实践教学教学技能与方法.ppt

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1、实践教学教学技能与方法 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望Teachingtechnicalability 一、课堂教学技能的定义是教师在课堂教学过程中，为促进学生的学习而运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现出的一些行为、动作的教学行为方式。是教师运用专业知识、教育学和心理学的相关知识和教学经验等，使学生掌握科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。二、课堂教学的基本技能教学语言技能；板书与板画教学技能；教学活动变化技能

2、；教学强化技能；教学导入技能；教师的讲解技能；教师的提问技能；教师的演示技能；教学的结束技能；教师的组织教学技能；教师制作和使用教学课件的技能；作业作业结束结束课堂教学技能课堂教学技能 (课堂教学活动课堂教学活动)返回首页返回首页 基基本本教教学学技技能能用准确的用准确的语语言提供事言提供事实实、科学、科学论证论证、交流信息、交流信息检查检查学学习习，促，促进进思思维维、获获得交流反得交流反馈馈形成概念、掌握原理和形成概念、掌握原理和规规律律 增增强强感知，感知，辅辅助助语语言交流言交流 活活跃跃气氛，增气氛，增强强情感，交情感，交换换信息通道信息通道 提提纲纲挈挈领领，突出重点，突出重点，辅

3、辅助助语语言交流言交流调调控控教学教学过过程程的技能的技能引起注意、激引起注意、激发动发动机、明确意机、明确意图图、进进入交流入交流教育学生、指教育学生、指导导学学习习、促、促进进交流交流顺顺利利进进行行调调控教学、控教学、强强化学化学习习、巩固交流成果、巩固交流成果总结归纳总结归纳、拓展延伸、形成系、拓展延伸、形成系统统、结结束交流束交流小知识小知识语言技能语言技能提问技能提问技能讲解技能讲解技能演示技能演示技能变化技能变化技能板书技能板书技能导入技能导入技能强化技能强化技能组织技能组织技能结束技能结束技能 微格教学是一种培训教师的方法，也是把教学过程分微格教学是一种培训教师的方法，也是把教

4、学过程分成几个微小的模块，如导入、提问、讲解、板书等教学技能，成几个微小的模块，如导入、提问、讲解、板书等教学技能，一般在一般在10分钟左右，所以叫分钟左右，所以叫“微格微格”（Microteaching），），进行逐个模拟训练，训练中，将实况摄录下来，然后再反复进行逐个模拟训练，训练中，将实况摄录下来，然后再反复观看录制成的视听材料，所以微格教学训练比我们一般的模观看录制成的视听材料，所以微格教学训练比我们一般的模拟训练，反馈更加及时、全面和客观。拟训练，反馈更加及时、全面和客观。小知识小知识微微格格教教学学导入技能导入技能 1导入技能导入技能 导入的作用导入的作用导入的方法导入的方法导入的

5、结构导入的结构应注意的几个问题应注意的几个问题 模拟训练模拟训练（1）能集中学生注意力）能集中学生注意力（2 2）引起学生学习的兴趣）引起学生学习的兴趣（3 3）让让学生明确教学目的学生明确教学目的（4 4）引）引导导学生学生进进入入课题课题导入的作用导入的作用导入的结构导入的结构引起注意引起注意激起动机激起动机组织引导（明确目的）组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）建立联系（进入课题）1直接导入直接导入2经验导入经验导入3旧知识导入旧知识导入4实验导入实验导入5直观导入直观导入 6设疑（悬念）导入设疑（悬念）导入7事例导入事例导入 8 故事导入故事导入 导入的方法导入的方法8765412

6、931导入应具有针对性导入应具有针对性应注意的几个问题应注意的几个问题 2导入要具有启发性导入要具有启发性3导入应具有趣味性导入应具有趣味性4导入要考虑语言的艺术性导入要考虑语言的艺术性 “今天我们开始学习新的一章生命的起源与进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。例例“生命的起源与进化生命的起源与进化”导言设计导言设计 例例 在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己在讲到心率、心动周期等有关知识时，

