第二章：教育与心理发展.ppt

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1、第二章：教育与心理第二章：教育与心理发展发展第二章：主要学习内容第一节第一节 心理发展概述心理发展概述第二节第二节 几种主要的心理发展理论几种主要的心理发展理论 一、皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰的心理发展观 二、维果茨基的发展观二、维果茨基的发展观 三、艾里克森的心理发展观三、艾里克森的心理发展观 第三节第三节 学生的个体差异学生的个体差异如何理解心理发展的概念？1、心理发展所引起的、心理发展所引起的变化是持续的变化是持续的，而不是，而不是短暂的。短暂的。并不是所有的心理变化都可以叫做发展。并不是所有的心理变化都可以叫做发展。2、心理发展、心理发展通常是向好的方向变化通常是向好的方向变化，使个

2、体，使个体产生更有适应性、更高效复杂和更高水平的行产生更有适应性、更高效复杂和更高水平的行为。也包括心理方面的衰退等。为。也包括心理方面的衰退等。3、心理发展涉及到个体、心理发展涉及到个体心理的各个方面心理的各个方面。通。通常包括：认知发展、情感、个性和社会性发展常包括：认知发展、情感、个性和社会性发展等。等。二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律1、连续性和阶段性、连续性和阶段性 2、方向性和顺序性、方向性和顺序性3、不平衡性、不平衡性4、个别差异性、个别差异性5、相互制约性、相互制约性 6、关键期问题、关键期问题发展的关键期发展的关键期关键期是指心理机能的发展对内外部条件极为敏感关键

3、期是指心理机能的发展对内外部条件极为敏感并发展迅速的时期。错过这一时期或在这一时期受并发展迅速的时期。错过这一时期或在这一时期受到阻碍，所造成的损失将难以弥补。到阻碍，所造成的损失将难以弥补。案例：吉妮的悲剧案例：吉妮的悲剧研究表明：研究表明：2-3岁是儿童学习口头语言的关键期；岁是儿童学习口头语言的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期；岁是学习书面语言的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；岁是形状知觉形成的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；岁左右是掌握数概念的关键期；5岁以前是音乐学习的关键年龄；岁以前是音乐学习的关键年龄；10岁以前是外语学习的关键期。等岁以前是外语学习的关键期。等教

4、育与心理发展的关系教育与心理发展的关系1、教育必须以儿童心理发展的水平和特、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。点为依据。2、教育对儿童的心理发展起主导作用。、教育对儿童的心理发展起主导作用。三、影响心理发展的因素三、影响心理发展的因素（一）几种有影响的论点（一）几种有影响的论点1、遗传决定论、遗传决定论（高尔顿）（高尔顿）2、环境决定论（华生）、环境决定论（华生）3、相互作用论（皮亚杰）、相互作用论（皮亚杰）（二）辩证唯物主义的观点（二）辩证唯物主义的观点 （二）辨证唯物主义的观点（二）辨证唯物主义的观点：遗传、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观遗传、环境和教育都是儿童心理发展的必

5、要的客观条件，他们之间是错综复杂的相互影响、相互制约条件，他们之间是错综复杂的相互影响、相互制约的关系。的关系。1、遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提和基础、遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提和基础遗传素质为儿童心理发展提供了一种可能性。遗传素质为儿童心理发展提供了一种可能性。案例：案例：先天无脑儿；先天无脑儿；“21-三体症三体症”（唐氏综合症）患者，几乎（唐氏综合症）患者，几乎都有轻度或中度的智力低下。都有轻度或中度的智力低下。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。差异提供了最初的可能性。如：高级神经活动的类型与气质。如：高级神经活

6、动的类型与气质。但遗传素质不能决定心理发展的方向和水但遗传素质不能决定心理发展的方向和水平。它只提供人的身心发展的物质前提，并平。它只提供人的身心发展的物质前提，并不保证它一定会实现。不保证它一定会实现。高级神经活动类型说高级神经活动类型说 与气质与气质高级神经活动类型高级神经活动类型强型强型弱型弱型-（抑郁质）（抑郁质）平衡型平衡型 不平衡型（冲动型）不平衡型（冲动型）-（胆汁质）（胆汁质）灵活型（活泼型）灵活型（活泼型）-（多血质）（多血质）不灵活型（安静型）不灵活型（安静型）-（粘液质）（粘液质）2、环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用。自然环境自然环境-提供儿童生存所需的物质条

