第七章-物理概念教学要点优秀PPT.ppt

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1、第七章第七章 物理概念教学物理概念教学1 1、什么是物理概念？如何相识物理概念教学的重、什么是物理概念？如何相识物理概念教学的重要性？要性？2 2、物理概念的特点是什么？、物理概念的特点是什么？3 3、基本物理概念的教学要求是什么？、基本物理概念的教学要求是什么？4 4、中学生学习物理概念时有哪些常见问题、中学生学习物理概念时有哪些常见问题？5 5、中学物理概念教学中有几种建立概念的方法？、中学物理概念教学中有几种建立概念的方法？6 6、物理概念教学应抓好哪几个环节？、物理概念教学应抓好哪几个环节？学习本章时留意思索下列问题学习本章时留意思索下列问题一、什么是物理概念？一、什么是物理概念？物理

2、概念是物理概念是客观物理现象和过程的本质属性和共同特客观物理现象和过程的本质属性和共同特征在人们头脑中的反映，是物理思维的一种形式。征在人们头脑中的反映，是物理思维的一种形式。任何一个物理概念都有明确的内涵和外延。任何一个物理概念都有明确的内涵和外延。物理概念的内涵物理概念的内涵指的是该概念所反映的物理现象和过程的本质属性。指的是该概念所反映的物理现象和过程的本质属性。物理概念的外延物理概念的外延指的是该概念所涉及的一切现象和过程的范围和条件。指的是该概念所涉及的一切现象和过程的范围和条件。（1 1）物理概念是物理学的最重要的基石；）物理概念是物理学的最重要的基石；学科、物理学的内容、物理学体

3、系。学科、物理学的内容、物理学体系。（2 2）让学生理解和驾驭物理概念是物理教学的关键；）让学生理解和驾驭物理概念是物理教学的关键；不易教也不易学，难学、症结，缘由：老师（多做练习、不易教也不易学，难学、症结，缘由：老师（多做练习、忽视形成过程）、学生（只留意背定义、记公式、做习题，忽视形成过程）、学生（只留意背定义、记公式、做习题，忽视理解）忽视理解）（3 3）物理概念教学是培育实力、开发智力的重要途径。）物理概念教学是培育实力、开发智力的重要途径。视察试验、思维加工、同化顺应、视察试验、思维加工、同化顺应、新旧、应用新旧、应用物理概念教学的重要性主要表现为物理概念教学的重要性主要表现为如何

4、相识物理概念教学的重要性？如何相识物理概念教学的重要性？二、物理概念的特点是什么？二、物理概念的特点是什么？（1 1）物理概念是视察试验和科学思维相结合的产物；）物理概念是视察试验和科学思维相结合的产物；（2 2）大量物理概念具有定量的性质；）大量物理概念具有定量的性质；（3 3）不同物理量具有不同的特征）不同物理量具有不同的特征 状态量和过程量状态量和过程量 性质量（物质性质）和作用量（物质相互作用）性质量（物质性质）和作用量（物质相互作用）微观量（单个微观粒子）和宏观量（宏观物体或系统微观量（单个微观粒子）和宏观量（宏观物体或系统 性质或状态）性质或状态）标量和矢量标量和矢量 相对量和确定

5、量相对量和确定量 强度量（不行加性）和广延量（可加性）强度量（不行加性）和广延量（可加性）基本物理量和导出物理量基本物理量和导出物理量 三、基本物理概念的教学要求是什么？三、基本物理概念的教学要求是什么？基本物理概念，是指物理学中最基基本物理概念，是指物理学中最基础、最核心的概念。它、最核心的概念。它们在在物理学物理学发展展过程中程中贡献最大、反复出献最大、反复出现在很多定律中、常常在很多定律中、常常运用、而且最有生命力。运用、而且最有生命力。基本物理概念的教学要求是：基本物理概念的教学要求是：1、明确建立物理概念的事、明确建立物理概念的事实依据和科学思依据和科学思维方法。方法。事事实依据：日

6、常生活中依据：日常生活中视察到的物理察到的物理现象、典型的各种事例、象、典型的各种事例、和必要的和必要的试验 科学思科学思维方法：分析、比方法：分析、比较、综合、概括、抽象合、概括、抽象2、理解物理概念的内涵、理解物理概念的内涵 建立概念的必要性建立概念的必要性 物理概念的建立过程物理概念的建立过程 概念的表达方式：文字表达和数学表达（定义式、概念的表达方式：文字表达和数学表达（定义式、量度式和确定式）量度式和确定式）3、了解物理概念的外延、了解物理概念的外延 概念的运用范围和条件概念的运用范围和条件4、了解概念与相关概念的区分和联系、了解概念与相关概念的区分和联系 比较：相同点、不同点和联系

