课堂教学技能讲座课件优秀PPT.ppt

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1、老师教学技能专题老师教学技能专题第一章第一章 导论导论v一、教学技能概念v1、技能-是指通过练习而巩固的，自动化了的活动方式（包括动作技能和智力技能借用内部语言在头脑中进行认知活动方式）v2、教学技能-是老师在确定的教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的快速精确娴熟地开展课堂教学，刚好有效地完成教学任务的一系列教学活动方式的总称。v学校教学工作的基本环节：学校教学工作的基本环节：v备课备课-上课上课-作业的布置与批改作业的布置与批改-课外辅导课外辅导-学学业成果的检查与评定。业成果的检查与评定。v教学工作的中心环节教学工作的中心环节上课。上课。v课前、课中、课后课前、课中、课后

2、课堂教学技能适度的微观分解v课堂教学技能适度的微观分解。v课堂教学技能，微观分解可分为：v导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈强化；板书；演示；教学管理；创设情境；结课等技能。v在以上各项技能驾驭的基础上，形成统一的系列技能，完成课堂教学任务。其次章其次章 课堂导入技能课堂导入技能v一、导入技能是课堂教学活动起先时，老师引导学生进入状态进行学习的行为方式。v导入的作用：集中留意（指向老师，指向教学内容）；激发爱好（精彩的导入让学生进入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感；顺当自然地引入新课。一、课堂导入技能的类型一、课堂导入技能的类型v1、干脆导入式：v干脆导入是老师开宗明义地介绍本节课的教

3、学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）v留意：适用于高年级和有确定意志力的学生；新老师不太了解学生的爱好。2、连接式导入、连接式导入v连接式导入是以复习已经学过或学生日常生连接式导入是以复习已经学过或学生日常生活中已了解的学问为基础，将其发展深化，活中已了解的学问为基础，将其发展深化，引导出新的教学内容，达到温旧而知新。引导出新的教学内容，达到温旧而知新。（最常用的导入方式。）（最常用的导入方式。）v留意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契留意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契机。机。3、悬念式导入、悬念式导入v悬念导入

4、是通过设疑，制造悬念，引起学生悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。（猛烈动机）（猛烈动机）v留意：要从学生的最近发展区动身，恰当适留意：要从学生的最近发展区动身，恰当适度，不悬难以引起学生的爱好，太悬，学生度，不悬难以引起学生的爱好，太悬，学生百思不解或让学生觉得是故弄玄机。百思不解或让学生觉得是故弄玄机。4、典故式导入、典故式导入v典故式导入是通过寓言故事或典故传闻激发典故式导入是通过寓言故事或典故传闻激发爱好，启迪学生思维，创建一种情境引入。爱好，启迪学生思维，创建一种情境引入。v留意：典故和教学内容紧密联系；典

5、故本身留意：典故和教学内容紧密联系；典故本身的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。5、生动实例式导入、生动实例式导入v生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关切的事例导入新课。切的事例导入新课。v留意：实例要真实，典型；和教学内容亲密留意：实例要真实，典型；和教学内容亲密相关。相关。6、演示式导入、演示式导入v演示式导入是指通过实物模型电化教学手段演示式导入是指通过实物模型电化教学手段的演示或形象化的语言，引导学生视察、想的演示或形象化的语言，引导学生视察、想象、思索进入新课。象、思索进入新课。v留意：演示和教学内容亲密相关；做

6、好引导留意：演示和教学内容亲密相关；做好引导工作。工作。7、视察试验，实践导入式、视察试验，实践导入式v视察试验，实践导入式导入是通过让学生视视察试验，实践导入式导入是通过让学生视察试验，或让学生动手实践，丰富他们感性察试验，或让学生动手实践，丰富他们感性学问，引导学问，引导 学生思索，从而导入新课。学生思索，从而导入新课。v留意：和新课内容的联系；时间的把握。留意：和新课内容的联系；时间的把握。8、剖析关键词式导入、剖析关键词式导入v剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含意而导入

7、新课。意而导入新课。v留意：不能为剖析关键词而说明关键词，而留意：不能为剖析关键词而说明关键词，而是要起到化难提要的作用。是要起到化难提要的作用。9、讲评式导入、讲评式导入v讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试卷中出现的问题或有创见的看法或老师有意卷中出现的问题或有创见的看法或老师有意设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议，设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议，导入新课。导入新课。v留意：讲评要典型；和新课有联系。留意：讲评要典型；和新课有联系。10、创设情境式导入、创设情境式导入v创设情境式导入是依据教材特点，创设确定创设情境式导入是依据教材特点，创

