第四章：学习动机.ppt

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1、第四章：学习动机第四章：学习动机本章主要内容：本章主要内容：n一、一、学习动机概述学习动机概述n n二、学习动机的理论二、学习动机的理论n n三、学习动机的激发与培养三、学习动机的激发与培养本章学习目标：本章学习目标：n n1、掌握学习动机、成就动机、掌握学习动机、成就动机、自我效能感、自我效能感、习得性无力感等概念；习得性无力感等概念；n n2、理解有关学习动机的几个基本理论；、理解有关学习动机的几个基本理论；n n3、懂得如何激发和培养学生的学习动机、懂得如何激发和培养学生的学习动机一、学习动机的概述一、学习动机的概述n n(一一)学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构n n 1 1、含

2、义：、含义：n n 学习动机是引发和维持个体学习活学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力。内部动力。n n 表现为推力、拉力和压力三种动力表现为推力、拉力和压力三种动力因素的相互作用。因素的相互作用。2 2、学习动机的结构、学习动机的结构n n（1）学习需要学习需要：是学生追求学业成就的是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。客观要求在学生头脑中的主观反映。n n（2 2）诱因）诱因：是指能满足个体需要的目的物是指能满足个体需要的目的物（包括。

3、客体、情境、活动或条件）。它（包括。客体、情境、活动或条件）。它是个体趋向或回避的行为目标是个体趋向或回避的行为目标 。n n个体通过对诱因的趋向（正诱因）或回避个体通过对诱因的趋向（正诱因）或回避（负诱因）而使需要得到满足。（负诱因）而使需要得到满足。诱因值大小的实验：诱因值大小的实验：n n 公鼠n n母鼠 食物n n 婴鼠n n需要和需要和最具吸引力的最具吸引力的诱因结合，就构成诱因结合，就构成行为的动力，推动个体进行某种活动。行为的动力，推动个体进行某种活动。n n1 1 1 1引发作用引发作用引发作用引发作用n n当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就当学生对于某些知识或技

4、能产生迫切的学习需要时，就当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。n n2 2 2 2指向作用指向作用指向作用指向作用n n学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学学习动机以学

5、习需要和学习期待为出发点，使学生的学学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。生为达到这一目标而努力学习。(二二)学习动机的作用学习动机的作用n n3 3维持作用维持作用n n在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上

6、取决于学习动机的水平。n n4 4调节作用调节作用n n学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。(三三)学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效率的关系n n 学习动机对学习效果具有积极的影响。学习动机对学习效果具有积极的影响。它可以促进学习，提高学习成绩。它可以促进学习，提高学习成绩。n n 但是，学习动机强度与学习效率并但是，学习动机强度与学习效率并不完不完全成正比全成正比。过分强烈的学习动机往往使学。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了

7、思维效率。常的智力活动，降低了思维效率。n n 一般而言，学习动机与学习效率之间的一般而言，学习动机与学习效率之间的关系并关系并不是不是简单的简单的直线关系直线关系，而是呈，而是呈倒倒“U“U”型曲线关系。型曲线关系。n n 过强或过弱的动机水平都不利于学习过强或过弱的动机水平都不利于学习效率的提高。效率的提高。n n 就一般难度的任务而言就一般难度的任务而言,中等强度的动中等强度的动机机最有利于学习效率的提高，是学习的最有利于学习效率的提高，是学习的最最佳动机水平佳动机水平。耶克斯道德森定律（Yerkes&Dodson,1908)n n动机的最佳水平随着活动难动机的最佳水平随着活动难动机的最

8、佳水平随着活动难动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。度的不同而不同。度的不同而不同。度的不同而不同。比较容易比较容易比较容易比较容易的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，势，在难度较大的任务中，势，在难度较大的任务中，

9、势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最较低的动机水平工作效率最高。高。高。高。耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯多德森多德森多德森多德森定律定律定律定律(Yerkes-Dodson(Yerkes-Dodson Law)Law)n(四四)学习动机的分类学习动机的分类n n1 1、内部动机与外部动机、内部动机与外部动机（据动机来源分）n n内部动机内部动机:是由学习活动本身提供奖励所维持是由学习活动本身提供奖励所维持 的动机。此时学习者的动机指向学的动机。此时学习者的动机指向学 习活动本身。习活动本身。n n外部动机：外部动机：是由学习活动以