7、比较：相同点、不同点和联系5、学会运用概念。、学会运用概念。四、中学物理概念教学中几种建立概念的方法？四、中学物理概念教学中几种建立概念的方法？1 1、分析一类物理现象和过程的本质属性和共同特征。、分析一类物理现象和过程的本质属性和共同特征。2 2、把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或、把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量。运动的某种性质的物理量。3 3、用志向化方法进行科学抽象、用志向化方法进行科学抽象4 4、抓住新旧概念之间的逻辑联系，在已有概念的基础上、抓住新旧概念之间的逻辑联系，在已有概念的基础上建立新概念。建立新概念。5 5、在物理定律的探讨

8、中建立概念。、在物理定律的探讨中建立概念。6 6、用类比方法建立概念。、用类比方法建立概念。7 7、用等效方法建立概念。、用等效方法建立概念。五、学生学五、学生学习物理概念物理概念时有哪些常有哪些常见问题？1 1、日常阅历中形成的不正确、不科学的观念的干、日常阅历中形成的不正确、不科学的观念的干扰。扰。2 2、感性相识不足或已有概念不清。、感性相识不足或已有概念不清。3 3、抽象思维实力不足，有些概念难以理解。、抽象思维实力不足，有些概念难以理解。4 4、忽视了量度公式的物理意义。、忽视了量度公式的物理意义。5 5、相关概念间的混淆。、相关概念间的混淆。6 6、不会运用概念来分析、解决问题。、

9、不会运用概念来分析、解决问题。六、物理概念教学六、物理概念教学应抓好哪几个抓好哪几个环节？（1）运用）运用试验试验 （2）利用学生利用学生积积累的生活累的生活阅历阅历 （3）抓新旧学）抓新旧学问问的的逻辑绽逻辑绽开开 （4）介）介绍绍生生动动好玩的物理学史好玩的物理学史实实或故事或故事 （5）用多媒体把学生不易）用多媒体把学生不易视视察的形象展示出来察的形象展示出来1、创设学习物理概念的环境、创设学习物理概念的环境 感性相识感性相识（1）实际生活中的问题）实际生活中的问题 （2）思路和方法）思路和方法（3）练习不宜过多，关键在于问题的典型性、启发性、）练习不宜过多，关键在于问题的典型性、启发性

10、、敏捷性是否突出，是否有针对性敏捷性是否突出，是否有针对性 （4）留意概念教学的阶段性）留意概念教学的阶段性2、进行思维加工、进行思维加工关键是让学生经验思维加工的过程。关键是让学生经验思维加工的过程。本质属性或共同特征本质属性或共同特征感性材料感性材料科学抽象科学抽象本质属性本质属性文字表达文字表达（物理量）定义式（物理量）定义式物理意义（质和量）物理意义（质和量）适用范围适用范围对比（有关概念的区分和联系）对比（有关概念的区分和联系）3、运用、运用巩固、深化和活化巩固、深化和活化作作业 1 1、试以、试以“电场强度电场强度”为例，分析它的建立过为例，分析它的建立过程、教学要求，并设计其教学

11、活动过程。程、教学要求，并设计其教学活动过程。2 2、试分析、试分析“加速度加速度”这一物理量的内涵、外这一物理量的内涵、外延，它的量度公式和确定条件，以及造成延，它的量度公式和确定条件，以及造成概念不清的缘由。概念不清的缘由。第八章第八章 物理物理规律教学律教学1 1什么是物理规律？物理概念和物理规律有什么什么是物理规律？物理概念和物理规律有什么区分？如何相识物理规律教学的重要性？区分？如何相识物理规律教学的重要性？2 2物理规律的特点是什么？物理规律的特点是什么？3 3重点物理规律的教学要求是什么？重点物理规律的教学要求是什么？4 4中学生学习物理规律时有哪些常见问题？中学生学习物理规律时

