学会课堂观察走向专业的听评课.ppt

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1、学会课堂观察走向专业的听评课 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学会课堂观察学会课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课一、基于课堂观察的教学案例一、基于课堂观察的教学案例二、什么是课堂观察？它有何意义？二、什么是课堂观察？它有何意义？三、如何进行课堂观察？三、如何进行课堂观察？四、课堂观察的工具与观察技巧四、课堂观察的工具与观察技巧五、课堂观察课例范式五、课堂观察课例范式一、基于课堂观察教学案例一、基于课堂观察教学案例【课例】教师指令的有效性研究1.

2、背景2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思老师“再教”的土地的誓言后，语文组在学校小会议室进行校本教研活动：主题主题为“教师指令的有效性”；课堂观察：要求在统一视角视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行课堂观察课堂观察和分析研究分析研究。2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表3.观察结果汇报与简评（摘选2段）学生观察第一小组汇报：本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图片”，学生都非常专注；指令2“听

3、范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人

4、发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）：师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑10次。师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这

5、得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。组织人或主持人：简要总结（略）二、什么是课堂观察？它有何意义？二、什么是课堂观察？它有何意义？自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。在传统听评课制度的惯习下，甚至很多人对课堂观察存在一定的忽视，以至误解。1、什么是课堂观察？确定明确的观察目的，根据价值评判标准，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。显著特点是：有明确目的、借助有关工具从课堂收集资料、依据资料做相应的分析研究，以改善学生

6、的学习和教师的教学。英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？科学的观察，记录和关注关键教学事件科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量高教学质量是一种教研行为：是一种教研行为：由明确的观察目的选择观察对象确定观察行为记录观

7、察情况处理观察情况呈现观察结果等一系列不同阶段不同行为构成。是一次教研活动：是一次教研活动：中心环节包括课前会议、课堂观察、课后会议三个阶段。是一种研究方法：是一种研究方法：它将原想整体性的观感分解成几个观察点（视角），通过不同视角的观察，以求对一堂课更加全面的客观的分析，这是一种“中西医结合”的方法。是一种教研文化：是一种教研文化：课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行。这种同伴互助的方式将会极大地改善教研组的教研方式，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。2、课堂观察的意义起点和归属都是指向学生课堂学习的改善促进教师专业发展的重要途径之一有助于学校合

8、作文化的形成经验型的评价基于证据的推理总体的观感分点的观察个体独立的评价团队合作分享三、如何进行课堂观察三、如何进行课堂观察1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果3、分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。课堂观察流程：第一步：10-15分钟的课前会议课前会议。执教者说课，与观察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察者进行分工。第二步：40-45分钟的课中观察课中观察。执教者实施课堂教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记录记录。第三步：不少于30分钟的课后会议课后会议。执教者课后反思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案（

9、预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告观察结果，根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析结论，并提出整改建议；总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。华东师大崔允漷课堂观察框架四维度华东师大崔允漷课堂观察框架四维度学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。“

10、教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。”崔允廓崔允廓 “一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。陷的课）。”叶叶 澜澜崔允漷教授的课堂观察框架4个维度20个视角68个视点维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生做了准备？怎样准备的（知道/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样(数量/深度/正确率)？倾听有多少学生倾听老师的讲解？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学

11、的发言吗？倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明

12、目标的达成？课后抽查有多少人达成目标？发现了那些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？呈示讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习

13、目标的关系怎样？指导怎样指导学生的自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用哪些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学

14、科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？怎样凸显本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？创设怎样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标

15、怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境创设/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布

16、置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？怎样关注特殊（学习困难/残疾/疾病）学生学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排）怎样？特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主？四、课堂观察的工具与观察技巧1、观察所需的工具：（1）执教者的详细教学方案及学案（2）教室

17、结构图和学生座次表。（3）各个视角所需的观察记录表（附表）2、课堂观察技巧（1）观察点的确定什么是课堂观察点？如何确定观察点？对一堂课，选择哪几个点进行观察，事先要商量好。观察点并不是指听课者在教室中所处的位置，而是听课者从哪一个方面关注课堂中师生双方的教学行为。视角并不是一成不变的，可根据教研活动的目标，课堂教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并分配到人。视角的选择可以是局部的，也可以是整体性的。上述表中每个维度下都有5个视角，可根据观察目的不同加以选择。观察点的确定但在起步阶段，我们可根据各校、各学科的实际情况、课例研究的需要和教学者的特质等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟悉和习惯后，

