人 的 生 理 活 动 ；第 二 层 次 是 个 体 的 心 理 活 动 ；最 高 层 次 是 社 会 实 践 活 动 ；第 三 节 、 第 四 节 知 识 点 、 人 的 价 值 是 指 人 在 世 界 中 的 地 位 得 到 肯 定 , 人 的 作 用 得 到 发 挥 , 人 的 尊 严 得 到 保 证 ； P54 、 教 育 怎 样 使 人 的 价 值 得 到 发 现 ？ P55 教 育 提 高

30、 人 们 对 自 身 价 值 的 认 识 , 提 高 人 们 对 人 与 人 、 人 与 社 会 、 人 与 自 然 关 系 的 认 识 ； 充 分 认 识 到 人 的 生 命 价 值 、 主 体 地 位 及 尊 严 教 育 教 给 人 知 识 和 技 能 , 同 时 也 教 会 人 们 驾 驭 知 识 技 能 、 怀 疑 知 识 技 能 使 人 们 认 识 到 , 知 识名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是 为 人 所 用 的 、 个 性 亦 称 人 格 , 指 个 体 稳 定 的 心 理 特 征 , 具 有 整

31、 体 性 与 独 特 性 ；发 展 个 性 是 教 育 的 理 想 ,进 行 个 性 教 育 是 教 育 的 本 质 和 真 谛 ；4 、 心 理 学 家 把 少 年 期 称 为 “ 危 险 期 ” 或 “ 心 理 断 乳 期 ” , 在 这 一 时 期 , 儿 童 将 从 心 理 上 摆 脱 对 成 人 的 依 赖 , 表 现 出 追 求 独 立 的 倾 向 ；少 年 期 总 体 性 的 阶 段 特 征 是 ：身 体 状 态 的 剧 变 , 内 心 世 界 的 发 现 ,自 我 意 识 的 觉 醒 , 独 立 精 神 的 加 强 ；5 、 初 中 教 育 的 个 体 发 展 任 务 是 什

32、么 ？ P57 总 体 上 ： 给 少 年 独 立 的 要 求 以 尊 重 、 支 持 和 引 导 , 丰 富 少 年 的 内 心 世 界 ,形 成 正 确 的 自 我 意 识 和 理 想 自 我 ；具 体 讲 ：（ 1 ） 在 身 体 发 展 方 面 , 要 进 行 保 健 和 青 春 期 教 育 , 让 少 年 懂 得 青 春 期 生 理 变 化 的 必 然 性 和 意 义 ；（ 2 ） 在 认 知 方 面 应 重 视 抽 象 思 维 和 概 括 能 力 的 培 养 ；（ 3 ） 在 情 意 方 面 , 应 着 重 培 养 学 生 的 道 德 理 想 和 深 刻 的 情 感 体 验 ；（

33、4 ） 在 自 我 教 育 能 力 方 面 , 帮 助 学 生 形 成 较 正 确 的 自 我 认 识 , 使 学 生 掌 握 评 价 自 我 的 多 维 标 准 ；6 、 青 年 期 是 个 体 身 心 两 方 面 逐 步 走 向 成 熟 的 时 期 , 是 人 生 的 定 向 时 期 , 个 性 的 定 型 时 期 ；高 中 阶 段 思 想 政 治 教 育 的 一 个 特 殊 任 务 就 是 要 解 决 认 识 问 题 和 价 值 问 题 ；第 四 章 教 育 目 的 1 、 狭 义 的 教 育 目 的 是 国 家 对 把 受 教 育 者 培 养 成 为 什 么 样 人 才 的 总 的 要

34、 求 ；P59 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 、 教 育 目 的 的 意 义 和 作 用 P60 意 义 ：教 育 目 的 是 一 切 教 育 工 作 的 出 发 点 ,教 育 目 的 的 实 现 就 是 教 育 活 动 的 归 宿 ；教 育 目 的 是 教 育 的 根 本 性 问 题 , 或 说 核 心 问 题 ,教 育 目 的 对 一 切 教 育 工 作 具 有 指 导 意 义 ；作 用 ：导 向 作 用 、 激 励 作 用 、 评 价 作 用 ；3 、 教 育 目 的 的 层 次 包 括 ： P61

