从锦上添花到雪中送炭校本教研的实践嬗变.ppt

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1、从锦上添花到雪中送炭校本教研的实践嬗变 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学校业务工作出现机制性的困难学校业务工作出现机制性的困难（1）业务线工作条块分割业务线工作条块分割现实背景现实背景学校教学业务工作学校教学业务工作校本研修发展路径之一：校本研修发展路径之一：载体整合载体整合载体整合载体整合 形成合力形成合力形成合力形成合力早期朴素的教学研究早期朴素的教学研究与教学管理与教学管理教教 育育 科科 研研继继 续续 教教 育育课程改革催发的“校本”运动

2、反思与改进反思与改进 校本研修的实质就是把教育科研的方法论校本研修的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。把教师培养作为核心工作目的的研究取向。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决

3、问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。充。浙江校本研修的特色之一浙江校本研修的特色之一在整体改进学校教学业务工作的视野在整体改进学校教学业务工作的视野中推进校本研修，以中推进校本研修，以朴素的方式朴素的方式和和融入融入常态工作的思路常态工作的思路，展开教学业务工作的，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。组织变革和实践创新。事务性事务性 过程性过程性 建

4、设性建设性 发展性发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能组织职能 调控职能调控职能 研究职能研究职能 培养职能培养职能学校教学业务工作体系的重构学校教学业务工作体系的重构 组织机制的改革组织机制的改革教学业务工作的重点教学业务工作的重点教学管理的改进教学管理的改进教学过程的改进教学过程的改进教师研修活动的改进教师研修活动的改进教师研究管理的改进教师研究管理的改进学校业务工作出现机制性的困难学校业务工作出现机制性的困难（1）业务线工作条块分割（2

5、）教师培训与研究的低效教师培训与研究的低效现实背景现实背景教师知识的结构教师知识的结构 本体性知识本体性知识 条件性知识条件性知识 实践性知识实践性知识 拓拓展展性性知知识识 未接受过师范教育的老师未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师系统师范教育后的老师实践性知识的实践性知识的学习机制学习机制？校本研修发展路径之二校本研修发展路径之二 活动策划活动策划活动策划活动策划 提高效率提高效率提高效率提高效率浙江校本研修的特色之二以教研活动与培训活动为研究对象，以教研活动与培训活动为研究对象，研究研究组织策划教研活动的方法与技术组织策划教研活动的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例在教

6、研系统与基层学校中推广教研案例研究形式，率先构建研究形式，率先构建“实践研修实践研修”模式模式 有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性教研活动策划组织的方法教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成预设与生成:教研活动的准

7、备与调控教研活动的准备与调控 行为跟进行为跟进:教研活动的延伸教研活动的延伸教研活动的准备教研活动的准备 活动过程的基本结构活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料承载信息的文本资料 促进促进“生成生成”的预案的预案 场所、环境与条件场所、环境与条件教研活动的主持调控技术教研活动的主持调控技术 唤醒技术唤醒技术 传达技术传达技术 聚焦技术聚焦技术 对话技术对话技术 铺垫技术铺垫技术 生成技术生成技术 例：例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容语文教师执教能力与专业素养的基本内容 执执教能力教能力相相对对于教学于教学

8、过过程的具体程的具体任任务务专业专业素养素养支持教育支持教育教学活教学活动动的内在的内在积积淀淀教学教学设计设计能力能力基本能力基本能力听听说读写知写知识与技能与技能教学教学实现实现能力能力表达与表表达与表现现学学习设计习设计能力能力作作业业知知识识与与修养修养语语言学素养言学素养学学习习指指导导能力能力文学素养文学素养评评价分析能力价分析能力人文拓展素养人文拓展素养学生意学生意识识与与教学素养教学素养 上午上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案

9、，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影篇千字的体会。竹影（）（）“独立备课独立备课”教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破1 1）关于作业布置）关于作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下将老师分成四个小组，

10、每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。结合初中语文课程标准透视作业意图；结合初中语文课程标准透视作业意图；研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合思考如何设计、整合作业。作业。（）作业布置与设计（）作业布置与设计教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破2 2）关于现场作业设计）关于现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交

