2022年教育科学研究方法考试重点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 基此题型一、挑选题二、辨析题三、名词说明四、简答题五、论述题六、材料分析题一、训练科学争论方法概述1.训练科学争论的定义是依据某种途径,有组织、有方案、有系统地熟识 训练现象、建构训练理论 的过程,是以 教育问题 为对象,运用科学的方法,遵循肯定的争论程序,搜集、整理和分析有关资料,以 发觉和总结训练规律 的过程；2.训练科学争论的类型从 争论目的 看争论方法：训练基础争论、训练应用争论、训练进展争论、训练猜测争论（见附录）从 争论主体 看争论方法：专业化的争论和非专业化的争论（见附录）从 争论方式 看争论方法：理论争论方式与实证争论方式（见附

2、录）3.训练争论的信度与效度效度 是指争论结果的有效性或正确性,也指一项争论能够实现其目的的程度；效度可以分为内部效度和外部效度,内部效度 是指争论的结果能否被合理、精确地予以说明；外部效度 是指争论结果能被推广到其它情形的程度；信度 也叫牢靠性 ,是指争论方法、争论条件及争论结果的一样性、可重复性或稳固性；内部信度主要强调在同一争论条件下,资料收集、分析和说明的一样性；外部信度 主要强调的是某一独立的争论能否在相同或相像的情形中被重复进行；二、训练争论问题的确定1训练争论选题的来源 选题的留意事项从研读争论文献中选题 争论内容要防止完全重复别人的工作,要从工作实践中发觉课题 立足与创新从社会

3、进展需要动身提出课题 选题范畴不行过大其他来源：参加导师课题、爱好等等最好结合自己的专业和专长选题 争论问题的可行性2.常量、变量和操作性定义（见附录）常量 是一个争论中全部个体都具有的相同的特点或条件；与此相反,变量 是在一个争论中不同的个体表达出不同价值的特点和条件；争论中重要的、并被广泛描述的变量,是 自变量和因变量； 二者的关系： 因变量的价值取决于自变量名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 操作性定义 是一种规定,它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特点具体化；在全部争论中,所争论的变量和条件必需有可供操

4、作的定义；本质上,变量的操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述；3.争论假设及举例运用 （见附录）所谓假设 就是指从理论的角度对被观看的现象做出猜测；三、训练文献的种类及训练文献查阅的主要方法 训练文献的三种等级 1. 一次文献： 包括专著、论文、调查报告、档案、材料等以作者本人的实践为依据而创作的 原始文献,是直接记录大事经过、争论成果、新学问、新技术的文献,具有制造性,有很高的参考和借 鉴价值,但储存分散,不够系统；2. 二次文献： 就是对原始文献进行加工整理,使之系统化、条理化的文献,一般包括题录、书目索引、提要和文摘等；二次文献具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的熟识,是

5、检索工具 的主要组成部分；3. 三次文献： 在利用二次文献的基础上,对某一范畴和内容的一次文献进行广泛深化争论之 后,综合浓缩而成的参考性文献,包括动态综述、专题评述、进展 报告、数据手册、年度百科大全以及 专题争论报告；这类综述性文献全面,浓缩度高、掩盖面宽、信息量大、内容新奇,具有综合性、浓缩 性和参考性特点；顺查法 、逆查法、引文查找法（跟踪法）、综合查找法（见附录）四、调查争论 1.问卷的类型与结构 类型 通常分为两种： 即自填问卷 和拜访问卷 ；自填问卷 即由被调查者自己填答的问卷；拜访 问卷 就是由拜访员依据被调查者的口头回答来填写的问卷；自填问卷 依据发送的方式又可分为邮寄问卷

6、和发送问卷 两种；邮寄问卷 通过邮局把问卷表寄到改调查者手中,被调查者填完后,仍通过邮局寄回 寄回所需的信封、地址及邮票等由研究者事先预备好连同问卷一起寄给被调查者 ；发送问卷 就由调查员 或其他人 将问卷送到被调查者手中 既可以集中分发,也可以逐一送到家中 ,回答者填完后, 由调查者逐一收回；问卷的基本结构 包括这样几个成分,即 封面信、指导语、问题、答案、终止语、编码 等；（见附录）2.问卷设计的原就 （见附录）明确问卷设计的动身点明确阻碍问卷调查的因素名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 明确问卷设计时应考虑的各