12、有哪些常见问题？5 5物理规律教学的一般过程是什么？物理规律教学的一般过程是什么？学习本章时留意思索下列问题：学习本章时留意思索下列问题：一、什么是物理规律？物理概念和物理规一、什么是物理规律？物理概念和物理规律有什么区分？律有什么区分？物理规律：包括物理定律、定理、原理、定则、物理规律：包括物理定律、定理、原理、定则、公式等公式等 物理规律是物理现象、物理过程在确定条件下物理规律是物理现象、物理过程在确定条件下必定发生、发展和变更规律的反映，揭示了必定发生、发展和变更规律的反映，揭示了在确定条件下某些物理量间内在的、必定联在确定条件下某些物理量间内在的、必定联系。系。物理概念和物理规律的区分

13、在于：物理概念和物理规律的区分在于：（1 1）前者是思维形式，后者是客观规律；）前者是思维形式，后者是客观规律；（2 2）前者是无条件的，后者是有条件的。）前者是无条件的，后者是有条件的。如何相如何相识物理物理规律教学的重要性？律教学的重要性？（1 1）驾驭物理规律和形成物理概念之间是相辅相成、相互促进；）驾驭物理规律和形成物理概念之间是相辅相成、相互促进；一方面，规律反映了概念之间的联系。如概念不清，规律也很难一方面，规律反映了概念之间的联系。如概念不清，规律也很难不理解。不理解。另一方面学生对物理概念的理解，是在驾驭规律的基础上完成。另一方面学生对物理概念的理解，是在驾驭规律的基础上完成。

14、例：对例：对“力力”的理解。力是变更物体运动状态的缘由。的理解。力是变更物体运动状态的缘由。是在牛顿其次定律驾驭后，才算真正理解。是在牛顿其次定律驾驭后，才算真正理解。理解理解“波粒二象性波粒二象性”是在驾驭量子力学规律之后。是在驾驭量子力学规律之后。理解理解“电磁波电磁波”是横波，是在驾驭电动力学规律之后。是横波，是在驾驭电动力学规律之后。物理规律教学的重要性主要体现在：物理规律教学的重要性主要体现在：（2 2）物理规律是物理学科结构的主干。）物理规律是物理学科结构的主干。规律是在确定条件下，揭示了概念之律是在确定条件下，揭示了概念之间的关系。的关系。概念是点（基石、柱），概念是点（基石、柱

15、），规律是律是线、梁。、梁。方法是方法是纽带，从而构成物理学科从而构成物理学科结构大厦。构大厦。例如：例如：经典力学主干典力学主干牛牛顿三定律、万有引力定律三定律、万有引力定律（3 3）物理规律教学是培育实力、）物理规律教学是培育实力、开发智力、发展心理品质的途径开发智力、发展心理品质的途径学生相识物理规律是：学生相识物理规律是：先由感性相识先由感性相识理性相识，理性相识，再由理性相识再由理性相识实践。实践。这是实现二这是实现二 次飞跃的必经之路。次飞跃的必经之路。这也是发展学生相识实力的重要途径这也是发展学生相识实力的重要途径二、物理二、物理规律的特点是什么？律的特点是什么？1 1、物理规律

16、是视察、试验、想象和数学推理、物理规律是视察、试验、想象和数学推理相结合的产物相结合的产物例：牛顿第确定律例：牛顿第确定律 是以大量试验为基础（力是变更物体运是以大量试验为基础（力是变更物体运动状态的缘由）。但不受外力的作用（这动状态的缘由）。但不受外力的作用（这个条件）是一个推理的想象，（应留意的个条件）是一个推理的想象，（应留意的是，不受外力作用，不是合力为零）。是，不受外力作用，不是合力为零）。牛顿第确定律是试验、推理、想象相结合的产牛顿第确定律是试验、推理、想象相结合的产物物2 2、物理规律反映有关物理概念之间的必、物理规律反映有关物理概念之间的必定联系定联系大多数概念是物理量（有意义

17、，有大小），且与大多数概念是物理量（有意义，有大小），且与试验测量结果对应。试验测量结果对应。规律是揭示了概念之间的联系（或关系），并将规律是揭示了概念之间的联系（或关系），并将此联系（或关系）用逻辑语言（数学）表示出此联系（或关系）用逻辑语言（数学）表示出来。来。例：牛顿其次定律力、质量、加速度例：牛顿其次定律力、质量、加速度 的关系。的关系。3 3、物理规律具有近似性和局限性、物理规律具有近似性和局限性近似性是指近似性是指 探讨对象和过程的志向化，探讨对象和过程的志向化，试验的测量误差的存在。试验的测量误差的存在。局限性是指局限性是指 在确定范围内发觉的，在确定范围内发觉的，在确定条件下推