8、设确定的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文，的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文，先动其情的导入方式。先动其情的导入方式。v留意：情境创设要奇妙精当，真实感人。老留意：情境创设要奇妙精当，真实感人。老师应当有编剧，导演的才能和演员的素养。师应当有编剧，导演的才能和演员的素养。11、其他导入式、其他导入式v比较式：异同点比较式：异同点v测验式：测验式：v铺垫式：背景，资料铺垫式：背景，资料v激情式：感情语言，引起共鸣（教材）激情式：感情语言，引起共鸣（教材）v探讨式：不同的看法探讨式：不同的看法三、导入基本要求三、导入基本要求v短：简短明白。短：简短明白。v新：语言，形式新意。新：语言，形式新意

9、。但不过分夸张。但不过分夸张。v精：语言精练，讲解精精：语言精练，讲解精彩。彩。v平：学问坡度不大，新平：学问坡度不大，新旧学问联系点讲准。旧学问联系点讲准。v熟：自如。熟：自如。v准：目的是提高教学效准：目的是提高教学效率，不牵强附会，不信率，不牵强附会，不信口开河。口开河。v快：快：3-5分钟。分钟。v活：方式，师生情感沟活：方式，师生情感沟通。通。第三章第三章 课堂教学讲授技能课堂教学讲授技能v教学目的：通过学习和探讨讲授法，全面相教学目的：通过学习和探讨讲授法，全面相识讲授教学的功能，类型和特点；驾驭讲授识讲授教学的功能，类型和特点；驾驭讲授法的教学技能。法的教学技能。一、讲授法的概念

10、和特点一、讲授法的概念和特点v讲授法讲授法-是老师通过口头语言系统地向学是老师通过口头语言系统地向学生传授学问的方法。生传授学问的方法。v特点：以老师的口头语言为主，面对学生的特点：以老师的口头语言为主，面对学生的一般特点和水平进行教学。一般特点和水平进行教学。v优点：节约时间，效率高；有利于发挥老师优点：节约时间，效率高；有利于发挥老师的主导作用；有利于集体教化。的主导作用；有利于集体教化。v局限性：不利于发挥学生的主动性。局限性：不利于发挥学生的主动性。二、二、讲授法的基本方式讲授法的基本方式v讲解并描述法讲解并描述法-师语言，系统地描述，描师语言，系统地描述，描绘事物。绘事物。v讲解法讲

11、解法-运用说明分析论证概括，揭示事运用说明分析论证概括，揭示事物的内在联系。物的内在联系。v讲读法讲读法-在讲解并描述，讲解中指导学生在讲解并描述，讲解中指导学生阅读。阅读。v讲演法讲演法-是在广泛深化地分析和论证事实是在广泛深化地分析和论证事实的基础上，作出科学结论。的基础上，作出科学结论。三、讲授法的基本要求三、讲授法的基本要求v（一）、驾驭教材的实力。（教学内容的组（一）、驾驭教材的实力。（教学内容的组织实力）织实力）v1、对教材的处理实力：、对教材的处理实力：v讲授的教材内容要有很强的逻辑性，要有依讲授的教材内容要有很强的逻辑性，要有依次，有层次，有重点，要给学生系统的学问。次，有层次

12、，有重点，要给学生系统的学问。主要是要确定好以下三个方面的内容：主要是要确定好以下三个方面的内容：（1）v重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的核心部分；（如基本概念，原理，规律）启核心部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强的地方；有好用价值的地方等。发性强的地方；有好用价值的地方等。v讲授时要集中时间，精力和材料来解决重点讲授时要集中时间，精力和材料来解决重点问题，确定要做到驾驭好重点，理解透彻，问题，确定要做到驾驭好重点，理解透彻，另外还要多运用重点学问，才能进一步学习，另外还要多运用重点学问，才能进一步学习，因此要围绕重点进行教学。因此要围绕重点进

13、行教学。（2）难点（突破）：是指学生难以驾驭的地方，如难点（突破）：是指学生难以驾驭的地方，如比较抽象，缺乏感性相识（给学生感性的），比较抽象，缺乏感性相识（给学生感性的），寓意深刻（启发学生思索），学生简洁出错寓意深刻（启发学生思索），学生简洁出错或混淆的地方，（通过比较等）或混淆的地方，（通过比较等）（3）v关键（抓住）：是指教材中起确定作用的内关键（抓住）：是指教材中起确定作用的内容，驾驭它，犹如驾驭了一把钥匙，其他内容，驾驭它，犹如驾驭了一把钥匙，其他内容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学生学习和理解的关键所在，能使学生茅塞顿生学习和理解的关键所