7、件提供儿童生存所需的物质条件环境环境 社会环境社会环境-主要是指社会生活条件和教育主要是指社会生活条件和教育 的作用。的作用。它使遗传所提供的心理它使遗传所提供的心理 发展的可能性变为现实。发展的可能性变为现实。案例案例:阿威龙野孩（阿威龙野孩（1799年发现，法国）年发现，法国）“狼孩狼孩”卡玛拉（卡玛拉（1920年发现，印度）年发现，印度）“猪孩猪孩”王显风（王显风（1983年发现，中国）年发现，中国）阿威龙野孩：（法国、1799）发现时约11-12岁，全身赤裸，行为和精神状态如同白痴。后经过教育、训练智力有所提高。到40岁病故时，其智力始终只有6岁儿童的水平。狼孩卡玛拉（印度 1920）

8、野生儿的心理行为特征：综观现今已知的所有的野生儿的心理行为，可以概括为综观现今已知的所有的野生儿的心理行为，可以概括为如下几个如下几个共同的特征：共同的特征：不会说话，有的甚至无人类的发音；不会说话，有的甚至无人类的发音；感觉异常，特别是视觉、听觉和嗅觉象动物那样敏锐感觉异常，特别是视觉、听觉和嗅觉象动物那样敏锐 或迟钝；或迟钝；情绪贫乏，很多人不会哭、流泪或笑，没有羞耻心，情绪贫乏，很多人不会哭、流泪或笑，没有羞耻心，但常见发怒这样的攻击性情绪；但常见发怒这样的攻击性情绪；运动机能异常，不能直立行走和奔跑，行走姿势奇特运动机能异常，不能直立行走和奔跑，行走姿势奇特 没有人类吃食的习惯；没有人

9、类吃食的习惯；关闭自守，不与他人交往，更喜欢与动物接触；关闭自守，不与他人交往，更喜欢与动物接触；智力迟钝或落后。智力迟钝或落后。时代人格1995年年2003年，王强作案年，王强作案34起、起、杀害杀害45人。人。2003年年7月月14日日,王强王强在开原被抓获。在开原被抓获。2003年年7月月26日，沈阳市委、市政府日，沈阳市委、市政府重奖侦破案件有功集体和个人。重奖侦破案件有功集体和个人。2003年年8月月24日，王强被批捕。日，王强被批捕。2005年年3月月23日，一审第一次开庭日，一审第一次开庭刘女士红肿着双眼，她开始以为法院刘女士红肿着双眼，她开始以为法院审理完就枪毙儿子呢，所以特意

10、跑审理完就枪毙儿子呢，所以特意跑到集市上，花到集市上，花200多元钱从里到外多元钱从里到外为王强买了一身儿新衣服。为王强买了一身儿新衣服。她想见儿子最后一面。她始终认为，她想见儿子最后一面。她始终认为，王强变成这样，王强变成这样，是爹妈离婚造成的是爹妈离婚造成的。她和前夫的不幸婚姻维持到大儿子她和前夫的不幸婚姻维持到大儿子王强王强8岁就结束了。王强被判给前夫，岁就结束了。王强被判给前夫，但前夫但前夫嗜赌好斗嗜赌好斗，没多久就被判刑。，没多久就被判刑。毒品孤儿教养态度3、学校教育在儿童心理发展中、学校教育在儿童心理发展中起主导作用起主导作用 教育可以影响儿童心理发展的方向和水平；教育可以影响儿童

11、心理发展的方向和水平；教育可以促进遗传素质的发展，并能在一定教育可以促进遗传素质的发展，并能在一定程度上弥补遗传素质的不足；程度上弥补遗传素质的不足；教育可以选择积极的社会环境因素来促进儿教育可以选择积极的社会环境因素来促进儿童心理的发展。童心理的发展。当然，当然，教育的主导作用是有条件的教育的主导作用是有条件的：教育必须以：教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据，遵循准备性儿童心理发展的水平和特点为依据，遵循准备性原则原则-就是根据学生原有的准备状况进行新的就是根据学生原有的准备状况进行新的教学。教学。（知识准备、（知识准备、认知发展准备）认知发展准备）第二节 心理发展的主要理论一、皮亚杰