10、外的情境提供奖是由学习活动以外的情境提供奖 励所维持的动机。此时学习者的动机励所维持的动机。此时学习者的动机 指向学习活动以外的目的。指向学习活动以外的目的。思考：外部动机与内部动机的关系？思考：外部动机与内部动机的关系？外部动机与内部动机的关系外部动机与内部动机的关系n n有两种观点：有两种观点：n n 干扰说：认为外部动机干扰内部动机。干扰说：认为外部动机干扰内部动机。n n 例证：幼儿园儿童玩拼图游戏的实验。例证：幼儿园儿童玩拼图游戏的实验。n n“德西效应德西效应”：当个体对某种活动本身有兴趣，当个体对某种活动本身有兴趣，但因额外的奖励而使原来的兴趣降低，这种但因额外的奖励而使原来的兴

11、趣降低，这种现象称为现象称为“德西效应德西效应”。n n互补说：外部动机促使培养内部动机。互补说：外部动机促使培养内部动机。n n思考思考：在什么条件下起干扰作用？：在什么条件下起干扰作用？n n 在什么条件下起促进作用在什么条件下起促进作用？n n远景性动机：远景性动机：是与长远目标相联系的动机是与长远目标相联系的动机。n n近景性动机：近景性动机：指与近期目标相联系的动机。指与近期目标相联系的动机。n n间接近景动机间接近景动机：是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母意愿以及是社会观念、父母意愿以及 教师期望在学生头脑中的反映。教师期望在学生头脑中的反映。教师期望

12、在学生头脑中的反映。教师期望在学生头脑中的反映。n n直接近景性动机直接近景性动机：主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引主要是由学习活动本身直接引 起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活起，表现为对所学习的学科内容或学习活 动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。2 2、远景性动机与近景性动机、远景性动机与近景性动机 (据动机的作用分据动机的作用分)n n根据有关的根据有关的根据有关的根据有关的调查调查调查调查研究，研究，研究，研究，我国中小学

13、生的学我国中小学生的学我国中小学生的学我国中小学生的学习动习动习动习动机机机机有以下各有以下各有以下各有以下各种：种：种：种：n n羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）。n n服从家服从家服从家服从家长长长长的决定，的决定，的决定，的决定，实现实现实现实现家庭的希望。家庭的希望。家庭的希望。家庭的希望。n n希望受到希望受到希望受到希望受到奖奖奖奖励，回避励，回避励，回避励，回避责备责备责备责备。n n对对对对学学学学习习习习活活活活动动动动或学科内容感到或学科内容感到或学科内容感到或学科内容感到兴兴兴兴趣。趣

14、。趣。趣。n n争取良好成争取良好成争取良好成争取良好成绩绩绩绩，得到好分数。，得到好分数。，得到好分数。，得到好分数。n n保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感自尊感自尊感)。n n争取入争取入争取入争取入队队队队或做个或做个或做个或做个优优优优秀生。秀生。秀生。秀生。n n维护维护维护维护集体荣誉集体荣誉集体荣誉集体荣誉(集体的集体的集体的集体的责责责责任心与任心与任心与任心与义务义务义务义务感感感感)。n n升学。升学。升学。升学。n n选择职业选择职业选择职业选择职业、完成个人志愿。、完成个人志愿

15、。、完成个人志愿。、完成个人志愿。n n从利己主从利己主从利己主从利己主义义义义出出出出发发发发，追求个人名利。，追求个人名利。，追求个人名利。，追求个人名利。n n为为为为了祖国的建了祖国的建了祖国的建了祖国的建设设设设，为为为为人民服人民服人民服人民服务务务务，当好接班人。，当好接班人。，当好接班人。，当好接班人。二、学习动机的二、学习动机的理论理论n n（一（一）动机强化论）动机强化论n n 由行为主义学习理论家们提出，如由行为主义学习理论家们提出，如斯金纳斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体用强化来解释