14、在，能使学生茅塞顿开。开。2、博采精用、博采精用v缘由：可以使老师的课精彩生动，左右逢源；缘由：可以使老师的课精彩生动，左右逢源；可以使思路开拓。拓展学生眼界。可以使思路开拓。拓展学生眼界。v留意：虽不能照本宜科，但更不能喧宾夺主，留意：虽不能照本宜科，但更不能喧宾夺主，信口开河；要结合教学的实际来精用。信口开河；要结合教学的实际来精用。（二）（二）留意激发学生的学习留意激发学生的学习动机动机v针对讲授法的局限性要做好这一项工作。针对讲授法的局限性要做好这一项工作。v可借鉴导入法的很多做法：如明确学习目的；可借鉴导入法的很多做法：如明确学习目的；引起悬念；绽开意境；激发情感等。更重要引起悬念；

15、绽开意境；激发情感等。更重要的是讲授时要有启发性，要生动好玩。的是讲授时要有启发性，要生动好玩。（三）讲究语言艺术（三）讲究语言艺术 1、语言表达艺术、语言表达艺术v条理清晰。条理层次条理清晰。条理层次v简练精确。不重复哆嗦；简练精确。不重复哆嗦；无口头语和语病无口头语和语病v富于启迪。中肯，含蓄富于启迪。中肯，含蓄诱发，擅长鼓动。诱发，擅长鼓动。v浅显通俗。深化浅出；浅显通俗。深化浅出；词量丰富；不庸俗。词量丰富；不庸俗。v形象生动。擅长例证，形象生动。擅长例证，运用比方。富于文采。运用比方。富于文采。v清晰悦耳。音色音量语清晰悦耳。音色音量语气。气。v流利畅达。进程和速度流利畅达。进程和速

16、度v抑扬顿挫。音量语调速抑扬顿挫。音量语调速度三者的变更。度三者的变更。2、教学语言的特点、教学语言的特点v主导性：懂得引导。主导性：懂得引导。v科学性。精确，规范，科学性。精确，规范，逻辑性系统性（语言深逻辑性系统性（语言深层结构力气）层结构力气）v讲解性：精确传递。讲解性：精确传递。v教化性：职业性和角色教化性：职业性和角色性的要求。性的要求。v启发性。点亮心灵启发性。点亮心灵。v敏捷性。针对年龄特征敏捷性。针对年龄特征和个别差异；课堂实际和个别差异；课堂实际v趣味性。生动，形象，趣味性。生动，形象，富于理趣，情趣。富于理趣，情趣。v口语化。口语化。v特性化。言如其人。特性化。言如其人。3

17、、教学语言修养途径、教学语言修养途径v切实提高自身内部修养。切实提高自身内部修养。老师的教学语言能够反映本人的学识水平和老师的教学语言能够反映本人的学识水平和思想水平。思想水平。v在内部语言转化为外部语言的过程中锻练教在内部语言转化为外部语言的过程中锻练教学语言表达。学语言表达。v在教学语言实践中不断提高教学语言艺术水在教学语言实践中不断提高教学语言艺术水平。平。（四）、运用好体态语（四）、运用好体态语v1、体态语的作用：、体态语的作用：v协助讲授：师生情感沟通；突出教学重点；协助讲授：师生情感沟通；突出教学重点；提高学生对学问的记忆和理解。提高学生对学问的记忆和理解。v反馈讲授信息：是内心愿

18、向的表露。反馈讲授信息：是内心愿向的表露。v限制学生听讲行为：通过体态语对学生的听限制学生听讲行为：通过体态语对学生的听讲行为的确定和否定，达到限制学生课堂行讲行为的确定和否定，达到限制学生课堂行为的目的。为的目的。2、体态语技能的运用的基本原则、体态语技能的运用的基本原则v程度限制原则。动作宜小不宜大；力度不能程度限制原则。动作宜小不宜大；力度不能 过大易失去平衡；速度太快易造成不稳定感。过大易失去平衡；速度太快易造成不稳定感。不断重复则让人烦。不断重复则让人烦。v和谐统一原则。动作要精确，得体，和谐，和谐统一原则。动作要精确，得体，和谐，统一，明白，符合课堂教学环境的要求。统一，明白，符合

19、课堂教学环境的要求。v师生共意原则。让学生理解和熟悉你的体态师生共意原则。让学生理解和熟悉你的体态语。语。3、课堂体态语技能的基本内容、课堂体态语技能的基本内容v面部表情：把微笑带进课堂，进行开心教学。面部表情：把微笑带进课堂，进行开心教学。v姿态变更：精神状态；走动要和课堂协调。姿态变更：精神状态；走动要和课堂协调。v手势：有象形，象征，指示，情意手势等。手势：有象形，象征，指示，情意手势等。手势运用要简练，适当，自然，协调。手势运用要简练，适当，自然，协调。v外表修饰：老师在教学情境中的服装，发型，外表修饰：老师在教学情境中的服装，发型，美容扮装，要适合体形，年龄，性格，要协美容扮装，要适