12、的心理发展观一、皮亚杰的心理发展观二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观三、维果茨基的发展观三、维果茨基的发展观 一、皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰的心理发展观皮亚杰（J.Piaget,18961980)皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980）是瑞士的儿童心理）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“文化巨人文化巨人”。他。他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟岁发表有关鸟类生活

13、论文，有科学神童之称。类生活论文，有科学神童之称。1915年和年和1918相继获纳相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。主要著作有儿童的语言和思维、儿童的判断与推主要著作有儿童的语言和思维、儿童的判断与推理、儿童的道德判断、发生认识论原理、理、儿童的道德判断、发生认识论原理、智力心理学等。智力

14、心理学等。（一）皮亚杰简介：（一）皮亚杰简介：（二）皮亚杰心理发展观的主要思想（二）皮亚杰心理发展观的主要思想1、关于心理发展的本质：（1）主主体体通通过过动动作作对对客客体体的的适适应应是是心心理理发发展的真正原因。展的真正原因。（2）适适应应的的本本质质在在于于取取得得有有机机体体与与环环境境的的平衡平衡。（3）个个体体通通过过同同化化和和顺顺应应这这两两种种形形式式来来达达到机体与环境的平衡。到机体与环境的平衡。皮亚杰对皮亚杰对“适应适应”的解释：的解释：皮亚杰对皮亚杰对“适应适应”的解释不同于一般心理学。的解释不同于一般心理学。一般心理学通常将一般心理学通常将“适应适应”解释为：解释为

15、：“个体使身个体使身心活动与环境维持和谐的状态心活动与环境维持和谐的状态”（生活适应）；（生活适应）；或或“个体的感觉因刺激过久而使敏感度减低的个体的感觉因刺激过久而使敏感度减低的现象现象”（感觉适应）（感觉适应）在皮亚杰的理论中，适应是指在皮亚杰的理论中，适应是指“个体的认知结个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理过程。构或图式因环境限制而主动改变的心理过程。”它包括同化和顺应两种形式。它包括同化和顺应两种形式。认知结构与图式认知结构与图式(cognitive structure&schema)认知结构认知结构是指个体在感知及理解客观事物的基是指个体在感知及理解客观事物的基础上，在头

16、脑中形成的一种内在的心理结构。皮亚础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。皮亚杰认为认知结构是主体认知活动的产物，是不同发杰认为认知结构是主体认知活动的产物，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。图式图式是皮亚杰用来解释认知结构的一个术语，是皮亚杰用来解释认知结构的一个术语，是认知结构组织的最基本单元。皮亚杰指出：图式是认知结构组织的最基本单元。皮亚杰指出：图式是指人们为了应付某一特定情景而产生的是指人们为了应付某一特定情景而产生的“动作的动作的结构或组织结构或组织”，这些动作在相同或类似的环境中由，这些动作在相同或类似的环境中由于不断的重

17、复而得到迁移或概括。它是人类认识事于不断的重复而得到迁移或概括。它是人类认识事物的基础。物的基础。个体最初的图式是一些本能动作个体最初的图式是一些本能动作，属于，属于遗传性遗传性的图式的图式。如：吸吮反射、抓握反射等。随着年龄的。如：吸吮反射、抓握反射等。随着年龄的增长，图式会随儿童经验的增多而不断改变，渐趋增长，图式会随儿童经验的增多而不断改变，渐趋复杂化和内化，成为复杂化和内化，成为心理性的行为模式心理性的行为模式。如：儿童。如：儿童学习语言文字时，能识别熟悉的汉字，是因为其记学习语言文字时，能识别熟悉的汉字，是因为其记忆中已有该字的图式。忆中已有该字的图式。事实上事实上图式也是个体对世界