7、教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟停止。然后分别进行统计，每分钟8080次以上的人数，每分钟次以上的人数，每分钟70-70-7979次的人数，每分钟次的人数，每分钟60-6960-69次的人数。统计之后让学生思考：为次的人数。统计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室

8、里，而每个人的脉搏次数却不完全相同什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。下面我们就来研究这个问题。“心脏的节律性心脏的节律性”导言设计导言设计 例例设计设计1：同学们，上节课我们学习了同学们，上节课我们学习了“根的组成根的组成”，知道根或根系能向土壤，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸

9、长或生长的呢？根的所有结构下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构根的结构”（板书）（板书）“根的结构根的结构”导言设计导言设计设计设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）比较以上两种导入方式哪一个更好？比较以上两种导入方式哪一个更好？请请你你 比比较较 例例 在上

10、新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便

11、述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收根对水分的吸收”铺平了道路。铺平了道路。“根对水分的吸收根对水分的吸收”导言设计导言设计 例例 老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？

12、骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。又能突出重点，自然而然地导入了新课。“骨的构造骨的构造”导言设计导言设计 例例 “你们有没有注意过秋天地你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？背面向上的多呢？事实上，是事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背背面

13、向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完面向上的多呢？在我们今天学完叶的结构叶的结构后，就能，了解其中后，就能，了解其中的原因了。的原因了。”“叶的结构叶的结构”导言设计导言设计 老师先问学生谜语：老师先问学生谜语：“麻屋子红帐麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引激发学生的学习兴趣和思维活

14、动，逐步引入新的课题。入新的课题。“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子

15、和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”“种子和果实的形成种子和果实的形成”导言设计导言设计“减数分裂减数分裂”导言设计导言设计 例例 2002年年3月月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入例导入“生物与环境生物与环境”的新课。的新课。“生物与环境生物与环境”

16、导言设计导言设计 例例 在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的法国著名的昆虫学家法布尔，在昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和

17、汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。昆虫的激素。”“昆虫的激素昆虫的激素”导言设计导言设计 例例 你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？向上的多呢？（引起注意）（引起注意）事实上，是背面向上的多。那么，为什么事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？是

18、背面向上的多呢？（激起动机）（激起动机）在我们今天学完在我们今天学完叶的结构叶的结构后，就能后，就能了解其中的原因了。了解其中的原因了。（组织引导）（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。下面我们就来学习叶的结构。（建立联（建立联系）系）“叶的结构叶的结构”导言设计导言设计模拟训练模拟训练评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1 导入的目的明确导入的目的明确0.202导入方法与新知识联系紧密导入方法与新知识联系紧密0.203能从导入自然进入新课题能从导入自然进入新课题0.154能引起学生的兴趣，集中注意能引起学生的兴趣，集中注意0.155感情充沛语言清晰感情充沛语言清晰0

19、.156面向全体学生面向全体学生0.15 请你选择一个你感兴趣的课题，请你选择一个你感兴趣的课题，为之设计导入方法。为之设计导入方法。时间要求时间要求是是35分钟。分钟。教学语言技能教学语言技能 教学语言的构成教学语言的构成应用原则应用原则教学语言的类型教学语言的类型模拟训练模拟训练语言技能语言技能1叙述性语言叙述性语言2描绘性语言描绘性语言3论证性语言论证性语言4启发性语言启发性语言5解释性语言解释性语言教学语言的类型教学语言的类型教学语言的构成教学语言的构成1语音和语调语音和语调2语速和节奏语速和节奏语速语速:200-250字字/分钟分钟语言节奏语言节奏 内容节奏内容节奏 时间节奏时间节奏

20、 3词汇和语法词汇和语法4响度响度节奏节奏1学科性和科学性原则学科性和科学性原则2教育性和针对性原则教育性和针对性原则3简明性和启发性原则简明性和启发性原则4体态语和口语相配合的原则体态语和口语相配合的原则应用原则应用原则甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的通常说的“癞蛤蟆癞蛤蟆”。把它处死之。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始剪，从其腹部下端开始乙乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要我们

21、将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在这个盘子里，把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开面剪开甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样