7、种因素设计问卷时仍应当考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素3.问题设计的形式4.问卷法的优缺点分有 开放式问题 与封闭式问题 （见附录）优点 （1）问卷法与访谈法相比,节约时间、经费和人力（2）问卷法具有很好的匿名性（3）问卷法所得的资料便于定量处理和分析（4）问卷法可以防止主观偏见,削减人为的误差 弱点 1）有时回收率难以保证（ 2）要求被调查者具有肯定的文化水平（ 3）问卷调查资料的质量经常得不到保证5.问卷设计中的常见错误 第一种错误：概念抽象；其次种错误：问题模糊 第三种错误：问题带倾向性 第四种错误：问题有双重含义 第五种错误：问题提法不妥 第六种错误：问题与答案不和谐 第

8、七种错误：答案设计不合理五、训练试验争论方法 1.训练试验争论的特点及其基本类型 特点： 训练性 ,揭示训练现象或训练行为之间的因果关系；对因果关系的预先设想以假设 形式表现出来； 争论者可以操纵或掌握某些变量,人为地创设肯定的情境；可重复 性；是一种 特殊的试验 ；基本类型：争论目的：探干脆试验、验证性试验；试验情境： 试验室试验、现场试验；试验设 计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低：前试验、准试验、真试验（见附录）2.训练试验争论的一般程序 试验的 预备 阶段：挑选和确定试验课题 提出试验假设 * 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - -

9、 - - - - - - 挑选试验模式和试验对象 制定试验方案 * 1 问题的提出；2 试验的理论基础和指导思想；3 试验的对象和方法；4 自变量与因变量的操纵；5 试验的具体步骤；6 试验的组织与领导 试验的 实施 阶段：要表达正面训练性 被试必需保持正常状态 必需仔细考虑所采纳的手段和技术会不会产生不科学的结论 进行摸索性的试验 总结 阶段：整理试验资料 统计分析试验结果 撰写试验报告1 题目 6试验的过程与方法2 署名试验的结果与分析3前言争论4试验的目标与原就参考文献与附录5试验的内容3.各种变量的挑选与确定 自变量 ：称刺激变量、输入变量或试验处理,是指在试验中试验者所操纵的、对被试

10、者的 反应产生影响的变量有效性、可操作性 因变量 ：称反应变量、输出变量或试验结果,是指由操纵自变量而引起的被试的某种特定 反应可变性 外依性、可测评性 无关变量 ：称为干扰变量、掌握变量,是指在试验中可能对试验结果产生影响的、自变量 以外的因素潜在性、多样性 无关变量的来源：第一,被试方面；主要包括：性别、学问基础、智力水平、学习方法、家庭背景、参加动机、有关体会、性格特点、当时的生理状态、焦虑等；其次,主试方面；主要包括：主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、示意、“ 试验者效应” 等,如老师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等；第三,争论设计方面 完善、争论程序支配不合理等

11、；主要包括：争论方法本身的不完善、争论被试挑选不当、测量工具不名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第四,争论实施环境方面 此外,在争论实施现场发生意外大事；主要包括：温度、光线、声音、熟识性、桌面好坏、房间阔窄等；第五,数据处理方面；主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等；掌握无关变量的主要方法：排除法、恒定法（犹如一时间、同一房间）和平稳法；4.各种试验设计的操作模式试验设计 是指试验的操作方法,指依据试验争论课题的性质和试验争论所具备的主客观条件,对有关被试的挑选和分组、自变量的操作、