18、知觉、理解和思考图式也是个体对世界知觉、理解和思考的方式的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方式。我们可以把图式看成是对外界信息加工组织方式。我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中，心理活动的一种框架或组织结构过程中，心理活动的一种框架或组织结构。以以“钢笔钢笔”为例来说明为例来说明“图式图式”概念概念“钢笔钢笔”本身有这样一些事实：本身有这样一些事实：钢笔是一种文具。钢笔是一种文具。钢笔有笔帽、笔杆和笔芯。钢笔有笔帽、笔杆和笔芯。钢笔用铁或塑料等制作。钢笔用铁或塑料等制作。钢笔是用来写字的。钢笔是用来写字的。钢笔通常为长条圆柱形。钢笔通常为

19、长条圆柱形。上述这样罗列事实不等于有了这些事实的图式。用图式来表示人对钢上述这样罗列事实不等于有了这些事实的图式。用图式来表示人对钢笔的认识，可有以下形式：笔的认识，可有以下形式：钢笔钢笔 上位概念：文具上位概念：文具 组成部分：笔帽、笔杆和笔芯组成部分：笔帽、笔杆和笔芯 材料：铁、塑料材料：铁、塑料 功能：写字功能：写字 形状：长圆柱形形状：长圆柱形从上例中可以看出：在图式中，从上例中可以看出：在图式中，“钢笔钢笔”的的有些特征（如笔的功能，属于文具）基本有些特征（如笔的功能，属于文具）基本上属于理解或思考性的，而另一些特征上属于理解或思考性的，而另一些特征（如笔的形状、组成部分）基本上属于

20、感（如笔的形状、组成部分）基本上属于感知性的。知性的。在皮亚杰看来，图式是认知结构的起点和在皮亚杰看来，图式是认知结构的起点和核心，是人认识事物的基础。因此，图式核心，是人认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。同时认的形成和变化是认知发展的实质。同时认知发展还受到同化、顺应和平衡的影响。知发展还受到同化、顺应和平衡的影响。同化与顺应同化与顺应同化同化：是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主：是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知体能够利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构中的过程。即把外部刺激纳入到原有的认知结结构中的过程。即把

21、外部刺激纳入到原有的认知结构中。构中。顺应顺应：是指当有机体面对一个新的刺激情景，不能：是指当有机体面对一个新的刺激情景，不能利用原有的图式接受和解释时，便要对原有图式加利用原有的图式接受和解释时，便要对原有图式加以修改或重建，以接纳新刺激的过程。以修改或重建，以接纳新刺激的过程。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应则主要是指环境对个体的作用。在同化情况下，应则主要是指环境对个体的作用。在同化情况下，有机体使刺激物符合原有的图式；而在顺应的情况有机体使刺激物符合原有的图式；而在顺应的情况下，有机体改变图式去符合于刺激物。下，有机体改变图式去

22、符合于刺激物。在认知过程中，同化只能引起图式的量的变在认知过程中，同化只能引起图式的量的变化、量的生长；而顺应引起图式的质的变化，化、量的生长；而顺应引起图式的质的变化，促使个体调整、修改原有的图式或创立新的促使个体调整、修改原有的图式或创立新的图式。图式。个体就是通过同化和顺应两种过程来达到有个体就是通过同化和顺应两种过程来达到有机体与环境的机体与环境的平衡平衡，建构和完善其认知结构，建构和完善其认知结构，实现认知发展的。实现认知发展的。平衡（平衡（equilibration)平衡平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡

23、的过程。个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。儿童在认知过程中，总是试图把新的刺激纳入到儿童在认知过程中，总是试图把新的刺激纳入到主体已有图式中去实现同化，如果获得成功，便得主体已有图式中去实现同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。相反，若不能同化，儿童到暂时的认识上的平衡。相反，若不能同化，儿童便作出顺应，调整原有的图式或创建一个新的图式便作出顺应，调整原有的图式或创建一个新的图式去同化新刺激，直至达到认识上的新的平衡。可见，去同化新刺激，直至达到认识上的新的平衡。可见，同化与顺应之间不断取得平衡的过程，也是认知图同化与顺应之间不断取得平衡的过程，也是认知图式的不断发展过程，也

24、就是人类智慧的实质所在。式的不断发展过程，也就是人类智慧的实质所在。适应（适应（adaptation）顺应顺应（accommodation）改变主体动作以适应客观变化。改变主体动作以适应客观变化。心理发展的本质：心理发展的本质：机体与环境不平衡机体与环境不平衡机体与环境的平衡机体与环境的平衡同化（同化（assimilation）把环境因素纳入机体把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。以加强和丰富主体的动作。2、皮亚杰的认知发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构在与环境的相互作皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构在