18、理得到的，在确定条件下推理得到的，并在有限领域内检验的。并在有限领域内检验的。牛顿运动定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。牛顿运动定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。三、重点物理三、重点物理规律的教学要求是什么？律的教学要求是什么？1 1、使学生把握新旧学问的联系和建立物理规律的事实依据，懂、使学生把握新旧学问的联系和建立物理规律的事实依据，懂得探讨物理规律的方法。得探讨物理规律的方法。新旧学问的联系：新旧学问的联系：物理规律中揭示了一类物理现象的相互联系；物理规律中揭示了一类物理现象的相互联系；物理概念之间的因果联系；物理概念之间的因果联系；物理量之间的方向关系；物理量之间的方向关系

19、；物理量之间的数量关系。物理量之间的数量关系。物理规律的事实依据：视察、试验、已有学问物理规律的事实依据：视察、试验、已有学问探讨物理规律的方法：探讨物理规律的方法：试验归纳法和理论分析法（理论归纳、理论演绎）试验归纳法和理论分析法（理论归纳、理论演绎）在实际教学中，原委接受哪种方法，要视具体状况而定。但是，在实际教学中，原委接受哪种方法，要视具体状况而定。但是，无论实行哪种方法，都必需使学生明确建立规律的过程、依无论实行哪种方法，都必需使学生明确建立规律的过程、依据，以及接受的方法。据，以及接受的方法。试验归纳法法干脆从试验结果中分析、归纳、概括而总结出来规干脆从试验结果中分析、归纳、概括而

20、总结出来规律的一种方法。律的一种方法。例：志向气体状态方程例：志向气体状态方程 的教学的教学取确定质量的志向气体为探讨对象，干脆测量多个取确定质量的志向气体为探讨对象，干脆测量多个平衡态时的平衡态时的P、V、T，从大量的试验数据，可干脆，从大量的试验数据，可干脆总结、概括出：总结、概括出：理理论分析法分析法（1）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍的规律的规律例：志向气体状态方程例：志向气体状态方程 的教学，理论分析中的的教学，理论分析中的“理论归纳理论归纳”，依据有二：依据有二：一是确定质量的志向气体初态一是确定质量的志向气体初态p1、V1、T1

21、和和P2、V2、T2都是确定的，两态之间关系与过程无关。都是确定的，两态之间关系与过程无关。二是志向气体的试验规律，如玻马定律等二是志向气体的试验规律，如玻马定律等 由初态（由初态（p1、V1、T1）等值变更）等值变更到中间到中间 状态等值变更状态等值变更 终态（终态（P2、V2、T2），），得到志向气体状态方程得到志向气体状态方程0V1V2VPP1P2T2.（2）理）理论演演绎法：利用一般法：利用一般规律，律，推推导出特殊出特殊规律。律。例：利用运动学和牛顿其次定律来推出动能定理2 2、要使学生理解物理规律的物理意义、要使学生理解物理规律的物理意义物理规律一般有三种表达方式：物理规律一般有三

22、种表达方式：文字表达文字表达：用一段话把某一规律的物理意义表述出来。用一段话把某一规律的物理意义表述出来。对物理规律的文字表述的引出，必需在学生对有关问题进行分对物理规律的文字表述的引出，必需在学生对有关问题进行分析探讨，并对它的本质有相当相识的基础上进行。切不行在学析探讨，并对它的本质有相当相识的基础上进行。切不行在学生毫无相识或相识不足的状况下生毫无相识或相识不足的状况下“搬出来搬出来”，“灌灌”给学生，给学生，然后再逐字逐句说明和说明。然后再逐字逐句说明和说明。公式表达：公式表达：用数学公式把物理规律的内容表达出来。用数学公式把物理规律的内容表达出来。一要探讨它是怎样建立起来的。一要探讨

23、它是怎样建立起来的。在试验归纳法中，是怎样把试验数据通过思维加工和数学加工，在试验归纳法中，是怎样把试验数据通过思维加工和数学加工，转化为定律的表达式的；转化为定律的表达式的；在理论分析法中，定律的表达式是怎样通过严密的推理而得出的。在理论分析法中，定律的表达式是怎样通过严密的推理而得出的。二要探讨公式所表示的物理意义。二要探讨公式所表示的物理意义。要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。对于物理公式对于物理公式图象表达：很多物理规律也可以用函数图线来