12、因变量的测量、无关变量的掌握等问题所确定的具体操作程序；试验设计符号说明：X一种试验处理；O一次测试或观看；R被试被随机挑选安排和掌握；：被试挑选试验设计模式：陈述争论假设 确定试验处理（自变量的变化） 列举总体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小确定因变量及适当的测量方法判定需要掌握的无关因素,掌握方法、掌握过程和掌握程度六、训练行动争论方法1.什么是训练行动争论法行动争论 ：是一种老师和训练治理人员亲密结合本职工作综合运用各种有效的争论方法,以直接推动训练工作的改进为目的的训练争论活动；2.训练行动争论的特点 （见附录）1在训练情境中争论；2由训练行动者争论；3争论训练行动问题；4在训练行

13、动中争论；5为训练行动而争论；3.训练行动争论案例分析 （左图）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4.勒温的螺旋循环模式七、训练叙事争论 1.什么是训练叙事争论 训练叙事争论 （Educational Narrative Research / Inquiry ）是对训练生活中富有价值的训练大事和具有意义的训练现象的描述与揭示,又称为“ 训练故事争论” 或“ 训练叙事探究”2.训练叙事争论的理论基础（见附录）现象学、说明学以及 后现代主义理论,作为 质的争论方法的运用形式之一,主要理论基础有所借鉴的方法有人类学中的“

14、 田野考察” 方法、社会学的实地考察方法等；3.训练叙事争论的内容 （见附录）以训练大事或日常体会为争论对象；以“ 自下而上” 为争论路径；以训练主题或结构为灵魂；4.训练叙事争论的特点 它关注的不是“ 群” 的一般性,而是“ 个” 的特殊性,不是从“ 群” 中查找“ 共性”,而是 分析、说明甚至是体验每一“ 个” 存在的现实性、可能性或必定性；它感爱好的不是所谓“ 客观现实” 的“ 真实性” 本身,而是被争论者所看到、所体验到的“ 真实” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 它采纳的争论手段是争论者自身,依靠的是

15、争论者本人的洞悉力、直觉等不能言传的学问,争论者的态度是参加性观看,通过争论者与被争论者的对话,在时间、地点、情节和场景 的共同出现中创生叙事的体会品质；它关注训练现场,强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述,原汁原味地呈 现训练现象；它的说明性结论与具体情境相连,不具有普遍意义；它不以确定的方式向读者供应证据、概念和结论,而把懂得的权力仍给读者,让读者自己 去重构结论；它重视叙事者的境况和位置,特殊确定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义；它强调开放式的争论设计,在训练大事的出现中,通过归纳而不是演绎的方式进行意义建 构；它选取的争论样本虽然数量很少,但它从个体生活故事中所收

16、集的资料却真实丰富；它对信度和效度有自己的标准,要求“ 争论者在进行自我反省时应当尽量开放自己,与历 史对话、与被争论者对话、与资料对话、与自己对话,通过严格的自我反省来探寻最严谨 的建构意义的方式； ”5.训练叙事争论的分类 （见附录）叙事的训练行动争论、叙事的人类学争论 从表达的目的来看,训练叙事争论可分为两类：从表达的内容来看,训练叙事争论可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事；从表达的主体来看,训练叙事争论可分为两种方式：6.训练叙事争论的方法 （见附录）“ 呈现” 的叙事,即是老师的叙事、“ 表达” 的叙事,即是关于老师的叙事；训练叙事争论的 阶段 ：从现场工作到现场体会；从现场体

17、会到现场文本；从现场文本到争论文本；训练叙事争论的 流程 : 确定争论现象、挑选问题类型、进入争论现场、进行观看访谈、收集分析资料、提升训练理论、撰写争论报告 八、训练案例争论 1.概念解析 概念：案例 是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性大事；对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例 信手拈来的没有问题或疑难情境在内的大事不能称之为案例 没有客观真实为基础缺乏典型意义的大事不能称之为真正的案例 2.案例争论的性质与特点 无名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附录：一 2.训练科学争论的类型：争论目的：