20、合体形，年龄，性格，要协调。调。（五）、穿插其他教法多种教法相结合（六）、充分利用板书让板书成为讲授的重 点，起到画龙点睛的 作用。概念教学v概念教学三要领：v学生对概念的相识基础：属概念、种概念；v学生对概念外延或内涵的理解状况；v教学步骤：概念演绎命题教学v实然性、应然性、或然性命题v教学基础实然性命题，以此为基础，提出或然性或实然性命题。v引导学生思索或探究或然性、实然性命题。问题教学v、明确并提出问题：问题意识学问或探讨的基础和前提。v、分析并解决问题：学问的理解与应用问题教学的目标旨向。v、解决问题实力培育发觉问题、思索问题、分析问题，解决并提出新问题。论证教学v论证：逻辑和实证。v

21、原始命题推演。原始命题而推演或在原始命题推演出的其他命题基础上，去进一步推演。v步骤：假设论证检验。v论证：v其一，获得具有无可争议的牢靠结论；v其二，获得相当或充分牢靠的结论。探讨教学v高校探讨教学：特地的探讨课、讲授中的探讨。v为何探讨探讨教学目的v怎么探讨确定议题相关材料提出规则适当引导绽开探讨（讲解适当、清晰、忌偏向、避僵滞）v探讨：v议题等待倾听回应v提问引导探讨：v引导学生提出更多证据的问题：为何提出问题？何以支持自己的提问或观点？v要求学生深化思索的问题：多向度、发散性思索、阐释；v问题间的联系引导探讨形成一个系列的相关理解或观点。v概括总结性问题用关键词或观点概括探讨。第四章第

22、四章 课堂教学提问技能课堂教学提问技能v学习目的：学习目的：v1、驾驭课堂教学提问的概念。、驾驭课堂教学提问的概念。v2、了解课堂教学提问的基本类型和意义。、了解课堂教学提问的基本类型和意义。v3、驾驭课堂教学提问的技巧。（重点）、驾驭课堂教学提问的技巧。（重点）一、什么是课堂教学提问技能？一、什么是课堂教学提问技能？v课堂教学提问技能课堂教学提问技能-老师依据老师依据教学须要向学生提出问题的一种教学须要向学生提出问题的一种教学方式。（师生两方沟通；师教学方式。（师生两方沟通；师问生答；生质疑师、生解答等）问生答；生质疑师、生解答等）二、课堂教学提问有那些类型？二、课堂教学提问有那些类型？v按

23、教学活动相识目标可分为：（低级按教学活动相识目标可分为：（低级-高级）高级）v1）低级认知提问：）低级认知提问：v学问提问：谁学问提问：谁 是什么是什么 哪里哪里 什么时候什么时候v理解提问：用自己的话讲解并描述理解提问：用自己的话讲解并描述 比较比较 比照比照 说明说明v应用提问：应用应用提问：应用 运用运用 分类分类 选择选择 举例举例v2)高级认知提问：高级认知提问：v分析提问：为什么分析提问：为什么 什么因素什么因素 得出结论得出结论 证明证明v综合提问：预见综合提问：预见 创作创作 假如假如会会 总结总结v评价提问：推断评价提问：推断 评价评价 你的看法你的看法思索思索v1、教学提问

24、有什么优势？、教学提问有什么优势？v2、教学提问方式假如运用的不好，可、教学提问方式假如运用的不好，可能会造成课堂教学出现那些问题？能会造成课堂教学出现那些问题？三、课堂教学提问有何意义？三、课堂教学提问有何意义？v1、增进师生沟通。、增进师生沟通。v2、集中学生留意。、集中学生留意。v3、激发学生爱好。、激发学生爱好。v4、启迪学生思维。、启迪学生思维。v5、训练学生表达、训练学生表达.v6、供应教学反馈信息。、供应教学反馈信息。v教学提问是老师的一项基本教学技能。教学提问是老师的一项基本教学技能。学生最宠爱的课堂教学方式学生最宠爱的课堂教学方式v图图引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他