35、 （ 1 ） 国 家 的 教 育 目 的（ 2 ） 各 级 各 类 学 校 的 培 养 目 标（ 3 ） 教 师 的 教 学 目 标 三 者 关 系 ：教 育 目 的 与 培 养 目 标 是 普 遍 与 特 殊 的 关 系 ；教 学 目 标 与 教 育 目 的 、 培 养 目 标 的 关 系 是 具 体 与 抽 象 的 关 系 ；4 、 制 定 教 育 目 的 的 基 本 依 据 P62 65 （ 一 ）、 教 育 目 的 的 制 定 受 制 于 特 定 的 社 会 政 治 、 经 济 、 文 化 背 景 ；（ 二 ）、 教 育 目 的 体 现 了 人 们 的 教 育 理 想 ；（ 三 ）、

36、我 国 的 教 育 目 的 建 立 在 马 克 思 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 基 础 上 ；关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 强 调 ：教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 唯 一 方 法 （ 根 本 途 径 ）； 、 现 阶 段 我 国 的 教 育 目 的 及 基 本 精 神 是 什 么 ？我 国 现 阶 段 教 育 目 的 ：“ 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 ,造 就 有 理 想 、 有 道 德 、 有 文 化 、 有 纪 律 的 、 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 展 的 社

37、会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 ”该 教 育 目 的 反 映 出 的 基 本 精 神 ： P67 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ ）、 我 们 要 求 培 养 的 是 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 , 因 此 要 坚 持 政 治 思 想 道 德 素 质 与 科 学 文 化 知 识 能 力 的 统 一 ；（ ）、 我 们 要 求 学 生 在 德 、 智 、 体 等 方 面 全 面 发 展 , 要 求 坚 持 脑 力 与 体 力 两 方 面 的 和 谐 发 展 ；（ ）

38、、 适 应 时 代 要 求 , 强 调 学 生 个 性 的 发 展 , 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力 ； 、 对 素 质 教 育 的 理 解 P67 70 素 质 教 育 的 基 本 观 点 （ 或 说 素 质 教 育 的 本 质 ）（ 1 ） 素 质 教 育 是 面 向 全 体 学 生 的 教 育（ 2 ） 素 质 教 育 是 全 面 发 展 的 教 育（ 3 ） 素 质 教 育 是 促 进 学 生 个 性 发 展 的 教 育（ 4 ） 素 质 教 育 是 以 培 养 创 新 精 神 为 重 点 的 教 育 、 为 什 么 说 素 质 教 育 是 促 进 学 生 个

39、 性 发 展 的 教 育 P70 素 质 教 育 强 调 要 把 学 生 的 全 面 发 展 与 个 性 发 展 结 合 起 来 ,既 充 分 重 视 学 生 共 性 的 发 展 , 对 学 生 的 基 本 方 面 的 发 展 有 统 一 的 要 求 , 又 要 重 视 学 生 个 性 的 多 样 性 , 对 不 同 的 学 生 有 不 同 的 发 展 要 求 、 不 同 的 教 育 模 式 、 不 同 的 评 价 方 案 ,从 而 把 学 生 的 差 异 性 显 示 出 来 并 加 以 发 展 , 使 每 一 个 学 生 成 为 具 有 高 度 自 主 性 、 独 立 性 与 创 造 性 的

40、 人 ；8 、 为 什 么 说 创 新 能 力 不 仅 是 一 种 智 力 特 征 , 更 是 一 种 人 格 特 征 , 是 一 种 精 神 状 态 ？ P70 创 新 能 力 离 不 开 智 力 活 动 及 大 量 具 体 知 识 , 但 决 不 仅 仅 是 智 力 活 动 , 它 不 仅 表 现 为 对 知 识 的 摄 取 、 改 组 和 运 用 及 对 新 思 想 、 新 技 术 的 发 明 , 而 且 是 一 种 追 求 创 新 的 意 识 , 是 一 种 发 现 问 题 、 积 极 探 求 的 心 理 倾 向 , 是 一 种 善 于 把 握 机 会 的 敏 锐 性 , 是 一 种