22、，门齿后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。物，门齿也不会变短。乙乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，

23、反而更尖锐；的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么有这样一来经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。的构造吧。请请你你 比比较较比较以下两种教学语言的科学性？比较以下两种教学语言的科学性？比较以下两种教学语言的启发性？比较以下两种教学语言的启发性？评价内容评价内容评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1语言流畅，节奏适当语言流畅，节奏适当0.102正确使用本学科名词术语正确使用本学科名词术语0.133遣词造句通俗易懂遣词造句通俗易懂0.104逻辑严密条理清楚逻辑严密条理清楚0.135感

24、情充沛有趣味性、启发性感情充沛有趣味性、启发性0.106讲普通话字音准确讲普通话字音准确0.107语调抑扬顿挫，舒缓适当语调抑扬顿挫，舒缓适当0.088运用短句，防止语句冗长运用短句，防止语句冗长0.089简明扼要没有不必要的重复简明扼要没有不必要的重复0.1010没有口头语和多余语气助词没有口头语和多余语气助词0.08选择一种或几种教学语言的类型，编写选择一种或几种教学语言的类型，编写教案，进行教案，进行3-6分钟的教学实践。分钟的教学实践。模拟训练模拟训练提问技能提问技能 模拟训练模拟训练提问的类型提问的类型提问的基本要领提问的基本要领提问过程的构成提问过程的构成提问技能提问技能 1回忆提

25、问回忆提问（低级认知提问）（低级认知提问）2理解提问理解提问（低级认知提问）（低级认知提问）3分析提问分析提问（高级认知提问）（高级认知提问）4综合提问综合提问（高级认知提问）（高级认知提问）5评价提问评价提问（高级认知提问）高级认知提问）提问的类型提问的类型1 1 设问要准设问要准2 2 提问要活提问要活3 3 发问要巧发问要巧（1）掌握发问的时机）掌握发问的时机（2）讲究发问的方式）讲究发问的方式（3）注意提问的语速）注意提问的语速4 4 问中有导问中有导5 5 听答要诚听答要诚提问的基本要领提问的基本要领提问过程的构成提问过程的构成引入阶段引入阶段陈述阶段陈述阶段介入阶段介入阶段评价阶段

26、评价阶段核查核查、催促、催促、提示提示、重复、重复、重述重述 重复、重复、重述重述、追问追问、更正更正、评论评论、延伸延伸、扩展、扩展、核查、核查、例例 回忆提问回忆提问 1要求学生回答要求学生回答“是是”或或“否否”：如如“蛋白质在胃里开蛋白质在胃里开始被消化，是吗？始被消化，是吗？”学生只须回答学生只须回答“是是”或或“不是不是”就就可以了可以了。2要求学生用单词词组作回答：要求学生用单词词组作回答：如如“植物体内促进水分向植物体内促进水分向上运输的动力是什么？上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。学生只须回答蒸腾作用即可。123 例例理解提问理解提问 1一般理解：一般理解：要求

27、学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？你能叙述光合作用的过程吗？”2深入理解：深入理解：让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样你对生物的适应性是怎样理解的？理解的？”3对比理解：对比理解：如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？本质的东西是什么？1 例例分析提问分析提问 分析提问要求学生识别条件与原因，或

28、者找出条件之间、原因与结果分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？相适应的？”再比如：再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？于植物的生长？”1 例例分析综合：分析综合：要求学生对已有材料进行分析，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么从

29、分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。可能给人类带来的恶果。推理想象：推理想象：要求学生根据已有的事实推理，要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及如知道亲

30、本的基因型来推断后代的基因型及表现型。表现型。综合提问综合提问 综合提问的表达形式是：综合提问的表达形式是：根据根据你能想出问题的你能想出问题的解决方法吗？解决方法吗？为了为了我们应该我们应该？如果如果会出现什么结果会出现什么结果？假如假如会产生什么后果会产生什么后果？1 例例 评价提问要求学生对某问题进行判断，评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如为什么？或者说，