16、动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。化有很大关系。n n认为，认为，过去受到过强化的行为比未受到强化过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。n n普雷马克原理：普雷马克原理：一个经常出现的或较喜一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。少出现的或较不喜欢的活动。n n强化论把行为的原因归结为外部刺激和强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用。外部强化的作用。n n运用外部强

17、化激发学生学习时一定要慎运用外部强化激发学生学习时一定要慎重！重！（二）需要层次理论（二）需要层次理论n n美国人本主义心理学美国人本主义心理学美国人本主义心理学美国人本主义心理学家马斯洛（家马斯洛（家马斯洛（家马斯洛（A.H.A.H.A.H.A.H.MaslowMaslowMaslowMaslow）通过对各种）通过对各种）通过对各种）通过对各种人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物的观察和对一些人物传记的考察，从人物传记的考察，从人物传记的考察，从人物传记的考察，从理论上和原则上对人理论上和原则上对人理论上和原则上对人理论上和原则上对人类行为的动力进行了类行为的动力进行了

18、类行为的动力进行了类行为的动力进行了系统的整理，提出了系统的整理，提出了系统的整理，提出了系统的整理，提出了需要层次理论。需要层次理论。需要层次理论。需要层次理论。马斯洛生平马斯洛生平n n19081908年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民年出生于纽约市布鲁克林区。俄罗斯移民n n19341934年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校年获威斯康辛大学博士学位。之后，留校n n19351935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克

19、学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。作助理。作助理。作助理。n n19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、年任纽约布鲁克林学院副教授。认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；弗洛姆、阿德勒；本尼迪克特本尼迪克特本尼迪克特本尼迪克特和和和和魏特海默魏特海默魏特海默魏特海默。n n19511951年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大学任心理学教授兼系主任，年转到邦迪斯大

20、学任心理学教授兼系主任，直到直到直到直到19701970年去世。年去世。年去世。年去世。n n19671967年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国年曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学会主席，是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。心理学两个杂志的首任编辑。n n纽约时报评论说：纽约时报评论说：“马斯洛心理学是人马斯洛心理学是人类了解自己

21、过程中的一块里程碑类了解自己过程中的一块里程碑”。还有人。还有人这样评价他：这样评价他：“正是由于马斯洛的存在，做正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享。他把这一切与我们一起分享。”需要层次理论的基本观点：需要层次理论的基本观点：n n1 1、人有五种基本需要，即：生理需、人有五种基本需要，即：生理需要、安全需要要、安全需要 、归属与爱的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。尊重的需要、自我实现的需要。n n后来又增加了两

22、个需要：后来又增加了两个需要：求知的需要、求知的需要、审美的需要。审美的需要。生理需要生理需要 进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。睡眠、觉醒、排泄和性等。安全需要安全需要 生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。爱与归属的需要爱与归属的需要 归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、归属、关怀、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、温暖、友谊、爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等爱情、奉献等尊重的需

23、要尊重的需要 被人尊重、赏识、被人尊重、赏识、认可，有声誉、认可，有声誉、成就、有影响等。成就、有影响等。自我实现的需要自我实现的需要 低低高高2、五种需要是由低向高逐级上升的、五种需要是由低向高逐级上升的需要层次理论的基本观点：需要层次理论的基本观点：n n3 3、只有低一级需要基本满足后，高一、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。级需要才能成为行为动力。n n4、高一级需要产生时，低级需要并不、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣

24、辱”生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要自自我实我实现的需要现的需要缺失需要缺失需要生长需要生长需要马斯洛的需要层次模型马斯洛的需要层次模型自我实现审美的需要求知的需要生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要马斯洛需要层次模型马斯洛需要层次模型成成长长需需要要基基本本需需要要“自我实现者自我实现者”的共同心理特征：的共同心理特征：n n马马马马斯斯斯斯洛洛洛洛采采采采用用用用了了了了自自自自由由由由联联联联想想想想、心心心心理理理理测测测测验验验验和和和和人人人人物物物物传传传传记记记记等等等等多多多多种种种种方方方方法法法法去去去去探探探探讨讨讨讨