41、积 极 改 变 自 己 并 改 变 环 境 的 应 变 能 力 ；9 、 能 不 能 培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 是 应 试 教 育 和 素 质 教 育 的 本 质 区 别 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 重 视 创 新 能 力 的 培 养 , 也 是 现 代 教 育 和 传 统 教 育 的 根 本 区 别 ；第 五 章 教 师 与 学 生 第 一 节 学 生 1 、 学 生 特 有 的 本 质 属 性 表 现 在 哪 些 方 面 ？ P73 学 生 是 处 于 人 生 阶 段 身 心

42、 发 展 最 迅 速 时 期 的 人 ；（ 1 ） 学 生 具 有 发 展 的 可 能 性 与 可 塑 性（ 2 ） 学 生 发 展 的 可 能 性 与 可 塑 性 转 变 为 现 实 性 的 条 件 是 个 体 与 环 境 的 相 互 作 用 ；学 生 是 学 习 的 主 体 , 具 有 能 动 性 的 教 育 对 象 ；2 、 学 生 的 社 会 地 位 如 何 ？传 统 认 识 ： 整 个 社 会 没 有 把 青 少 年 儿 童 看 作 是 有 个 性 的 独 立 存 在 的 人 , 儿 童 或 学 生 在 社 会 上 处 于 从 属 和 依 附 的 地 位 , 儿 童 对 于 双 亲

43、或 学 生 对 于 教 师 要 绝 对 服 从 , 社 会 上 存 在 鞭 挞 、 体 罚 儿 童 或 学 生 的 习 俗 ；现 代 教 育 思 想 ： 由 于 中 小 学 生 属 于 接 受 教 育 的 未 成 年 公 民 , 因 此 , 中 小 学 生 在 社 会 中 具 有 主 体 地 位 , 不 仅 享 有 公 民 的 绝 大 多 数 权 利 , 而 且 在 某 些 权 益 方 面 受 到 特 殊 保 护 ,如 身 心 健 康 权 、人 格 尊 严 权 、隐 私 权 、受 教 育 权 等 ,以 及 在 教 育 过 程 享 有 的 受 教 育 的 平 等 权 、 公 正 评 价 权 、

44、物 质 帮 助 权 等 ；学 校 、教 师 以 及 学 生 家 长 要 做 到 ：（ 1 ）承 认 和 确 立 青 少 年 、儿 童 在 社 会 中 的主 体 地 位 ；（ 2 ） 切 实 保 障 青 少 年 、 儿 童 的 合 法 权 益 ；2 、 学 生 享 有 的 主 要 权 利 有 哪 些 ？ P76 （ 1 ） 人 身 权 、 身 心 健 康 权 、 人 身 自 由 权 、 人 格 尊 严 权 、 隐 私 权 、 明 义 权 、荣 誉 权 等 ；（ 2 ） 受 教 育 权 , 包 括 受 教 育 的 平 等 权 、 公 正 评 价 权 、 物 质 帮 助 权 等 ；受 教 育 权 是

45、 学 生 最 主 要 的 权 利 ； 、 “ 学 生 是 学 习 的 主 体 , 具 有 能 动 性 的 教 育 对 象 ” 的 教 育 意 义 ：名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学 生 具 有 依 赖 性 和 向 师 性 , 教 师 在 学 生 心 目 中 具 有 权 威 性 , 这 是 教 师 进 行 教 育 工 作 的 重 要 条 件 ； 但 学 生 对 教 师 的 依 赖 并 不 是 盲 从 , 学 生 是 学 习 的 主 体 ,具 有 主 观 能 动 性 、 不 同 的 特 殊 素 质 及 个 人 的 独 立 意 志 ； 教 师 只 有 在 尊 重 并 调 动 学 生 主 动 性 、 积 极 性 的 基 础 上 合 理 并 巧 妙 运 用 自 己 的 权 威 , 引 导 学 生 主 动 积 极 发 展 , 才 能 促 进 学 生 的 发 展 ； 教 师 不 珍 惜 甚 至 滥 用 权 威 , 将 阻 碍 学 生 的 发 展 ；第 二 节 教 师 1 、 教 师 职