11、流、讨论和点评。作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。报告，并分别撰写自己的研究体会。（）作业布置与设计（）作业布置与设计教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:3013:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45

12、15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标上午上午 8:30 9:30 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受（四）（四）“体验考试体验考试”（五）（五）“体验编辑体验编辑”（六）（六）“体验课堂体验课堂”教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破教师研修的重点与突破“实践研修”要素分析对象分析对象分析目标预期目标预期实实践践任任务务微型讲

13、座微型讲座体验体验交流交流策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严肃与活泼严肃与活泼关键性促进关键性促进行动跟进行动跟进结构性作业结构性作业学校业务工作出现机制性的困难学校业务工作出现机制性的困难（1）业务线工作条块分割（2）教师培训与研究的低效（3）师资培养与教学工作的师资培养与教学工作的“两张皮两张皮”现实背景现实背景教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有让教师心中有让教师心中有让教师心中有 规 则让教师手上有让教师手上有让教师手上有让教师手上有 技 术让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有 智 慧落实教学常规落实教学

14、常规提高教学技能提高教学技能促进专业素养的进步促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教育行动研究校本研修发展路径之三校本研修发展路径之三 改进管理改进管理改进管理改进管理 重建规范重建规范重建规范重建规范 浙江校本研修的特色之三从教师教育与教学管理的双重视野来从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校推进校本研修，发挥学校教学管理的指教学管理的指导功能导功能，原创性地以原创性地以学校教学管理指学校教学管理指南南为研修纲领为研修纲领 校本研修活动校本研修活动校本研修活动校本研修活动教学管理规章教学管理规章教学管理规章教学管理规章常态的教师行为常态的教师行为教师的理解教师的理解教师的理

15、解教师的理解教师的素质教师的素质教师的素质教师的素质指导性管理指导性管理指导性管理指导性管理从从“锦上添花锦上添花”变为变为“雪中送炭雪中送炭”学校教学工作学校教学工作着眼于师资长远着眼于师资长远着眼于师资长远着眼于师资长远建设的建设的建设的建设的校本研修校本研修校本研修校本研修着眼于教育教学着眼于教育教学着眼于教育教学着眼于教育教学过程改进的过程改进的过程改进的过程改进的校本研修校本研修校本研修校本研修 学校教学管理十项制度教学调研制度教学调研制度 课程计划执行制度课程计划执行制度备课管理制度备课管理制度 课程教学资源的建设管理制度课程教学资源的建设管理制度作业管理制度作业管理制度 教师研修

16、组织制度教师研修组织制度学习指导制度学习指导制度 研修活动管理制度研修活动管理制度评价分析制度评价分析制度 教师评价制度教师评价制度学校的行动部署 学学学学习习习习理理理理解解解解问题问题问题问题讨论讨论讨论讨论方方方方向向向向选选选选择择择择 n n经验经验经验经验梳理梳理梳理梳理目标规划目标规划目标规划目标规划行动策划行动策划行动策划行动策划开展开展开展开展 活动活动活动活动n n思悟思悟思悟思悟道理道理道理道理案例案例案例案例交流交流交流交流制度建设制度建设制度建设制度建设学校业务工作出现机制性的困难学校业务工作出现机制性的困难（1）业务线工作条块分割（2）教师培训与研究的低效（3）师资

17、培养与教学工作的“两张皮”（4）教学研究中的教学研究中的“重教轻学重教轻学”倾向倾向现实背景现实背景全体学生全体学生不用教,就已会的30%左右教了也还不会的30%左右老师不教,自 靠老师的教,己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右课堂教学改革的突破口?杜朗口中学的课堂教学改革预习课预习课展示课展示课反馈课反馈课兖州一中的循环大课堂35分钟 8-10 分钟35分钟 8-10 分钟东庐中学的学案导学模式学习目标 预习任务 知识整理学习环节 (随堂作业与笔记)课后作业学习活动的合理结构完整的学习活动完整的学习活动复习环节复习环节40-50%学习环节学习环节40-50%预习环节预习环节10-2