25、其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主四、课堂教学提问有哪些技巧？四、课堂教学提问有哪些技巧？v（一）细心设计将要提出的问题：（一）细心设计将要提出的问题：v1、依据教学须要，目标要明确。（学、依据教学须要，目标要明确。（学问问 技能技能 实力实力 思想）思想）v2、组成简明合理的问题结构。、组成简明合理的问题结构。v3、设计恰当的问题难度、设计恰当的问题难度(0.30.8)。v4、赐予所提问题以新颖、赐予所提问题以新颖 角度。角度。v（钻研大纲教材（钻研大纲教材-概括各节概括各节-各节关系各节关系-提出问题提出问题

26、问题的用词角度）问题的用词角度）（二）讲求教学提问方法与技术（二）讲求教学提问方法与技术v1、发问：发问时机；发问对象；发问依次；、发问：发问时机；发问对象；发问依次；发问方式；发问语态等。发问方式；发问语态等。v2、待答：第一待答时间（提问后思索时间）、待答：第一待答时间（提问后思索时间）其次待答时间（生回答后完整做答的时间）其次待答时间（生回答后完整做答的时间）v3、助答：重复发问，申明题意；分解难点，、助答：重复发问，申明题意；分解难点，化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示，化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示，巧用点拨；补充修正，以求完善。巧用点拨；补充修正，以求完善。v4、总结：

27、学问广度；深度；巩固程度；错误；、总结：学问广度；深度；巩固程度；错误；表达表达;创见性。（有教学机灵，充分利用学生创见性。（有教学机灵，充分利用学生课堂资源）课堂资源）（三）教会学生自己质疑（三）教会学生自己质疑v教会学生质疑是培育学生学习实力的重要方教会学生质疑是培育学生学习实力的重要方面。面。v老师要启发学生思维，激励学生好问。老师要启发学生思维，激励学生好问。v教会学生不迷信名家，编者，老师。教会学生不迷信名家，编者，老师。v教学要民主。教学要民主。练习练习v对提问后出现下列现象进行分析，提出是何对提问后出现下列现象进行分析，提出是何种缘由导致，应当作出怎样的处理：种缘由导致，应当作出

28、怎样的处理：v没有任何反应；没有任何反应；v不会回答；不会回答；v学生不明白问题；学生不明白问题；v学生支吾回答；学生支吾回答；v学生回答一部分正确，一部分似是而非。学生回答一部分正确，一部分似是而非。第五章第五章 课堂教学举例技能课堂教学举例技能v学习目的：学习目的：v1、了解课堂举例技能的意义。、了解课堂举例技能的意义。v2、了解课堂教学举例技能的类型和原则。、了解课堂教学举例技能的类型和原则。v3、驾驭课堂教学举例的技能。、驾驭课堂教学举例的技能。一、概念一、概念v课堂教学举例技能课堂教学举例技能-是老师在课堂教学过是老师在课堂教学过程中顺当例举有效的典型事例例证，促使学程中顺当例举有效

29、的典型事例例证，促使学生理解和巩固教学内容的活动方式。生理解和巩固教学内容的活动方式。二、课堂教学举例的作用二、课堂教学举例的作用v1、供应感性材料，帮助学生理解抽象学问、供应感性材料，帮助学生理解抽象学问.（形象化）（形象化）v2、激发学生爱好，活跃课堂气氛。（生动形、激发学生爱好，活跃课堂气氛。（生动形象性）象性）v3、巩固新学问。（运用）、巩固新学问。（运用）三、课堂教学例证的种类三、课堂教学例证的种类v依据教学举例的干脆目的，可以分为五种：依据教学举例的干脆目的，可以分为五种：v1、增加直观效果，化难为易的例证。、增加直观效果，化难为易的例证。v2、加深理解的例证。、加深理解的例证。v

30、3、运用学问的例证。、运用学问的例证。v4、强化、巩固的例证。、强化、巩固的例证。v5、激发爱好、活跃课堂气氛的例证。、激发爱好、活跃课堂气氛的例证。四、课堂教学举例的运作要求四、课堂教学举例的运作要求v1、例子要典型：、例子要典型：1）要有必要性。）要有必要性。2）要留意）要留意与教学内容有内在的联系。与教学内容有内在的联系。v2、例子要科学真实。、例子要科学真实。v3、要多举正面的例子，留意例子的思想性。、要多举正面的例子，留意例子的思想性。v4、例子要适合学生的接受水平，通俗易懂。、例子要适合学生的接受水平，通俗易懂。v5、要举有时代特征的事例。、要举有时代特征的事例。v6、要适时。、要