18、训练基础争论 在于增加训练理论的学问含量,留意训练内在规律的探讨,留意现象之间因果关系的争论； 如：权力懂得的中西检视及训练学价值,也谈训练治理学科体系问题；训练应用争论 在于应用和检验理论,解决具体的实际问题,如训练政策分析等,留意对策性争论,是时下训练争论的重点；如：训练收费困境：概念与政策的解读；老师专业化取向中的高师公共训练学课程改革；基础训练改革争论学问体系争论训练进展争论 是对训练某个训练大事进展的过程,起点、线索、现状作梳理的过程；如：信息化训练行政争论；训练督导法律实体化争论；公民社会理念下的校长权力与学校治理训练猜测争论 在于分析将来的进展趋势,这种争论又称为相关争论,在于基

19、于现实中的现象分析应然的可能；如：老师流淌争论：历史、现实与趋向争论主体： 训练理论工作者的争论专业化争论；训练实践工作者的争论非专业化的争论；训练争论共同体的形成以项目为中心集合训练理论、训练行政、 训练实践争论者；争论方式： 理论争论与实证争论1）理论争论遵循演绎主义的模式,实证争论遵循归纳主义的模式；2）理论争论是一种关于事实和价值的定性把握,实证争论是一种关于事实的定量描述；3）理论争论追求的争论品行是深刻性,实证争论追求的争论品行是精确性；二 2、操作性定义：争论中包括的个体：C学校全部 3 年级的同学方案 A：从 Y 出版商那里买来的一套材料及活动建议；方案 B：从 X出版商那里买

20、来的一套材料及活动建议；自变量：阅读材料 A 和 B 因变量：阅读成果分数的增加无关变量：老师、教学风格、学习风格、同学的学习才能等；二 3、争论假设及举例运用问题的陈述：在学校 C中,争论两种阅读方案（假设：A 和 B）对 3 年级同学阅读成果的影响；1.对不同阅读成果的同学,用方案A 教学阅读成果的平均增加分数与用方案B 教学的平均增加分数之间没有差异；名师归纳总结 2.依据原有的阅读成果,对那些得分在后30%的同学用方案A 来教,其平均增分大于用方案B第 8 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 来教的平均增分；3.依据原有的阅读成果

21、,对那些得分在前30%的同学用方案A 来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分；4.依据原有的阅读成果,对那些得分在中间40%的同学采纳方案A 与采纳方案B 来教,其平均增分没有差别三 2 训练文献查阅的主要方法 1.顺查法 ：就是按时间范畴,以课题争论的发生时间为检索始点,按大事发生、进展时序,由远 及近,由旧到新的次序查找,一般可以查全；查时可以随时比较、挑选,查 出的结果基本上反映事物发 展的全貌；此法多用于范畴较广泛,项目较复杂,所需文献较系统全面的争论课题以及学术文献的普查；2.逆查法 ：与顺查法相对应,就是以课题争论的时间作为检索的始点,由近及远,由新到旧的顺 序查找；这种方法多

22、用于新文献的搜集,新课题的争论,不太关注问题进展的历史渊源和全面系统,易 漏检；3.引文查找法：又可称为跟踪法,就是以已经把握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作 为线索,查找有关主题的文献；这种方法的优点在于文献涉及范畴比较集中,获 取文献资料便利快速,并可不断扩大线索；这种回溯过程往往会找出有关争论领域中重要的、丰富的原始资料；缺点在于易受 原作者引用资料的局限性及主观随便性的影响,资料往往比较杂乱；因此,要留意文献的牢靠性；4.综合查找法： 就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的；四 1、问卷结构名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - -

23、- - - - - - - 四 2、1、问卷设计的原就1明确问卷设计的动身点：在设计问卷时的一条首要原就,就是要熟识到为回答者考虑是设计问卷的动身点；要多为回答者着想,多从回答者的角度考虑,即问卷不要过长,问题不要太多,问题 不要太难等；2明确阻碍问卷调查的因素阻碍因素主要有主观和客观两方面；第一,是主观上的障碍；由被调查者心理上和思想上对问卷产生的各种不良反应所形成的障碍；比如：当问卷中的问题涉及个人隐私 等敏锐的内容时,或可能担忧照实填写会给自己带来不利的影响,会损害自己的切身利益等等；当问卷 的封面信对调查的目的、内容、意义说明不够清晰时,回答者就可能缺乏积极合作的责任感,填写问卷 时马