25、与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同质的发展阶段：感知运动阶用中不断重构，从而表现出不同质的发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。段彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。（1）感知运动阶段（岁）感知运动阶段（岁）(sensorimotor stage )特点：特点：主要是通过感觉和动作的结合进行认知，了解周主要是通过感觉和动作的结合进行认知，了解周围世界。围世界。语言和表象还没完全形成。语言和表象还没完全形成。发展成就：发展成就：约在约在9-12个月时获得

26、了个月时获得了“客体永恒性客体永恒性”，这是后来认知，这是后来认知活动的基础。活动的基础。出现目标定向行为。如主动拿玩具出现目标定向行为。如主动拿玩具 （2）前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）(preoperation stage )特点：运用表象符号代替外界事物。特点：运用表象符号代替外界事物。此阶段儿童的思维具有如下特征：此阶段儿童的思维具有如下特征：-单维性；单维性；-不可逆性；不可逆性；-自我中心性；自我中心性；-静止性；静止性；-推理不合逻辑推理不合逻辑。“三山问题三山问题”和和“量水量杯问题量水量杯问题”自我中心性：自我中心性：自我中心性：自我中心性：静止性静止性：（3）具体运

27、算阶段（）具体运算阶段（7-11岁）岁）(concrete operation stage)运算运算：是指一种内化了的可逆的动作。即在头脑：是指一种内化了的可逆的动作。即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。这一阶段出现的标志是这一阶段出现的标志是“守恒守恒”概念的形成。概念的形成。“守恒守恒”：是指儿童认识到客体尽管在外形上发生：是指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。了变化，但其特有的属性不变。(长度、重量、体长度、重量、体积守恒等）积守恒等）特点特点：儿童获得了：儿童获得了“守恒守恒”概念，能凭借具体事物概念，能凭借具体事

28、物或表象进行逻辑推理。其思维具有多维性、可逆或表象进行逻辑推理。其思维具有多维性、可逆性、去自我中心化、动态性、进行具体逻辑推理性、去自我中心化、动态性、进行具体逻辑推理等特点。等特点。数量守恒 体积守恒：容积守恒：形状守恒：案例（具体逻辑推理）案例（具体逻辑推理）：问问7-8岁的儿童：假定岁的儿童：假定AB,B C 问问A与与C哪个大？哪个大？-他们可能难以回答。他们可能难以回答。若换一种说法：若换一种说法：“张老师比李老师高，李老张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高师比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”-他们可以借助具体表象进他们可以借助具体表象进行推理、回答。行推

29、理、回答。（4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11-15或更大些）或更大些）(formal operation stage)“形式运算形式运算”:是指对抽象的假设或命题进是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。认知发展到此水平，就代表个行逻辑转换。认知发展到此水平，就代表个体的思维能力已发展到了成熟阶段。体的思维能力已发展到了成熟阶段。此阶段青少年的思维方式具有以下此阶段青少年的思维方式具有以下特点：特点：-假设假设-演绎思维；演绎思维；-命题思维；命题思维；-系统思维。系统思维。案例分析：案例分析：1、问儿童问儿童“如果这是第九教室，那么它是四年级。如果这是第九教室，那么它是四年级。这不是第九教

30、室，它是四年级吗？这不是第九教室，它是四年级吗？”（假设（假设-演绎思维）演绎思维）2、问儿童、问儿童“决定钟摆的摆动速度的因素是什么？决定钟摆的摆动速度的因素是什么？”（系统思维）（系统思维）3、问：、问：“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？学生？”（命题思维）（命题思维）案例：案例：思维的严密性思维的严密性某日，老师在课堂上想看看一个学生的智商怎样，就问他：某日，老师在课堂上想看看一个学生的智商怎样，就问他：“树上有十只鸟，开枪打死树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？一只，还剩几只？”学生反问：学生反问：“是无声手枪吗？是无声手枪吗？”“不是。不是