24、表达。图象表达：很多物理规律也可以用函数图线来表达。在中学物理中，利用图象表达物理规律有以下几个作用：在中学物理中，利用图象表达物理规律有以下几个作用：利用图象归纳试验规律，探讨试验规律；（盖利用图象归纳试验规律，探讨试验规律；（盖吕萨克定律）吕萨克定律）利用图象形象地描述物理规律；（爱因斯坦光电效应方程）利用图象形象地描述物理规律；（爱因斯坦光电效应方程）利用图象来表明物理规律；（分子力随分子间距离而变更曲线）利用图象来表明物理规律；（分子力随分子间距离而变更曲线）利用图象来导出有关公式。（如由速度利用图象来导出有关公式。（如由速度-时间图像导出位移公时间图像导出位移公式）式）t1tVV1V

25、2V0-273C00t20Ek03 3、使学生明确物理规律的适用条件和范围、使学生明确物理规律的适用条件和范围学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来探讨和解决问题，才能避开乱用规律、乱套公式的现象。来探讨和解决问题，才能避开乱用规律、乱套公式的现象。适用于金属导体适用于金属导体，不适用于高压，不适用于高压 导电液体、高压导气体、含电源导电液体、高压导气体、含电源 电路、有非电阻元件的电路。电路、有非电阻元件的电路。牛顿定律牛顿定律：适用于：适用于VC时的惯性系。时的惯性系。单摆规律：单摆规律：摆角摆角5胡克定律胡克定律：f=k

26、x是在弹性限度内成立。是在弹性限度内成立。4 4、使学生认清所探讨的物理规律与有关的物理概念和物理规、使学生认清所探讨的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系律之间的关系Ft=mvFt=mv2 2-mv-mv1 1如，“打破物体的打破物体的惯性性”，“克服克服惯性，使物体运性，使物体运动起来起来”。“牛牛顿顿第确定律第确定律”和和“惯惯性性”常常见见是将是将“惯惯性性”和和“物体运物体运动动状状态态”等同起来。等同起来。n惯性；是物质的属性，与物体是否运动无关。（是无条件的）惯性；是物质的属性，与物体是否运动无关。（是无条件的）n 第确定律是有条件的，条件是不受一切外力。（不是合外力第确

27、定律是有条件的，条件是不受一切外力。（不是合外力为零）。为零）。5 5、使学生学会运用物理规律说明、说明现象，分析和解决实际、使学生学会运用物理规律说明、说明现象，分析和解决实际问题问题 对对于于重重点点物物理理规规律律，不不仅仅要要求求学学生生理理解解，而而且且要要求求学学生生会会敏敏捷运用。捷运用。因因为为，驾驾驭驭物物理理规规律律的的目目的的就就在在于于能能够够运运用用物物理理规规律律去去解解决决问题问题。运运用用过过程程使使将将抽抽象象的的物物理理规规律律具具体体化化的的过过程程，从从而而完完成成相相识识过过程的两次程的两次飞跃飞跃，达到，达到发发展学生展学生实实力的目的。力的目的。四

28、、中学生学四、中学生学习物理物理规律律时有哪些常有哪些常见问题 1 1、感性学问不足、感性学问不足 事实事实 分析归纳分析归纳 结论结论2 2、相关的准备学问不足、相关的准备学问不足 物理学问本身存在严密的逻辑联系。物理学问本身存在严密的逻辑联系。从前的学问准备包括：从前的学问准备包括：（1 1）已有的现象和概念；）已有的现象和概念；（2 2）用已学的学问分析探讨问题思路和方法）用已学的学问分析探讨问题思路和方法 （3 3）已有的数学学问和数学方法）已有的数学学问和数学方法 （4 4）基本的探究技能）基本的探究技能3 3、学生日常生活阅历形成的错误观念的干扰、学生日常生活阅历形成的错误观念的干

29、扰4 4、思维定势带来的负迁移；、思维定势带来的负迁移；5 5、抽象思维实力不强；、抽象思维实力不强；6 6、不会运用物理规律说明、说明现象，分析解决实际问题。、不会运用物理规律说明、说明现象，分析解决实际问题。五、物理五、物理规律教学的一般律教学的一般过程是什么？程是什么？1 1、创设便于发觉问题、探究规律的物理环境（或情境）。、创设便于发觉问题、探究规律的物理环境（或情境）。如何发觉问题：如何发觉问题：（1 1）在视察、试验中发觉问题；）在视察、试验中发觉问题；（2 2）从学生生活中熟知的典型事例中发觉问题；）从学生生活中熟知的典型事例中发觉问题；（3 3）从对学生已有的学问的分析引伸和逻