18、0%现实现实现实现实复习环节复习环节40%预习环节预习环节30%合理合理合理合理以学习的方式呈现题目以学习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目不同的学科,应该会有一些差别校本研修发展路径之四：校本研修发展路径之四：聚焦课堂聚焦课堂聚焦课堂聚焦课堂 研学促教研学促教研学促教研学促教备课应该关注单元整体备课能力单元整体备课能力学科课程标准的研究能力学科课程标准的研究能力学习活动的设计能力学习活动的设计能力对学生学习基础与需要的分析能力对学生学习基础与需要的分析能力课堂练习和反馈的设计能力课堂练习和反馈的设计能力对教学设计的反思能力对教学设计的反思能力备课管理的改进备课管理的改进克

19、服过度依赖克服过度依赖,注重独立备课能力注重独立备课能力体现学科特点的备课要求体现学科特点的备课要求经验教师看研究经验教师看研究,新手教师看规范新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查与随堂教学调研相结合的备课检查以指导的方式进行备课检查的反馈以指导的方式进行备课检查的反馈学习指导学科教学中的及时诊断与针对性指导学科教学中的及时诊断与针对性指导通用学习方法的指导通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养关注学习体验与学习品质的培养面向不同层次学生的培优补差策略面向不同层次学生的培优补差策略积极的学习体验积极的学习体验及时准确的自我诊断及时准确的自我诊断克服学习困难的针对性措施克服学

20、习困难的针对性措施持之以恒的学习意志持之以恒的学习意志调整学习方法与状态的灵活性调整学习方法与状态的灵活性学习指导学习指导学习品质培养学习品质培养学习困难生的指导学习困难生的指导补差补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大;要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导;学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正

21、不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。缺陷。学有余力学生的指导学有余力学生的指导培优培优对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并，促使知识形成体系并融会贯通；融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间

22、与习惯。的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展。强调各门学科的均衡发展。作业管理与作业改革作业管理与作业改革关注作业的功能关注作业的功能 引导预习的作业引导预习的作业 促进理解的作业促进理解的作业 提高操练性的作业提高操练性的作业 促进记忆的作业促进记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业促进知识体系形成的知识整理作业 作业的功能与意图作业的功能与意图作业的适切性与层次性作业的适切性与层次性作业形式作业形式作业量作业量布置布置:成册作业的选择成册作业的选择 作业创编作业创编 自学作业自学作业 作业时机作业时机 作业协调作业协调批改批改:错误分析能力错误分析能力 基于作业改

23、进教学基于作业改进教学反馈反馈:作业讲评课作业讲评课 学生作业分析的指导学生作业分析的指导作业布置与批改基本基本基本基本要求要求要求要求基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理扫描式训练扫描式训练,诊断问题诊断问题针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺适应性操练适应性操练,积累经验积累经验调节性整理调节性整理,复述回忆复述回忆有效复习的策划有效复习的策划学业评价改革与考试命题研究学业评价改革与考试命题研究学业评价的三种模式学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照

24、评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。展。当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、

25、评价方式的多样化仅仅停留评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的以应试训练替代本质学习的“过度学习过度学习”现象的泛现象的泛滥滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生

26、的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所学常常为考试所“振荡振荡”。改进学校学业评价的措施改进学校学业评价的措施研究与实施过程性评价研究与实施过程性评价学会分析与运用评价结果学会分析与运用评价结果在命题实践中提高教师的教学素质在命题实践中提高教师的教学素质浙江校本研修的特色之四教师研修从改进教育教学过程做起，教师研修从改进教育教学过程做起，在在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察技术与，经历课堂观察技术与课例研究方法的研究普及后，倡导课例研究方法的研究普及后，倡导关注关注教育教学全过程教育教学全过程，提升，提升教师执教能力与教师执教能力与专业素养专业素养从推广课题到简化研究的形式要求从推广课题到简化研究的形式要求从聚焦课堂到关注教育教学全过程从聚焦课堂到关注教育教学全过程在改进教师教育的同时，在改进教师教育的同时，重视发挥教学管理的指导性重视发挥教学管理的指导性当前校本研修的关键精神 电子信箱：zftzedu.org