31、。”“枪声有多大？枪声有多大？”“80-100分贝。分贝。”“那就是说会震得耳朵疼？那就是说会震得耳朵疼？”“是。是。”“在这个城市里打鸟犯不犯法？在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。不犯。”“您确定那只鸟真的被打死了吗？您确定那只鸟真的被打死了吗？”“确定。确定。”老师已经不耐烦了，老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”“OK，树上的鸟里有没有聋子？，树上的鸟里有没有聋子？”“没有。没有。”“有没有关在笼子里的？有没有关在笼子里的？”“没有。没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“

32、没有。没有。”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。没有。”“算不算怀在肚子里的小鸟？算不算怀在肚子里的小鸟？”“不算。不算。”“打鸟人眼有没有花？保证是十只？打鸟人眼有没有花？保证是十只？”“没有花，就十只。没有花，就十只。”老师已经满头是汗，且下课铃响了，但学生还在问：老师已经满头是汗，且下课铃响了，但学生还在问：“有没有傻到不怕死的？有没有傻到不怕死的？”“都怕都怕死。死。”“会不会一枪打死两只？会不会一枪打死两只？”“不会。不会。”“所有的鸟都可以自由活动吗？所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。完全可以。”“如果您的回答没有骗人，如果您的回答没有骗

33、人，”学生满怀信心地说，学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。”老师当即晕倒老师当即晕倒3、影响儿童心理发展的因素、影响儿童心理发展的因素（1）成熟成熟-是指机体成长，个体生理发育的水平，是指机体成长，个体生理发育的水平，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。也就是说，当某种生理结构和机能达到性。也

34、就是说，当某种生理结构和机能达到一定的成熟水平时，如果环境给予及时的相一定的成熟水平时，如果环境给予及时的相应刺激，就可以促进儿童认知的发展。应刺激，就可以促进儿童认知的发展。（2）物理环境）物理环境 物理环境对个体认知有重要影响，人类获得知识是个体物理环境对个体认知有重要影响，人类获得知识是个体与环境相互作用的结果。与环境相互作用的结果。客观事物作为环境作用于人的时候，个体必须对物体客观事物作为环境作用于人的时候，个体必须对物体作出反应动作，个体在这种动作练习中获得经验，这种经作出反应动作，个体在这种动作练习中获得经验，这种经验不同于在社会环境中得到的社会经验。验不同于在社会环境中得到的社会

35、经验。物理经验物理经验-指个体作用于客体，获得物体的特征。指个体作用于客体，获得物体的特征。经验经验 逻辑数理经验逻辑数理经验-指个体理解动作与动作之间相互指个体理解动作与动作之间相互 协调的结果。协调的结果。（3）社会环境）社会环境-是影响认知发展的重要因素。它主要是指人与是影响认知发展的重要因素。它主要是指人与人之间的相互作用和社会文化的传递。个体在与社人之间的相互作用和社会文化的传递。个体在与社会环境相互作用的过程中获得的社会经验可能加速会环境相互作用的过程中获得的社会经验可能加速或阻碍认知图式的形成。或阻碍认知图式的形成。（4）具有自我调节作用的平衡过程）具有自我调节作用的平衡过程-是

36、个体认知发展的最重要的因素，这也是皮亚是个体认知发展的最重要的因素，这也是皮亚杰理论中最独特之处。杰理论中最独特之处。皮亚杰认为，是平衡过程调节个体（成熟）与皮亚杰认为，是平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境与社会环境）之间的交互作用，环境（包括物理环境与社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的新建构。正是由于有了平衡过从而引起认知图式的新建构。正是由于有了平衡过程，个体才可能以一种有组织的方式，把接受到的程，个体才可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。因此，皮亚信息联系起来，从而使认知得到发展。因此，皮亚杰把平衡作为认知发展的基本过程。杰把平衡作为认

37、知发展的基本过程。（三）皮亚杰发展理论的教育意义（三）皮亚杰发展理论的教育意义皮亚杰对儿童认知发展过程及其影响因素的认识皮亚杰对儿童认知发展过程及其影响因素的认识是比较客观和全面的，而且具有辨证的观点，在是比较客观和全面的，而且具有辨证的观点，在教育教育上具有一定的上具有一定的参考价值参考价值。1、要按照儿童的思维方式实施知识教学；而不、要按照儿童的思维方式实施知识教学；而不能按照成人自己的思维方式去教儿童学习知识。能按照成人自己的思维方式去教儿童学习知识。2、要遵循儿童认知发展的顺序来设计课程；课、要遵循儿童认知发展的顺序来设计课程；课程教材的难度必须符合学生心智发展的水平。程教材的难度必须