18、再从不同视角进行观察。在实际操作中，还可根据研究的需要，每次选择选择几个重点，有针对性地实施观察。观察点的确定根据执教者决定观察点（是普通型还是专题性？）根据教研主题决定观察点（侧重形式还是内容？）以教研组为单位，观察点不宜多（2）观察量表的设计粗线条易于操作，分类不宜过细注意逻辑分类，不要重叠数量纪录和行为描述结合（3）课前会议的培训讲清观察点的概念分组并落实分工：人人有事做主持人和施教者的说明（4）观察过程判断先于观察边观察边记录观察的位置和方位观察和访谈教研中如何突破经验层面的局限？教研中如何突破经验层面的局限？教研中如何突破经验层面的局限？教研中如何突破经验层面的局限？应用课堂观察技术

19、和研究方法应用课堂观察技术和研究方法如何如何记录和分析记录和分析课堂信息？课堂信息？如何记录和分析课堂信息如何记录和分析课堂信息1.1.1.1.教学结构记录教学结构记录教学结构记录教学结构记录2.2.2.2.教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录3.3.3.3.课堂提问记录课堂提问记录课堂提问记录课堂提问记录4.4.4.4.课堂反馈记录课堂反馈记录课堂反馈记录课堂反馈记录5.5.5.5.结构性语言记录结构性语言记录结构性语言记录结构性语言记录6.6.6.6.学生语言流动记录学生语言流动记录学生语言流动记录学生语言流动记录7.7.7.7.学生学习状态记录学生学习状态记录

20、学生学习状态记录学生学习状态记录8.8.8.8.移动路线记录移动路线记录移动路线记录移动路线记录9.9.9.9.叙事性文字记录叙事性文字记录叙事性文字记录叙事性文字记录10.10.10.10.师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获

21、得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。（课堂观察量中教师把主要精力和时间投入在哪里。（课堂观察量表表7 7）1、教学结构记录、教学结构记录把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A）、师）、师生交流（生交流（B B）、学生合作（）、学生合作（C C）、学生独立思考（）、学生独立思考（D D）。按）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。在得到一系列在

22、得到一系列A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.后，有两种观察办法：后，有两种观察办法：结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录、教学活动转换记录提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系问题之间的思维跨度问题之间的思维跨度3、课堂提问记录与分析、

23、课堂提问记录与分析把教师问过的所有问题记录把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供再分析，能为教学改进提供建议。建议。问题分析可以从定量和定性问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的思其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。供最直接的建议。4、课堂反馈记录、课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学

24、生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间明教师与学生之间“实质互动实质互动”的程度。的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还

25、有“正面与负面正面与负面”之分，之分，“有效与无效有效与无效”之分。（表之分。（表8 8、1212、1313、1414等）等）语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。表示学生主动发问等。使用语言流动图

26、可以简明的了解一个班里好中差学生使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。的大致分布情况。6、学生的语言流动记录、学生的语言流动记录学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板结构性陈述语言分为不同

27、内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。块内部知识点之间的过渡与关联。5、结构性语言记录、结构性语言记录这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛用眼睛“给学生拍照给学生

28、拍照”，继续学生在该任，继续学生在该任务中的实际表现。务中的实际表现。7、学生的学习状态记录、学生的学习状态记录8、移动路线记录、移动路线记录这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。分布到的区域。9 9、叙事性的文字记录、叙事性的文字记录课堂

29、里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着喊着“我我”

30、、“我我”、“我我”学生很兴奋学生很兴奋这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。学生的主体地位还是教师的主导地位。核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明表明“教师主导教师主导”还是还是“学生主体学生主体”的语言归到的语言归到大类，从而做出检视。大类，从而做出检视。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。1010

31、、师生语言互动分析、师生语言互动分析（5）证据的整理不少于30分钟的分组发言：呈现组内观察所得对于证据的专门的记录、补充对于建议的讨论（6）基于证据的推理（课例评析）基本模式：关于观察点的解释证据的陈述推理和建议基于观察事实发表观点基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进基于证据推理的几个要求：证据陈述和推理和建议结合行为描述和数据呈现结合分项反馈和整体评价结合主讲和互动结合少讲理念，多讲观察只讲自己的观察点，不讲别人的观察点（7）后续的

32、工作现场和过程的整理记录施教者的后续跟进(课例)课堂观察课例：基因工程操作的基本步骤一、背景任教教师：屠飞燕（浙江省余杭高级中学生物老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢她的课。）内容主题：基因工程操作的基本步骤（普通高中生物课程模块）观察者：生物组课堂观察合作体简况：自2006年5月8日以来，生物组大型的课堂观察活动已进行了两次，小型的课堂观察二次。经过半年的实践，我们对课堂观察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步从完全套用过渡到了按自己需要进行改编阶段。此次恰逢杭州市余杭区校本教研现场观摩会在我校召开，生物组以课堂观察为主题，代表我校，向全区高中各学科的教研组长展示了我们的