24、马虎虎；当问卷内容脱离被调查者的生活实际,或者所用的语言与被调查者的社会文化背景不和谐 或者问卷形式设计的呆板杂乱时,被调查者就可能对问卷调查毫无爱好、置之不理；其次,是客观上的 障碍 ,由被调查者自身的才能、条件等方面的限制所形成的障碍；比如；阅读才能的限制、懂得才能的 限制、记亿才能、运算才能的限制等；3明确问卷设计时应考虑的各种因素,一份问卷的设计工作远远不止是列出一组问题,它仍涉及到很多在问卷上看不到的因素,并受这些因素的影响和制约；第一,调查的目的；调查的目的打算着问卷的内容和形式；假如调查的目的只是为了明白被调查对象的一般状况,那么,问卷设计就应当主要 环围着被调查对象各个方面的基

25、本领实而进行；假如其目的是要作出说明和说明,那么,问卷设计就要 紧紧环围着争论假设和变量来进行,问卷中必需问什么、不必问什么都将受到争论假设的制约；其次,调查的内容, 对于回答者比较熟识的调查内容,简洁引起回答者爱好或不会产生心理压力的调查内容,问卷设计可相对具体和深化,提问可比较直接,问题的数目也可适当多一些；当回答者不熟识或比较枯 燥,不易引起爱好时,特殊是涉及一些敏锐的内容时,问卷中的问题只能问得简略一些、浅显一些、间接一些,问题的数量也应少一些；第三,样本的性质即样本的构成情形,构成调查样本的被调查者的职业、文化程度、性别、年龄的分布状况、相互之间差异大小等,都是设计者应当明白的；4设

26、计问卷时仍应当考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素,因不同的资料处 理和分析方法,对问卷有不同的要求；如采纳手工整理和统计资料,那么问卷的内容就不能很复杂；如 采纳电子运算机进行处理,就问卷的内容就可以多一些；如对资料主要进行定性分析,那么就应以开放 式问题为主；如对资料主要进行定量分析,就应以封闭式问题为主；对于自填式问卷,设计应当尽量简 单明白,便于填写；如是拜访问卷,就可相对复杂一些；用于邮寄方式进行调查的问卷,其封面信要特 别留意设计；此外,仍应考虑调查经费多少、调查人员多少、调查时间长短等对问卷设计的限制；四 3 问题设计的形式（1）开放式问题 ：开放式问题由于不需要列出答

27、案,故其形式很简洁；在设计时,只需要提出问 题,然后在问题下留出一块空白即可；但要依据问题的内容、样本的文化程度、争论的目的等综合考虑 需留的空白的大小；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2）封闭式问题：包括问题及答案两部分,其主要形式有填空式、是否式、单项挑选、多项挑选式、矩阵式、表格式、相倚问题；A、填空式 ：即在问题后面划一短横线让回答者填写,B、是否式 ：即问题的答案只有“ 是” 和“ 不是” 两种；回答者依据自己的情形挑选其；C、多项挑选式： 即给出的答案至少在两个以上,回答者依据自己的情形挑选；这也是

28、问卷中采纳得最多的一种问题形式；D、矩阵式：即一种将同一类型的如干个问题集中在一起,构成一个问题的表达方式；E、表格式 ：它其实是矩阵式的一种变体,其形式与矩阵式非常相像；F、相倚问题 ；在设计问题时,经常遇到有的问题只适用于一部分 被调查对象, 而一个被调查者是否要回答这一问题,经常依据他对于该问题前的另一个问题的回答来定；五 1、2 基本类型 探干脆试验 ：提出新问题、验证新假设；如要发觉造成同学网络成瘾的缘由,就需要对各种可能引 起同学网络成瘾的因素进行探干脆试验；验证性试验 ：重复争论, 验证一项争论在不同时间、不同地域或不同争论对象中是否会取得同样的 结果；争论课题明确,有具体的假设