38、符合学生心智发展的水平。3、要针对学生认知发展的个别差异实施个别化、要针对学生认知发展的个别差异实施个别化教学，注意因材施教。教学，注意因材施教。二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论 （人格心理社会发展理论）（人格心理社会发展理论）Erik H.Erikson (19021994)是是心理社会心理社会发展理论的创发展理论的创 始人始人,著名著名的精神分析理论家，是弗的精神分析理论家，是弗洛伊德之后对人格发展理洛伊德之后对人格发展理论贡献最大的人论贡献最大的人,也是现也是现代最具权威的心理学家代最具权威的心理学家。1902年年 出生于出生于德国法兰克福德国法兰克福，祖籍丹

39、麦，祖籍丹麦1927年年 毕业于维也纳精神分析学院毕业于维也纳精神分析学院 1933年年 为对付纳粹日益加剧的威胁，举家为对付纳粹日益加剧的威胁，举家迁居丹麦后再迁居美国波士顿迁居丹麦后再迁居美国波士顿 私人诊所私人诊所 1939年年 加入美国国籍加入美国国籍 1942-1950年年 任教加州大学任教加州大学 1961-1970年年 哈佛大学任哈佛大学任人类关系学教授人类关系学教授1970年年 退休退休（一）埃里克森的生平生平 虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析学的虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析学的训练，但他并不主张把一切活动和人格发展训练，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为的动力

40、都归结为“性性”的方面。基于对文化的方面。基于对文化和个体关系的重要性的认识，他提出了自己和个体关系的重要性的认识，他提出了自己的人格发展阶段理论。的人格发展阶段理论。由于他非常由于他非常强调社会文化在人格发展中强调社会文化在人格发展中的重要作用的重要作用，认为，认为人格的发展受文化背景的人格的发展受文化背景的影响和制约，影响和制约，因此其理论又称为因此其理论又称为“心理社会心理社会发展理论发展理论”。（二）埃里克森人格发展理论的主要观点 认为发展是一个生物人在一定社会文化背景中的认为发展是一个生物人在一定社会文化背景中的适应。适应。人格理论认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的人格理论认为，儿童

41、人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机发展危机，每一个危，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。之，导致人格向不健全的方向发展。人格发展的八个阶段：人格发展的八个阶段：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个

42、体的一生，埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段：整个发展过程可以分为以下八个阶段：1 1学习信任阶段学习信任阶段（从出生到（从出生到1818个月左右）个月左右）（trust vs mistrust 0-1.5岁岁)信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人建立人际关系、形成健康人格的基础。人建立人际关系、形成健康人格的基础。发展危机：发展危机：基本信任感与基本不信任感的矛盾基本信任感与基本不信任感的矛盾 （婴儿最迫切需要的是父母的爱护）（婴儿最迫切需要的是父母的爱护）人格发展任务：人格发展任务：就是培

43、养信任感，克服不信任感。就是培养信任感，克服不信任感。2 2成为自主者的阶段成为自主者的阶段（1818个月到个月到3 3岁）岁）（autonomy vs shame and doubt 1.53岁岁)发展危机：发展危机：自主感对羞怯与怀疑感的矛盾自主感对羞怯与怀疑感的矛盾 （儿童渴望独立、喜欢自己动手）（儿童渴望独立、喜欢自己动手）人格发展任务人格发展任务：就是培养自主感，克服羞：就是培养自主感，克服羞怯和怀疑。怯和怀疑。3 3发展主动性阶段（发展主动性阶段（3636、7 7岁）岁）（initiative vs guilt 36、7)发展危机：发展危机：主动性对内疚感的矛盾主动性对内疚感的矛盾