31、适时。v7、举例要生动，富好玩味性。、举例要生动，富好玩味性。第六章课堂教学板书设计技能第六章课堂教学板书设计技能v v一、教学板书是指老师依据教学的须要在教一、教学板书是指老师依据教学的须要在教学中以书面语言或符号进行表情达意、教书学中以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。育人的活动。v二、教学板书的作用：体现教学意图；理清二、教学板书的作用：体现教学意图；理清全文脉胳；突出教学重点；强化直观形象；全文脉胳；突出教学重点；强化直观形象；便于集中留意；有利于巩固记忆；节约教学便于集中留意；有利于巩固记忆；节约教学时间。时间。v教学板书是对教学内容的加工和提练，是老教学板书是对教学内容的

32、加工和提练，是老师教学实力的综合体现，是学生有效学习的师教学实力的综合体现，是学生有效学习的必要。必要。三、教学板书的类型三、教学板书的类型v依据教学板书的地位和性质分：依据教学板书的地位和性质分：v1、基本板书（中心板书）：体现的是教学目、基本板书（中心板书）：体现的是教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书。能表现教学中心内容的基本和关键的板书。能表现教学中心内容的基本事实、基本思想，反映教学内容的结构及其事实、基本思想，反映教学内容的结构及其表现形式。是板书的骨架。表现形式。是板书的骨架。(保留保留)。v2、协助板书（副板书）：补充和

33、协助作用。、协助板书（副板书）：补充和协助作用。三、教学板书的特点三、教学板书的特点v1、直观性：以文字、符号、图表的形式。、直观性：以文字、符号、图表的形式。v如：表解式如：表解式：相识过程相识过程v 心理过程心理过程 情感过程情感过程v 意志过程意志过程v心理现象心理现象 特性倾向性特性倾向性v 特性心理特性心理 特性心理特征特性心理特征线索式（线索式（1）v开端开端 发展发展 再发展再发展 高潮高潮 结局结局v新婚离别新婚离别-思念思念-做冬衣做冬衣-送冬衣送冬衣-哭倒长城哭倒长城-撞撞死死线索式（线索式（2）：渔夫和金鱼的故事）：渔夫和金鱼的故事v贪贪 贪贪 贪贪 贪贪 贪贪v要要 要

34、要 要要 要要 要要 还还v木木 木木 当当 当当 当当 是是v 主主 女女 女女 破破v 妇妇 王王 霸霸 木木v 王王 盆盆2、简洁性、简洁性v教学板书应是经过细心提炼的，既要概括精教学板书应是经过细心提炼的，既要概括精练，又是精确适当，能够深刻反映教学内容练，又是精确适当，能够深刻反映教学内容的本质。的本质。v如（东郭先生）如（东郭先生）v 救救v东郭先生东郭先生 教化教化 老农老农 打死打死 狼狼v 吃吃3、启发性、启发性v教学板书不能照搬教学内容，要设计语精字教学板书不能照搬教学内容，要设计语精字妙，富于启迪，让学生能够在其中品出一些妙，富于启迪，让学生能够在其中品出一些味儿来。味儿

35、来。v 失马失马v 坠马坠马 v 得马得马4、趣味性、趣味性v情趣性板书让学生印象深刻，引起爱好，加情趣性板书让学生印象深刻，引起爱好，加深理解和记忆。如葡萄架下深理解和记忆。如葡萄架下v 园园 架架 串串 粒粒v大海的歌中老师用对应的笔板书：天大海的歌中老师用对应的笔板书：天-蓝蓝（笔），云（笔），云-白，海白，海-绿，朝阳绿，朝阳-红红5、示范性、示范性v老师确定要留意板书的书写。错字，倒老师确定要留意板书的书写。错字，倒拉笔画，字形拙劣，纵横排列歪，板面拉笔画，字形拙劣，纵横排列歪，板面不洁，速度太慢，不仅有损老师的形象，不洁，速度太慢，不仅有损老师的形象，而且会影响课堂气氛。书写，板书

36、过程，而且会影响课堂气氛。书写，板书过程，板书设计都要有示范性。板书设计都要有示范性。四、教学板书的基本要求四、教学板书的基本要求v1、细心构思，整体设计。、细心构思，整体设计。v目的性：依据教学须要。目的性：依据教学须要。v前提性：物质（电化和板）思想（大纲，教前提性：物质（电化和板）思想（大纲，教材，学生，技能）材，学生，技能）v整体性：整体反映教学内容的特点和结构，整体性：整体反映教学内容的特点和结构，板书自身相对完整。板书自身相对完整。v制约性：要考虑学科特点，学生程度，时空。制约性：要考虑学科特点，学生程度，时空。2、条理清晰，合理布局、条理清晰，合理布局v要依据教学内容的次序与逻辑