33、校本教研成果。此课例就是在这一活动背景下制作而成的。二、课前会议：二、课前会议：2006年年11月月8日日（一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课1、教材分析、教材分析本课时内容为基因工程的第二课时，学习基因工程操作的基本步骤。基因工程是现代生物科技中的热点，该内容的学习将有助于学生对这一前沿科技的了解，有助于理解科学、技术、社会三者的关系，为学生的人生规划提供一种新的视角。本课时内容是在基因工程工具的基础上的深化和应用，是必修教材中的“基因”和“基因重组”知识的深化，是学习“基因工程的成果与发展前景”的基础，与发酵工程也有联系。基因工程操作的过程是微观而复杂的。而教材中本节内容的呈现方式主要

34、是通过文字叙述展开的，缺少每个步骤的具体操作情境，使得知识的呈现比较抽象，给阅读和理解带来一定的困难。教材中有一个基因工程操作示意图，但它的作用意在给学生一个基因工程的整体认识，且因教材叙述四个步骤的过程发散性不够，故也显得作用不够突出。需要特别说明的是，在学习本节内容前，我们已结束了细胞工程、发酵工程知识的学习。2、学情分析、学情分析基因工程是在分子水平上按照人们的意愿对生物进行改造，技术要求高，过程复杂，又是一个有机的整体，远离学生的生活经验，加上知识的呈现比较抽象，很难体验知识发生的过程。这对学生获取知识、整理知识及空间想象能力提出了很高的要求。高三（4）班的学生思维比较活跃，学生上课发

35、言积极，敢于提出问题，师生和生生互动比较好，大家在观察时可特别关注下表中的15位同学。3、学习目标、学习目标本节课的学习目标是：简述基因工程的概念，举例说明获得目的基因的方法，举例说明目的基因导入受体细胞的方法，举例说出目的基因的检测和表达，写出重组DNA的过程。本节课的难点是“获取目的基因”、“重组DNA”、“目的基因的检测与表达”。主要的解决策略是通过创设人工制备胰岛素的情境，激起学生的探究兴趣，采用模型方法，将微观操作宏观化，思维过程直观化，以便发散思维，暴露问题，调动学生口、手、脑等多个器官参与学习，在体验与讨论中达成学习目标。4、教学设计、教学设计本节课的主要教学策略是创设情境和生物

36、建模，将基因工程的基本操作步骤放在真实的情境中逐步展开，建构思维模型，形成知识网络。具体教学环节如下：（1）课前讨论。第一个讨论的目的是引导学生利用自己的“前概念”尝试解决问题，使得后续的学习建立在前经验的基础上展开，同时创设一统领整堂课的学习情境，希望学生合作学习，得出通过基因工程和发酵工程生产胰岛素是最重要的一条途径。第二个讨论的目的是希望学生能大致切分获得工程菌的阶段，最后师生共同归纳基因工程操作的四个步骤。（2）获取目的基因。先引用了一张基因表达的图片，让学生通过观察并结合基因表达的知识，直观地感悟到两种获取目的基因的两种方法；然后要求学生阅读课本中的“直接分离法”和“人工合成法”，老

37、师在黑板上画出这两种方法的图形；再让学生对着黑板上的图形解释两种方法，并指出各自的特点，比较两种方法的应用范围。(3）重组DNA。创设DNA重组的情境，画出图形，采用如下问题链：置于DNA连接酶溶液中的运载体和目的基因能形成哪些产物呢？哪种产物是人们所要求的呢？这些产物如何区分开呢？目的基因与运载体的结合应该满足哪些条件呢？师生交流讨论解决。（4）导入目的基因。利用环节3中的情境，以小组合作学习的方式讨论两个问题，如果在溶液中继续加入普通的大肠杆菌和CaCl2溶液，最终在溶液中存在哪些类型的细菌呢？如何在混合菌液中筛选出人们所需的工程菌呢？（5）目的基因的检测和表达。创设问题链：目的基因（胰岛

38、素基因）进入受体细胞后，如果要表达出胰岛素，应该满足哪些条件呢？要想大量获取目的基因的产物（胰岛素），后续的技术应该是什么？基因产物（胰岛素）可以通过什么方法提取？旧的培养基如何处理？最终构建基因工程操作的知识网络。本节课设计的创新之处：本节课设计的创新之处：（1）创设基于学生生活经验的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。（2）采用生物建模的方法，将微观操作宏观化，抽象知识直观化，便于学生的理解。（3）通过小组合作学习