44、 （儿童的活动范围扩大、开始意识到性（儿童的活动范围扩大、开始意识到性别差异）别差异）人格发展任务：人格发展任务：培养主动性、获得性别角培养主动性、获得性别角色，克服内疚感。色，克服内疚感。4 4变得勤奋的阶段（变得勤奋的阶段（6 6、7 7岁岁1212岁）岁）（industry vs inferiority 612）发展危机：发展危机：勤奋感对自卑感的矛盾勤奋感对自卑感的矛盾人格发展任务：人格发展任务：获得勤奋感，克服自卑感。获得勤奋感，克服自卑感。自我同一性自我同一性是一种关于自己是谁、在社会上应占什是一种关于自己是谁、在社会上应占什么样的地位、将来准备成为什么样的人以及怎样努么样的地位、

45、将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列主观感觉。力成为理想中的人等一系列主观感觉。“是一种知道自己去什么地方的感觉是一种知道自己去什么地方的感觉”。-艾里克森艾里克森发展危机：发展危机：自我自我同一性对同一性混乱的矛盾同一性对同一性混乱的矛盾人格发展任务：人格发展任务：是建立同一性，防止同一性混乱。是建立同一性，防止同一性混乱。5建立自我同一性的阶段建立自我同一性的阶段（1218岁）岁）（identity vs role confusion 12 18）理想、职业、价值观；理想、职业、价值观；过去、现在、未来过去、现在、未来?.自我同一性的确立意味着自我同一性的确立意味着个体

46、对自身有充分的了解，个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来的发价值观念，并对未来的发展作出了自己的思考展作出了自己的思考。.同一性扩散和消极同一性同一性扩散和消极同一性同同一一性性扩扩散散(identity(identity diffusion)diffusion)：一一个个人人是是从从许许多多不不同同的的可可能能的的自自我我中中选选择择和和建建立立了了独独一一无无二二的的个个人人的的自自我我。建建立立这这样样一一个个强强大大的的又又有有回回旋旋余余地地的的自

47、自我我的的努努力力如如果果失失败败了了，会会导导致致同同一一性性扩扩散散，推推迟迟树树立立和和实实现现职职业业和和个个人人的的目目标标，并且退避到童年期的幻想和行为中去。并且退避到童年期的幻想和行为中去。消消极极同同一一性性：形形成成消消极极的的自自我我同同一一性性，指指个个体体形形成成与与社社会会要要求求相相背背离离的的同同一一性性，形形成成了了社社会会不予承认的、反社会的或社会不能接纳的角色。不予承认的、反社会的或社会不能接纳的角色。6 6承担社会义务的阶段承担社会义务的阶段（18241824岁）岁）（intimacy vs isolation 1824）发展危机：发展危机：亲密对孤独的矛

48、盾亲密对孤独的矛盾 （考虑恋爱婚姻问题）（考虑恋爱婚姻问题）人格发展任务：人格发展任务：获得亲密感，避免孤独感。获得亲密感，避免孤独感。7 7显示充沛感的阶段显示充沛感的阶段（25602560岁）岁）（generation vs stagnation 2560）发展危机：繁殖感对颓废感的矛盾发展危机：繁殖感对颓废感的矛盾 （成家立业）（成家立业）人格发展任务：获得创造感，避免人格发展任务：获得创造感，避免“自我自我专注专注”、停滞感。、停滞感。发展危机：发展危机：自我完善感对绝望感的矛盾自我完善感对绝望感的矛盾人格发展任务：人格发展任务：是获得完善感，避免绝望是获得完善感，避免绝望与沮丧。与沮

49、丧。人格发展的上述各个阶段是互相依存的，人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。前已解决的冲突。8达到完善的阶段达到完善的阶段（60岁以后）岁以后）（integrity vs despair 60-）（三）（三）心理社会发展理论的教育价值心理社会发展理论的教育价值其理论指出了人生每个阶段的发展任务及其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种

50、解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。对症下药。1 1、有利于帮助小学生顺利度过勤奋与自、有利于帮助小学生顺利度过勤奋与自卑危机。卑危机。教师要注意教师要注意：信任学生；多给学：信任学生；多给学生肯定性评价；帮助学生不断获得成功的生肯定性评价；帮助学生不断获得成功的体验；教育学生正确对待失败和挫折。体验；教育学生正确对待失败和挫折。2 2、有助于帮助初高中生顺利度过自我同一、有助于帮助初高中生顺利度过自我同一性与同一性混乱的危机。性与同一性混乱的危机。教师要最大限度的教师要最大限度的尊重学生尊重学生，切不可简单，切