31、谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。要求学生判断某一思想的价值。“有人有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？评价提问评价提问评价提问的表达形式：评价提问的表达形式：你同意你同意？为什么？为什么？你认为你认为？为什么？为什么？你相信你相信？为什么？为什么？你觉得你觉得？为什么？为什么？你喜欢你喜欢？为什么？为什么？模拟训练模拟训练选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回励、提示、探询学生回答问题，并

32、评价学生的回答。答。时间要求时间要求是是5-10分钟。分钟。教案教案要详细地设计出要详细地设计出多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可能回答。能回答。评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重提问目的明确，紧密结合教学提问目的明确，紧密结合教学0.12问题有启发性，指引学生学习问题有启发性，指引学生学习0.10问题的设计包括多种水平问题的设计包括多种水平0.12把握提问时机促进思维发展把握提问时机促进思维发展0.10问题表述清晰，语言简明易懂问题表述清晰，语言简明易懂0.08有适当停顿，给予思考时间有适当停顿，给予思考时间0.0

33、8提示恰当，帮助学生思考提示恰当，帮助学生思考0.12提问面广，照顾到各类学生提问面广，照顾到各类学生0.08对答案能分析评价，强化学习对答案能分析评价，强化学习0.12鼓励学生参与教学回答问题鼓励学生参与教学回答问题0.08教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导教师提问后你的回答

34、一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。提问练习对学生角色的要求：提问练习对学生角色的要求：学生也有任务学生也有任务讲解技能讲解技能 2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 1解释式解释式2描述描述式式3原理中心式原理中心式4问题中心式问题中心式讲解的一般类型讲解的一般类型 问题中心式：问题中心式：引出问题引出问题明确要求明确要求选择方法选择方法解决问解决问题题

35、得出结果得出结果概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）（原理中心式讲解）提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化讲解的原则讲解的原则 1运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6教学方法多样，为学习创

36、造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件 例例什么是鱼？什么是鱼？原理中心式讲解原理中心式讲解引入引入大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？实例分析实例分析要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生

37、充分感知）学生充分感知）分化分化鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料）供感性材料）鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料）材料）泛化泛化泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料）鱼。（提供感性材料）得出结论得出结论通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中

38、生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。模拟训练模拟训练选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个5-10分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中

39、中 好好 权重权重1使学生了解掌握概念的目的和意义使学生了解掌握概念的目的和意义0.102能充分提供丰富材料，充分感知概念能充分提供丰富材料，充分感知概念0.133对材料分析比较，揭示本质特征对材料分析比较，揭示本质特征0.104综合概括有条理，有利于形成概念综合概括有条理，有利于形成概念0.135概念内涵外延明确，用词准确概念内涵外延明确，用词准确0.106对概念进行分化泛化，深化理解对概念进行分化泛化，深化理解0.107应用概念解决问题，及时巩固应用概念解决问题，及时巩固0.088能调动学生积极性，促进思维能调动学生积极性，促进思维0.089语言生动、清晰、简练语言生动、清晰、简练0.10

40、10能检查学生是否理解，反馈强化能检查学生是否理解，反馈强化0.08模拟训练模拟训练选择一种或几种演示类型组织选择一种或几种演示类型组织3-10分钟分钟左右的微型课，对演示技能进行实践。左右的微型课，对演示技能进行实践。评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1演示目的明确，解决教学重点难点演示目的明确，解决教学重点难点0.102媒体选择恰当，有利于传递教学信息媒体选择恰当，有利于传递教学信息0.103演示前对图表、实验等交代清楚演示前对图表、实验等交代清楚0.104演示中指导学生观察，强调关键演示中指导学生观察，强调关键0.125演示程序步骤有条不紊演示程序步骤有条不紊