25、“自自自自我我我我实实实实现现现现者者者者”的的的的心心心心理理理理行行行行为为为为模模模模式式式式。他他他他从从从从历历历历史史史史上上上上的的的的伟伟伟伟大大大大人人人人物物物物和和和和身身身身边边边边的的的的学学学学生生生生和和和和熟熟熟熟人人人人中中中中选选选选择择择择出出出出了了了了4848人人人人作作作作进进进进一一一一步步步步研研研研究究究究。发发发发现现现现真真真真正正正正达达达达到到到到自自自自我我我我实实实实现现现现的的的的人人人人，一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。一般都处于中年或老年。n n（1 1）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点

26、）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）能够接纳自己，包括需要改进的自我（缺点）n n（2 2）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；）比普通人更少受文化规范和习俗的约束；n n（3 3）具有创造性；）具有创造性；）具有创造性；）具有创造性；n n（4 4）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；）朋友少但友谊却深厚；n n（5 5）拥有）拥有）拥有）拥有高峰体验高峰体验高峰体验高峰体验。“高峰体验高峰体验”n n高峰体验是人感受到的高峰体验是人感受到的高

27、峰体验是人感受到的高峰体验是人感受到的一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神一种强烈的、心醉神迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。迷的狂喜或敬畏的情绪体验。“到自己心目中到自己心目中到自己心目中到自己心目中的天堂去旅行！的天堂去旅行！的天堂去旅行！的天堂去旅行！”n n当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的力量、自信和决断意向。妙不可言。极大的

28、力量、自信和决断意向。妙不可言。n n马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常在能力，但只有自我实现者更有可能、更常得到这种体验。得到这种体验。得到这种体验。得到这种体验。“约那情结约那情结”n n天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常天才常陷于一种内部冲突，一方面，他像正常的人一样愿意表达

29、自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；的人一样愿意表达自我，发挥自己的全部潜能；另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己另一方面，他又发现自己要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约要学会像圣经中的约拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻拿一样掩饰自己、贬低自己，来避免他人的攻击。击。击。击。n n这种内心深处的矛盾冲突就是这种内心深处的矛盾冲突就是这种内心深处的矛盾冲突就是这种内心深处的矛盾冲突就是“

30、约那情结约那情结约那情结约那情结”。n n只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，只有当我们更加喜爱别人身上的优秀品质时，我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些我们才能够在自己身上发现、喜爱并培养这些品质。品质。品质。品质。启示：启示：n n1、为了调动学习的学习积极性，应注、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；自我实现的倾向；n n2、注意需要的层次性。要

31、善于引导学、注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。高层次的主导需要。（三）韦纳的（三）韦纳的归因理论归因理论n n归因归因是指人们对他人或自己的行为结果进行是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。分析，推论这些行为原因的过程。n n美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制

32、因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。源、稳定性、可控性三个维度来进行的。韦纳的三维归因模式图韦纳的三维归因模式图 三三维维度度内部的内部的外部的外部的稳定的稳定的不稳的不稳的稳定的稳定的不稳的不稳的不可控的不可控的可控的可控的 不可控的不可控的不可控不可控的的四因四因素素能力能力努力努力任务难度任务难度运气运气不同归因的不同影响不同归因的不同影响:能力归因。能力归因。能力归因。能力归因。成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，

33、听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。努力归因。努力归因。努力归因。努力归因。成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。任务归因。任务归因。任务归因。任务归因。成功成功成功成功 ：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应

34、付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务；失败失败失败失败 ：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。运气归因。运气归因。运气归因。运气归因。成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就

35、状态成就状态成就状态成就状态原因原因原因原因例子例子例子例子能力能力能力能力我擅长数学我擅长数学我擅长数学我擅长数学成功成功成功成功努力努力努力努力我复习得很充分我复习得很充分我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力能力能力我不擅长数学我不擅长数学我不擅长数学我不擅长数学失败失败失败失败努力努力努力努力我准备得不充分我准备得不充分我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度任务难度任务难度这次考试太难了这次考