37、关系，做到层要依据教学内容的次序与逻辑关系，做到层次分明。如地质之光次分明。如地质之光v 光明的呼喊（祖国解放）光明的呼喊（祖国解放）-前途生光前途生光 v李四光李四光 光荣的会见（总理光临）光荣的会见（总理光临）-事业生事业生光光 地质之光地质之光v 光华的照引（主席光宠）光华的照引（主席光宠）-才智生才智生光光v 光辉的成就（油田开发）光辉的成就（油田开发）-大地生大地生光光v节约了时间，突出了重点，提高了学生思索节约了时间，突出了重点，提高了学生思索实力。实力。3、协作讲解，示现适时、协作讲解，示现适时v板书内容示现的次序和时间须着意探究。板书内容示现的次序和时间须着意探究。早，学生会觉

38、得突兀，太晚，学生会觉早，学生会觉得突兀，太晚，学生会觉得多余，只有当学生须要写的时候写出得多余，只有当学生须要写的时候写出来，板书才能收到好效果。来，板书才能收到好效果。v有先讲后书；先书后讲；边讲边书几种有先讲后书；先书后讲；边讲边书几种形式。形式。4、写字作画，技巧娴熟第七章第七章 课堂教学管理技能课堂教学管理技能v一、课堂管理是指老师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。v 课堂管理主要是指老师为营造主动的课堂环境，促进学生对于课堂活动的参与与合作的运作方式及相应而生的全部行为。它既强调对学生的监督和限制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生

39、的引导和激励，激励学生主动参与、主动发展。二、课堂教学管理二、课堂教学管理v1、高校课堂特点：高校生、高校教学v2、高校课堂时空管理：时间管理、课堂环境管理v3、课堂时间管理：教学活动总体规划、各教学步骤或内容的时间支配三、课堂环境的特点三、课堂环境的特点v1、困难性：几十个学生的水平和特性不同。v2、同时性：集体教学。v3、突然性：学生心理、行为。v4、公开性：老师引人注目的位置。四、课堂教学管理的对象和过程四、课堂教学管理的对象和过程v1、对象：学生、教材、教学环境、教材其中主要的是对学生的管理。v2、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检查出勤）；中间阶段（引起留意和爱好、支配教学结构、

40、限制好教学节奏、纪律）；结束阶段（下课铃、结束问候语）五、课堂违纪行为的主要表现五、课堂违纪行为的主要表现v1、隐藏性违纪行为:无心听课v2、不遵守作息制度。v3、轻度冲突冲突。v4、不听从老师。v5、扰乱性行为。v6、恶作剧。六、影响课堂教学管理的基本因素六、影响课堂教学管理的基本因素v1、老师方面：教学看法、教学实力、师生关系、处理违纪的实力、老师的机灵、留意的安排。v2、学生方面：学习困难、学习方法、价值观、自制力、疲惫程度。v3、环境方面的因素：班级的规模,座位的编排方式，教室的空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序产生影响。课堂问题行为的处理策略课堂问题行为的处理策略1 1、运用先

41、入为主策略，事先预防问题、运用先入为主策略，事先预防问题行为行为（1 1）确立学生的行为标准）确立学生的行为标准（2 2）促进学生的成功阅历）促进学生的成功阅历（3 3）保持建设性的课堂气氛）保持建设性的课堂气氛2 2、运用行为限制策略刚好终止问题行、运用行为限制策略刚好终止问题行为为（1 1）激励和强化良好行为，以良好行）激励和强化良好行为，以良好行为限制问题行为为限制问题行为（2 2）选择有效方法，刚好终止问题）选择有效方法，刚好终止问题3 3、运用行为矫正策略，有效转变问题、运用行为矫正策略，有效转变问题行为行为（1 1）嘉奖多于惩处的原则）嘉奖多于惩处的原则（2 2）坚持一样性原则）坚

42、持一样性原则（3 3）与心理辅导相结合的原则）与心理辅导相结合的原则七、课堂教学管理的常规方法七、课堂教学管理的常规方法v1、干脆指令法。v2、间接示意法。v3、体态语限制法。v4、提问法。v5、幽默法。v6、悬挂法。八、处理偶发事务的原则八、处理偶发事务的原则v满怀爱心，高度负责，镇静冷静，坚决谨慎，机灵敏捷，驾驭分寸。第六章第六章 课堂教学启发技能课堂教学启发技能v一、课堂教学启发技能-老师充分调动学生学习的主动性和主动性，遵教学的客观规律，以超群精湛的技艺适时而奇妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑子思索和语言表达，生动活泼轻松开心地获得发展。二、教学启发技能的基本要求二、教学启发技