29、和方案,试验是为了验证假设是否成立,方案有怎样的成效；如：假如通过访谈明白到造成同学网络成瘾的主要因素是缺乏关爱和成就感,那么就可以以这两个因素为自 变量来设计试验,以验证其真伪；试验室试验 是在人为设计的环境下,严格掌握外界条件进行的试验争论可推广性差（内在效能高）现场试验 是在真实的训练情境中,尽可能地操纵自变量,掌握无关变量,以探讨自变量和因变量的因果关系（外在效度高）前试验 ：被试无法随机安排,对无关变量不能掌握,但可以操纵变化自变量 准试验 ：被试无法进行随机取样,强调对自变量进行操作掌握,对无关变量有所掌握 真试验： 随机抽取与安排被试,被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格

30、的掌握；有试验 组和对比组；六 2. 训练行动争论的特点 1 在训练情境中争论；不是以“ 书斋” 为主阵地的争论,而是以“ 田野” 为主阵地的争论； 2 由训练行动者争论；专职争论者不唱主角；争论主体是训练工作者自身,外来争论者只是参加其中； 3 争论训练行动问题；以哲学、科学、技术、人文、艺术等单方面争论成果为参考,着重争论教育行动中遇到的实际问题,特殊是综合性的怎么做更好的问题； 4 在训练行动中争论； 5 为训练行动而争论；争论活动并不脱离训练实践工作的过程,而是边工作边争论；训练哲学、科学、技术、人文、艺术争论的直接目的是树立哲学理念、找到科学规律、开发训练技术、感悟训练人文、提炼训练

31、艺术,间接为实践服务；而训练行动争论的动身 点和归宿是改进实践是争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 七 2、训练叙事争论的理论基础 现象学： 强调“ 回到事实本身”,主见描述所看到的事实,关注事实背后的意义；主见以直接的、交互的和生活的态度走进训练世界；当前训练理论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、懂得、建构 等等话语都与现象学有着亲密的联系,回到事实本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对训练理论 与实践具有特殊的启示；说明学 ：核心是“ 懂得”,它使表达有了意义,使共享成为可能；懂得不仅是主观的,仍受制

32、于解 释者的“ 前懂得”；懂得不是去把握一个事实,而是去懂得一种存在的潜在性和可能性；懂得也不是为了 寻求新的学问,而是为了说明我们存在的世界；主见在呈现训练真实的同时达到视域融合,在对话中获 得懂得,从而建构起以意义说明为核心的训练体会的理论方式；后现代主义： 提倡多元性、多样性、主体性和他者性,把差异性、边缘性作为判定一切事物价值的 依据；这种取向促使训练争论关注各种各样的差异性,寻求各种不同的声音；训练叙事争论正是在分析 丰富的训练体会,敬重不同的文化差异,表达特殊的生活故事方面吸取了后现代主义的有益视角；七 3、训练叙事争论的内容 以训练大事或日常体会为争论对象；叙事即讲故事,通过叙事

33、,使过去发生的训练大事得以再现,使个体的训练体会得以与他人共享,从而将训练争论回置到鲜活的训练体会基础之上；这里的“ 叙事”要求叙训练之事、叙有意义之事、叙过去之事、叙真实之事；以“ 自下而上” 为争论路径；叙事争论即田野争论,通过现场工作,使训练大事在情境中真实地展 开,使历史印记在细节中显露出存在,从而接近日常训练真相,靠近训练实践本身；这里的“ 自下而上”要求争论者防止个人的主观先见,从训练事实本身动身,确立“ 本土概念”,并在此基础上进行争论；以训练主题或结构为灵魂；主题即对意义的揭示,它是大事的焦点,是概念的内涵,是训练故事的意义规律,是表达文本的目的所在；这里的“ 主题” 建立在理

34、论视角的基础上,要求在对训练大事的深度描述中,通过意义诠释和体会共享达成真实的懂得；七 5、训练叙事争论的分类“ 叙事的训练行动争论”,目的在于“ 以叙事的方式反思并转变老师的日常生活”；“ 叙事的人类学争论”,目的在于保持“ 训练理论与训练实践之间的互动”；在训练叙事争论中,这两类不是截然分开或对立,而是相互关联的,它们都以自己的方式表达着训练争论的意义和价值；“ 教学叙事”即老师将某一节“ 课堂教学” 表达出来,在夹叙夹议中,将自己对训练的懂得以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中,使之成为一份相对完整的案例；“ 生活叙事 ” 即老师对课堂教学之外所发生的“ 生活大事” 的表达,涉及老