36、试太难了这次考试太难了这次考试太难了运气运气运气运气这次我很不走运这次我很不走运这次我很不走运这次我很不走运积极的归因模式积极的归因模式n n成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务n n失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较内疚，维持较高的成就期望高的成就期望 增强坚持性，趋向成增强坚持性，趋向成就任务就任务 消极的归因模式消极的归因模式n n成功成功 运气运气 不在乎，很少增不在乎，很少增强对成功的期望强对成功的期望 缺乏趋向成就任务缺乏趋向成就任务的倾向的倾向n n失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能羞愧、无能感、沮丧

37、，降低对成功的期望感、沮丧，降低对成功的期望 缺少缺少坚持性，回避成就任务坚持性，回避成就任务 归因理论的教学含义归因理论的教学含义1.1.根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机；根据学生的自我归因预测此后的学习动机；2.2.学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的学生的自我归因可能不正确，却是心理辅导的 依据；依据；依据；依据；3 3.教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予

38、积极的归因反馈教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）（如面部表情）（如面部表情）（如面部表情）语言的语言的（错误改正）（错误改正）（错误改正）（错误改正）教师的反馈教师的反馈链接：教师反馈影响学生归因（四）自我效能感理论（Self-efficacy）n n自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够

39、成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（某一成就行为的主观判断。（某一成就行为的主观判断。（某一成就行为的主观判断。（班杜拉班杜拉 19771977）n n班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种班杜拉指出，行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的。观点是不确切的。观点是不确切的。观点是不确切的。n n行为的出现不是由于行为的出现不是由于行为的出现不是由于行为的出现不是由于随后的随后的随后的随后的强化，而是由于人了强化，

40、而是由于人了强化，而是由于人了强化，而是由于人了解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的解了行为与强化之间的依赖关系依赖关系依赖关系依赖关系后对下一步强化后对下一步强化后对下一步强化后对下一步强化的期望。的期望。的期望。的期望。n n他的他的他的他的“期望期望期望期望”概念也不同于传统的概念也不同于传统的概念也不同于传统的概念也不同于传统的“期望期望期望期望”概念。传概念。传概念。传概念。传统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为除统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为除统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为除统的期望概念指的是对结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有

41、一种效能期望。了结果期望外，还有一种效能期望。了结果期望外，还有一种效能期望。了结果期望外，还有一种效能期望。“结果期望结果期望”与与“效能期望效能期望”n n结结结结果果果果期期期期望望望望指指指指的的的的是是是是人人人人对对对对自自自自己己己己某某某某种种种种行行行行为为为为会会会会导导导导致致致致某某某某一结果的推测。一结果的推测。一结果的推测。一结果的推测。n n效效效效能能能能期期期期望望望望指指指指的的的的则则则则是是是是人人人人对对对对自自自自己己己己能能能能否否否否进进进进行行行行某某某某种种种种行行行行为为为为的的的的实实实实施施施施能能能能力力力力的的的的推推推推测测测测或

42、或或或判判判判断断断断，即即即即人人人人对对对对自自自自己己己己行行行行为能力的推测。为能力的推测。为能力的推测。为能力的推测。n n当当当当人人人人确确确确信信信信自自自自己己己己有有有有能能能能力力力力进进进进行行行行某某某某一一一一活活活活动动动动，他他他他就就就就会会会会产产产产生生生生高高高高度度度度的的的的“自自自自我我我我效效效效能能能能感感感感”，并并并并会会会会去去去去进进进进行行行行那那那那一一一一活动。活动。活动。活动。n n自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。自我效能感就成为了行为的决定因素。效能预期与结

43、果预期之区别效能预期与结果预期之区别 个个人人行行为为结结果果效能效能预期预期結果結果预期预期影响自我效能感形成的因素影响自我效能感形成的因素个人自身行为的成败经验个人自身行为的成败经验。这个效能信息。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。还受个体归源对自我效能感的影响最大。还受个体归因方式的左右。因方式的左右。替代经验替代经验。人的许多效能期望是来源于观。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。察他人的替代经验。言语劝说言语劝说。缺乏经验基础，效果则是不巩。缺乏经验基础，效果则是不巩固的。固的。情绪唤醒。情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为