39、，让学生在动手、动口、动脑过程中生成知识，构建知识体系，提高学生在课堂中的参与率，生成活跃、民主、愉悦的课堂文化。本节课设计的困惑之处：本节课设计的困惑之处：（1）这节课学生主要采用小组合作的方式开展学习，对小组合作学习的指导关涉到这节课的成败。但我对小组合作学习的指导不论是经验还是理论都很不足。何时介入小组学习？怎样介入？怎样才能收集到有效的教学信息？感觉不好把握。（2）按预期的设想，这节课的学习目标是在学生的自主探究中实现的。而丰富多彩的探究活动，必然带来耗时较多的问题，如何有效地分配教学时间，使得学生既能充分探究，又能完成学习目标，感觉不好把握。（3）因采用以学生为中心，学生的自主性大，

40、必然会生成很多教学设计时不能预期的问题，针对学生的问题和错误，如何高效地引导，促进学生的全面发展，又能有效地聚焦核心问题，达成教学目标，感觉不好把握。我希望大家观察我教学设计中的创新与困惑，为我下一步的改进提供帮助。（二）屠老师与观察者的交流（二）屠老师与观察者的交流吴江林：我对你创设情境并将基因工程的四个步骤设计成四个探究问题非常感兴趣，这对激发学生的学习兴趣是非常好的。根据你设计的问题，可以看出要求学生具备很强的对知识的理解和运用能力。你是如何铺设台阶，在循序渐进中让学生获得这些能力呢？屠飞燕：一是通过我的讲解，二是通过学生阅读课本，三是增加一些追问调控学情。郑超、彭小妹：你设计的问题及问

41、题链都很有难度，学生在解决这些问题的过程中可能会产生较多的困难，一些问题还很有些跨度，所以学生可能会在课堂上生成很多问题。我认为你指导学生解决这些困难和问题将是涉及教学目标是否达成的关键，对你在课堂教学中的随机应变能力有较高的要求，不知你的看法如何？屠飞燕：是的，这也是我担心的，我很希望你观察这个问题。喻融：屠老师设计了很多探究活动，但学生通过讨论探究能得到的知识肯定是有限的。课堂中教师的讲授是否有效，仍然是决定了学生学习效度的关键，而对刚参加工作的我来说，讲授是我必需掌握的一项教学技能，所以我选择观察讲授的有效性，借此机会向屠老师学习。屠飞燕：这节课虽然是以问题来引导学生学习，但讲授也蛮多的

42、，我也担心是否讲着讲着又沿着灌输的老路走了，希望你观察我是不是能把讲授和探究结合起来。钟慧、路雅琴：这堂课是以问题驱动的，通过预设的四大核心问题来引导学生学习，这就必然会有大量的师生问答，你准备采用哪些提问方式呢？你的提问方式与学生的理答方式又有很大的关联，你想让学生有哪些理答方式呢？屠飞燕：是的，这堂课是问题驱动的，我主要想采用个别提问，小组合作讨论后汇报等形式，我现在也不是想得很清楚，我自己也觉得提问不是掌握得很好，试试看吧。（三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点吴江林：学生对知识、技能的理解和运用吴江林：学生对知识、技能的理解和运用郑郑超：课堂教学中教师对学生的错误

43、的指导超：课堂教学中教师对学生的错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻喻融：教师的讲解效度融：教师的讲解效度钟钟慧：学生的应答方式慧：学生的应答方式路雅琴：教师的提问方式路雅琴：教师的提问方式姜姜平：课堂教学时间的分配平：课堂教学时间的分配三、课中观察三、课中观察：2006年11月9日，上午第2节课（一）观察工具（一）观察工具见课后会议分析报告。（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择钟慧和路雅琴两位老师分别观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”，需要合作观察，所以选择坐在一起观察，以便观察时能相互协调。吴江林和彭小妹老师观察的分别是“学生对知识、技能的理解和

44、运用”和“教师对学生学习的指导”，根据屠老师提供的学困生和学优生的分布图，特地选择了学困生和学优生相对集中的位置观察。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。（三）观察过程（三）观察过程上课前上课前观察者于上课前5分钟进入教室，与学生进行了短暂的交流，主要是翻阅了学生的课本和学案，了解他们的预习情况和学习笔记。吴江林老师特地询问两位学困生和一位学优生对屠老师的课堂感受，没有理解的知识怎么处理，有没有机会提问等情况。上课中上课中各位老师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要对师生对话、现象描述、教学