35、师治理工作和班级治理名师归纳总结 工作,包含“ 德育叙事”、“ 治理叙事” 等；,并经由“ 自我反思”、“ 自我评“ 自传叙事”即老师以自己的生命经受为背景进行的“ 自我反思”第 12 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 价” 而获得某种“ 自我意识”；“ 呈现” 的叙事,即是老师的叙事；表达者是老师自己,老师直面自己的训练事实,通过表达自己 的故事,重新对自己的经受进行咀嚼、回味和反思,获得熟识和情感的升华；“ 表达” 的叙事,即是关于老师的叙事；表达者是校外争论者,校外争论者在表达中,解说发生的 训练大事或故事,解说中,故事的主线和争

36、论者的分析交叉显现,使所叙之事通过争论者的解读具有了 特殊的意义；七 6、训练叙事争论的方法 1.训练叙事争论的阶段从现场工作到现场体会；争论者要在确定了争论问题后进入现场；争论者和被争论者之间必需建立起公平、信任的对话关系,必需亲密关注被争论者的体验和他们的故事,必需有足够的士气和心理承担 才能去应对争论过程中可能显现的一切；从现场体会到现场文本；争论者在训练现场中,把自己的观看、体验及所思所想记录下来,形成现 场文本；它再现了现场中的体会,也包含了争论者自己的体验,带有叙事的性质；它不仅是对大事的客 观记录,仍包含了争论者对大事的前期说明和在争论过程中的内省；它使我们与训练现实建立起了一种

37、 摸索的关系；从现场文本到争论文本；争论文本是争论者对故事空白的填充,是对现场和现场文本的超越；争论者要将流淌的、模糊的、复杂的现象用自己的思维捕获并统领于自己的概念系统中,以具体的语言符号 表达出来；这既是摸索的过程,也是表达训练事实的过程,仍是共同建构意义的过程；训练叙事争论的 价值和难点都在于此；2.训练叙事争论的流程 确定争论现象争论现象指争论者期望明白的人、大事、行为、过程、意义的总和依据自己的争论爱好界定争论范畴随着收集资料的深化可缩小聚焦范畴防止带着“ 前设” 进入争论 挑选问题类型更关注特殊性而不是概括性问题更关注过程性而不是差异性问题更关留意义、描述和说明以“ 什么”“ 如何

38、” 而不是“ 为什么” 进行争论 进入争论现场当老师本人以同学或其他老师为争论对象时,要事先征得对方的同意；争论者可以隐藏地进入现场,也可以逐步暴露地进入现场,视课题和情境而定；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论者必需明确地把自己的争论方案告知被争论者,并承诺对全部信息保密；进行观看访谈实地观看有参加式观看和非参加式观看；观看明白局内人的行为规范和意义建构；观看以“ 谁、什么、何时、何地、如何、为什么” 为重要内容；访谈以开放型、具体型、清晰型问题为宜访谈中要学会积极关注的倾听；访谈中应做出积极的回应；收集分

39、析资料收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件（工作日记、信件、自传等）及照片；阅读原始资料并进行编码登录；查找本土概念（被争论者反复使用、能够表达其观点和感受的语言）出现争论主题；提升训练理论理论包括三部分：前人的理论,争论者自己的理论,资料中出现的理论；建构理论的方式：自下而上即：对原始资料进行描述；依据资料特性建立初步的理论框架；按 照理论框架对资料系统分析；扎根理论的要求：从体会资料的基础上查找核心概念,建立理论；撰写争论报告对争论现象进行“ 深描”,把读者带到现场,力求“ 原汁原味” 地出现；作者的语言可分成描述型和分析型两种,但要防止作者直接进行价值评判；写作风格是情境性的,如现实主义的故事、忏悔的故事、印象的故事,规范的故事等；写作体裁是纪实性的,口述史、自传、故事等；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 14 页