44、厌恶刺激所困扰响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。时更能期望成功。自我效能感实例心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题心理辅导老师在课堂上提出了一个问题“请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们说一说自己比较擅长做什么？请同学们说一说自己比较擅长做什么？”n n“我我我我擅擅擅擅长长长长唱唱唱唱歌歌歌歌”小小小小红红红红说说说说“我我我我还还还还在在在在少少少少儿儿儿儿卡卡卡卡拉拉拉拉OKOKOKOK大大大大赛赛赛赛中中中中得得得得过过过过奖奖奖奖呢！呢！呢！呢！”n n“我擅我

45、擅我擅我擅长书长书长书长书法。我的法。我的法。我的法。我的书书书书法作品也得法作品也得法作品也得法作品也得过奖过奖过奖过奖。”小毅回答小毅回答小毅回答小毅回答说说说说。n n“我我我我擅擅擅擅长长长长踢踢踢踢足足足足球球球球”，“我我我我擅擅擅擅长长长长学学学学数数数数学学学学”、“我我我我擅擅擅擅长长长长学学学学语语语语文文文文”同同同同学学学学们们们们在在在在抢抢抢抢着着着着回回回回答答答答。这这这这时时时时，老老老老师师师师发发发发现现现现小小小小兰兰兰兰坐坐坐坐在在在在那那那那里里里里没没没没有有有有讲讲讲讲话话话话，便便便便问问问问到到到到：“小小小小兰兰兰兰，说说说说说说说说你你你

46、你擅擅擅擅长长长长什什什什么么么么？”小小小小兰兰兰兰站站站站起起起起来来来来说说说说：“我我我我没没没没有有有有什什什什么么么么爱爱爱爱好好好好，学学学学习习习习也也也也不不不不好好好好，我我我我不知道自己擅不知道自己擅不知道自己擅不知道自己擅长长长长什么。什么。什么。什么。”n n思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？思考：这个案例说明了什么问题？n可见，小红同学在唱歌方面有较高的自我效能；小毅可见，小红同学在唱歌方面有较高的自我效能；小毅在书法方面有较高的自我效能；有的同学在语文学习方在书法方面有较高的自我效能；有的同学在语文学习方面有

47、较高的自我效能；有的同学在数学学习方面有较高面有较高的自我效能；有的同学在数学学习方面有较高的自我效能；而小兰似乎缺乏在某一方面的自我效能。的自我效能；而小兰似乎缺乏在某一方面的自我效能。自我效能感具有下述功能：自我效能感具有下述功能：n n决定人们对活动的选择及坚持；决定人们对活动的选择及坚持；n n影响人们在困难面前的态度；影响人们在困难面前的态度；n n影响新行为的获得和习得行为的表现；影响新行为的获得和习得行为的表现；n n影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。n n 自自我我效效能能感感理理论论克克服服了了传传统统心心理理学学重重行行轻轻欲欲、重重知知轻轻情情的的倾倾向向，日日益益把把

48、人人的的需需要要、认认知知、情情感感结结合合起起来来研研究究人人的的动动机机，具具有有极大的科学价值。极大的科学价值。教育应用1.1.有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；有能力的学生并不一定会主动地完成学习任务；2.2.通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；通过学习的成功和进步增强学生的自我效能感；3.3.榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效

49、能感；榜样示范有助于增强学生的学习自我效能感；4.4.言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；言语说服对于增强学生的自我效能感也有帮助；（五）成就动机理论（五）成就动机理论n n1 1、成就动机的含义、成就动机的含义、成就动机的含义、成就动机的含义n n成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。n n成就动机理论由默里提出，麦克莱伦麦克莱伦加以研究，阿特金森阿特金森阿特金森阿特金森加以修正。加以修正。n n阿特金森

50、认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、阿特金森认为：某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数。即期望和诱因价值三者乘积的函数。即期望和诱因价值三者乘积的函数。即期望和诱因价值三者乘积的函数。即n n 行为倾向的强度行为倾向的强度行为倾向的强度行为倾向的强度f f（动机（动机（动机（动机期望期望期望期望诱因）诱因）诱因）诱因）2、成就动机有两种倾向阿阿阿阿特特特特金金金金森森森森从从从从成成成成就就就就动动动动机机机机中中中中区区区区分分分分出出出出两两两两种种种种不不不不同同同同的的的的倾倾