45、细节、即时反思等的记录。在探究2和3的教学时，吴江林、郑超、彭小妹三位老师分别在学生画图时，起身巡视了学生的学习情况，只有观察没有提问或指导。上课后上课后吴江林老师询问了四位学生的学习情况，其中两位是学困生、一位学优生，一位中等生，重点了解了四个探究步骤和基因工程整体的知识结构掌握情况，对情境教学和模型方法的感受。四、课后会议：四、课后会议：2006年年11月月9日，上午第日，上午第3、4节课节课（一）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思屠老师从三个方面进行了课后反思。一是教学目标。一是教学目标。“说明直接分离法与人工合成法。区别两种方法的异同”这一教学目标基本达成了，学生阅读课本上的相关内容时

46、，考虑到时间关系，我在黑板上画出了这两种方法的流程图，然后要求学生从图形中区分两种方法，从学生的回答看，应该都掌握了这两种方法并能区别它们。但“尝试画出直接分离法与人工分离法的图形”这一目标显然是没有实现，应该由学生做的事，我代做了。“说明重组DNA的过程，尝试画出DNA重组的过程图”这个目标从学生的回答、板演和我的巡视来看，应该是达成了。“列举目的基因导入受体细胞的方法”这一目标，由于没有来得及讲解植物细胞一些常用的导入方法，致使学生不能“列举”，教学目标还没有完全达成。“举例说明目的基因的检测和表达，探讨DNA重组的方式与目的基因的检测和表达”这个目标，由于时间不够，讲解和讨论的时间不充分

47、，达成情况不太理想，这点从学生的回答中我看出来了，总的来看，目标基本达成了。二是主要教学行为。二是主要教学行为。我这节课设计的学生活动比较多，新课导入用的哪个讨论起到较好的作用，使学生的注意力一开始就被吸引到了课堂中来了，在积极的思考和讨论中开始了学习，也能较好结合以前学过的知识解决这一问题。一次读图活动也较好落实了直接分离法与人工合成法两个概念，二次图画较好解决了“说明重组DNA的过程”这个问题。利用课前设计的问题链也较好地引导了学生去学习知识，构建知识。情境教学的效果不太好，可能是我课前的准备不充分造成的，特别是第四个探究情境做得不好，对学生的课本和图形的阅读指导得也不够，第2个探究和课前

48、的讨论中，我的讲解时也不够精炼，耽误了一些时间。三是教学预设与生成。三是教学预设与生成。课前讨论和第1个探究的预设都达成了，学生也没有生成什么问题。第2个探究中，学生提出“DNA重组的种类有9种”，并用数学中的排列组合知识推导一番。我课前对这个没有想过，一时也不知怎么办好，只好避重就轻地谈了几句。现在想想这应该是个好的教学资源，我却没有利用。对探究2，我原以为很难，所以设计时，准备作重点讲解。但从我观察的整体情况看，学生还是都做得不错，我却还是按照预先设计的程序继续教学，显然太僵化了。如果这里能节约点时间，也不至于探究4显得那么仓促。总的来看，学生生成的东西不多，教学步骤虽然设计成了一个讨论加

49、四个探究，但教学过程还是按照我的预设来走的，这从课堂上学生自己提的问题的数量和质量就也可看出，说明我的教学给学生思维空间还不够。（二）观察者简要报告观察结果（二）观察者简要报告观察结果郑超：郑超：我观察的是“课堂教学中教师对学生的错误的指导”，从“学生的错误”、“教师对错误的反应”、“教师对错误的指导行为”这三个方面对这个问题进行了观察，观察结果如下（数据见课后会议分析报告）。（1）学生的错误中，思考不全面类错误占33.3%，这说明问题的设计有一定的难度，同时也有效地暴露了学生的思维误区，生成了较好的教学资源。未把握问题的指向类错误占33.3%，这一方面说明问题的设置应该更为明晰，问题链的创设

50、应该更符合学生的思维发展水平（规律）。另一方面也说明教师的课堂机智性需要提高。知识性和表达性类错误占33.3%，这说明需要加强指导学生的预习，老师应注意培养学生规范表达的习惯和能力。（2）教师对学生的回答问题时的态度中，接纳和赞许占了89%，这与整堂课老师所追求的民主、对话的课堂氛围是一致的，实际上，本堂课的探究氛围和效果也的确很好。（3）教师应对学生错误的行为中，“鼓励、引导、换其他同学回答”占50%，这充分发挥了学生主体性，体现了老师作为学生学习的促进者、帮助者、指导者的角色定位，说明老师较好地把握了新课程的基本理念。（4）在解决问题的过程中，大量采用小组讨论的形式和多人回答的方式，培养了