30、辑绽开中）从对学生已有的学问的分析引伸和逻辑绽开中发觉问题。发觉问题。创设的物理环境（或情境）要有利于引导学生探究规律创设的物理环境（或情境）要有利于引导学生探究规律 （1 1）使学生获得探究物理规律必要的感性学问和数据；）使学生获得探究物理规律必要的感性学问和数据；（2 2）供应进一步思索问题的线索和依据；）供应进一步思索问题的线索和依据；（3 3）为探讨问题供应必要的学问准备；）为探讨问题供应必要的学问准备；（4 4）有助于激发学生的学习爱好和求知欲望。）有助于激发学生的学习爱好和求知欲望。2 2、引导学生依据物理学的探讨方法来探究物理规律、引导学生依据物理学的探讨方法来探究物理规律 （1

31、 1）运用试验探究物理规律）运用试验探究物理规律（1）运用试验探究物理规律）运用试验探究物理规律日常阅历日常阅历或试验或试验现象现象分析分析归纳归纳结论结论（定性规律）（定性规律）如电磁现象中的左如电磁现象中的左右手定则、力的平右手定则、力的平行四边形定则、楞行四边形定则、楞次定律次定律试验试验试验试验数据数据归纳和归纳和数学处理数学处理结论结论如力矩的平衡条件、如力矩的平衡条件、胡克定律、光的反射胡克定律、光的反射定律、气体试验定律定律、气体试验定律试验或试验或实例实例现象现象分析分析定性定性结论结论试验试验（定量）（定量）如液体内部的压如液体内部的压强、强、牛顿第三定律、牛顿第三定律、光的

32、折射定律光的折射定律前人的前人的试验试验结果结果分析分析结论结论如光电效应公式及近代如光电效应公式及近代物理中的一些规律物理中的一些规律定量定量结论结论限制变量法限制变量法固定某些量，固定某些量，探讨其中两个量的关系探讨其中两个量的关系综合综合结论结论如欧姆定律、牛顿如欧姆定律、牛顿其次定律、焦耳定其次定律、焦耳定律律（2 2）运用已有学问，通过理论推导，得出新的物理规律）运用已有学问，通过理论推导，得出新的物理规律试验或试验或实例实例定性定性探讨探讨理论理论推导推导结论结论如电磁感应定律、如电磁感应定律、动量守恒定律动量守恒定律视察视察试验试验志向志向试验试验推理、推理、想象想象结论结论如牛

33、顿第如牛顿第确定律确定律已有已有学问学问数学数学推理推理结论结论试验试验验证验证如动能定理、如动能定理、万有引力定律万有引力定律定义式定义式或图象或图象推理推理或变换或变换结论结论如由如由a的定义式，导出的定义式，导出v的表达的表达式，由式，由v-t图像导出图像导出s的表达式。的表达式。（3 3）提出假设，检验和修正假设，得出结论。）提出假设，检验和修正假设，得出结论。（物理学史中的科学探究）（物理学史中的科学探究）物理规律的文字表述和数学表达物理规律的文字表述和数学表达 科学探究（自主、合作）科学探究（自主、合作）3、引、引导导学生学生对规对规律律进进行探行探讨讨 （1）探）探讨规讨规律（包

34、括公式和律（包括公式和图图象）的物理象）的物理意意义义；（2）探）探讨讨和明确和明确规规律的适用条件和范律的适用条件和范围围；（3）探）探讨这讨这一一规规律与有关概念、律与有关概念、规规律、公律、公式式间间的关系。的关系。4、引、引导导和和组织组织学生运用学生运用规规律律 (1）示范；）示范；（2）探）探讨讨与沟通；（与沟通；（3）练习练习。其关其关键键是分析、是分析、处处理和解决理和解决问题问题的思路和方的思路和方法法 作作业（二选一）1、观观摩某一重点物理摩某一重点物理规规律的教学，然后律的教学，然后对这对这一教学一教学进进行具体分析。行具体分析。2、选择选择中学物理教材中的某一重点物理中学物理教材中的某一重点物理规规律，律，设计这设计这一一规规律教学的方案。律教学的方案。