43、能的基本要求v（一）启发思维应成为启发教学的主旋律。v1、老师在课堂教学中要教会学生思维。v2、老师在启发思维时，要留意培育学生良好的思维品质。（广袤性和深刻性，独立性和批判性，灵敏性和敏捷性）v3、老师要通过启发思维，达到发展学生的思维实力的目的。（创建性思维）（二）问题性教学是启发思维的有效（二）问题性教学是启发思维的有效手段手段v1、问题教学留意创设问题情境，激活学生的思维爱好。（问题，分析，假设，验证。）v2、问题教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，得到启发思维的实效。（三）老师必需驾驭课堂教学启（三）老师必需驾驭课堂教学启发的点金术发的点金术v1、教学要有适当的难度。

44、（最近发展区）、v2、要因材施教。v3、反馈强化。（四）培育学生酷爱思维（四）培育学生酷爱思维v1、让学生干脆体验到课堂思维劳动本身的乐趣。（疑问迭出的悬念，逻辑严密的推理过程，探求末知的新颖心，豁然开朗的顿悟）v2、让学生的确成为课堂思维活动的真正主子。（教学民主）三、教学启发的方法1、比方启发。2、故事启发。3、直观演示启发。4、表情动作启发。5、设疑启发。v6、类比启发。v7、图示启发。v8、点拨启发。v9、示意性启发。第八章第八章 课堂教学结束技能课堂教学结束技能v结尾应做到：归纳总结，强调重点；留下悬结尾应做到：归纳总结，强调重点；留下悬念，引人遐思；含蓄深远，回味无穷；新旧念，引人

45、遐思；含蓄深远，回味无穷；新旧联系，铺路搭桥。联系，铺路搭桥。一、结束技能运用的原则要求结束技能运用的原则要求：v1、画龙点睛，突破时空。、画龙点睛，突破时空。v2、首尾呼应，相对完整。、首尾呼应，相对完整。v3、干净利索，适当而止。、干净利索，适当而止。二、结课形式与方法二、结课形式与方法v自然式；总结式；悬念式；回味式；激励式；自然式；总结式；悬念式；回味式；激励式；延长式；游戏式；探究式；口决式；质疑式；延长式；游戏式；探究式；口决式；质疑式；欣赏式；比较式。欣赏式；比较式。三、课堂教学结束的操作要求课堂教学结束的操作要求：v目标明确；针对性强；总结评价；方法敏捷目标明确；针对性强；总结

46、评价；方法敏捷多样；有激励性；细心视察，为结束教学供多样；有激励性；细心视察，为结束教学供应真实素材；镇静自若。应真实素材；镇静自若。备课备课v备课有学期备课，单元备课和课时备课三种v1、学期备课：熟悉大纲教材，制定教学支配。（目的，进度，课时安排，物质准备）v2、单元备课：更加熟悉目的、要求，确立教学序列，课时支配，教法）3、课时备课基本观点、课时备课基本观点v目的的确定性；（弄懂学问、学会技能、发展智力、培育品德、形成世界观）v教材的规定性；（教材的处理）v教学对象的可接受性;（学生特点接受实力）v教学方法的适应性;(语言、感性、实习作业）v教学活动的教化性。（教学有教化性）v重点（围绕）

47、：指教材中最基本，最重要的核心部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强的地方；有好用价值的地方等。v难点（突破）：是指学生难以驾驭的地方，如比较抽象，缺乏感性相识（给学生感性的），寓意深刻（启发学生思索），学生简洁出错或混淆的地方，（通过比较等）v关键（抓住）：是指教材中起确定作用的内容，驾驭它，犹如驾驭了一把钥匙，其他内容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学生学习和理解的关键所在，能使学生茅塞顿开。教案的编写教案的编写v：包括课题、目的、重难点、课型、教法、教学过程。教案的详略可依据自己的状况而定。v教案可以接受多种形式。课的结构课的结构v课的类型有单一课和综合课。后者的结构：v组织教学（1分钟，做好物质和精神准备）；检查复习（8-10，为新课做准备，形式可多样）;讲授新教材（20-25中心环节）；巩固新教材（10刚好巩固，弥补缺陷）；布置家庭作业。（1-2）一堂好课的标准一堂好课的标准v1、教学目的明确。v2、恰当地选择和组织教材。v3、正确贯彻教学原则和敏捷运用教学方法。v4、语言精确清晰。v5、严密组织教学过程。v6、充分发挥师生双方的主动性。评课评课 细致听课是前提。以一堂课的标准来评议。要一分为二，公正客观。提出建议。说课说课对这堂课的设计思路，一般包括：对教材和学生状况的分析；教学目的；教材的处理；教学方法的选择；教学过程；预见的结果。