41、0.086演示操作规范，示范性好演示操作规范，示范性好0.107演示讲解结合，有启发性演示讲解结合，有启发性0.108演示效果明显，直观性好演示效果明显，直观性好0.129多种媒体结合，增强效果多种媒体结合，增强效果0.1010演示物准备充分，有利于观察演示物准备充分，有利于观察0.08变化技能变化技能 1模拟训练模拟训练变化技能变化技能课堂教学中变化的意义课堂教学中变化的意义 变化技能的类型变化技能的类型 1引起注意引起注意2强化信息强化信息3激发兴趣激发兴趣课堂教学中变化的意义课堂教学中变化的意义 小资料小资料1变化教态变化教态2变化信息传输通道及教学媒体变化信息传输通道及教学媒体3变化师

42、生相互作用方式变化师生相互作用方式变化技能的类型变化技能的类型 2345感官感官感官效率感官效率(%)味味觉觉1.01.0触触觉觉1.51.5嗅嗅觉觉3.53.5听听觉觉11.011.0视觉视觉83.083.0学习方式学习方式记忆效率记忆效率（%）读读10.010.0听听20.020.0看看30.030.0听看听看结结合合50.050.0理解后的表达理解后的表达70.070.0动动手做及表述手做及表述90.090.0不同学习方式的记忆效率不同学习方式的记忆效率不同感官的感官效率不同感官的感官效率 变化教态变化教态（1）动作的变化）动作的变化（2）声音的变化）声音的变化（3）适宜的停顿）适宜的停

43、顿（4）面部表情）面部表情模拟训练模拟训练 评价内容评价内容评价标准评价标准 差差中中好好权重权重1态度和蔼，创造和谐课堂气氛态度和蔼，创造和谐课堂气氛0.122站立姿势端正，自然优美大方站立姿势端正，自然优美大方0.103注意适当走动，快慢合适，停留得当注意适当走动，快慢合适，停留得当0.084以手势助说话，没有多余动作以手势助说话，没有多余动作0.105声调、节奏变化，增强语言情感声调、节奏变化，增强语言情感0.106注意眼神交流，面向全体学生注意眼神交流，面向全体学生0.127恰当使用媒体，改变信息通道恰当使用媒体，改变信息通道0.088变换教学形式，课堂生动活泼变换教学形式，课堂生动活

44、泼0.129适当运用停顿，引起学生注意适当运用停顿，引起学生注意0.1010注意着装发式，身教言教并重注意着装发式，身教言教并重0.08变化技能（特别是教态变化技能）应贯穿与每一项技能的训练之变化技能（特别是教态变化技能）应贯穿与每一项技能的训练之中。但为了集中训练学生这方面的技能，大家可以选择一个情感中。但为了集中训练学生这方面的技能，大家可以选择一个情感变化比较丰富的课题，设计一个变化比较丰富的课题，设计一个3-5分钟的微型课。在进行教学分钟的微型课。在进行教学设计的时候要注意包括身体的走动、身体局部的动作、面部表情、设计的时候要注意包括身体的走动、身体局部的动作、面部表情、眼神的交往、音

45、调音质的变化、师生相互作用等多种变化方式。眼神的交往、音调音质的变化、师生相互作用等多种变化方式。强化技能强化技能模拟训练模拟训练强化技能强化技能 强化类型强化类型强化的时机强化的时机（1）语言强化）语言强化（2）标志强化）标志强化（符号强化）（符号强化）（3）动作强化）动作强化（体态语言强化）（体态语言强化）（4）活动强化）活动强化（5）变化方式强化）变化方式强化 强化类型强化类型所期望的行为一经出现，就所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化给予奖赏，力求得到强化当这种行为已经相当巩固了，当这种行为已经相当巩固了，减少强化的次数，直至最终在每减少强化的次数，直至最终在每间隔一段时间后

46、，偶尔给予强化。间隔一段时间后，偶尔给予强化。对于学习和纪律行为较差的对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进学生，要注意强化他们微小的进步。步。不要强化了我们希望消除的不要强化了我们希望消除的行为。行为。强化的时机强化的时机 小资料小资料教学中的强化即教学中的强化即教师在教学中所教师在教学中所采取的一系列促采取的一系列促进和增强学生反进和增强学生反应和保持学习力应和保持学习力量的一种重要方量的一种重要方式。式。美国当代心理学家斯金纳（美国当代心理学家斯金纳（Skinner）在大学里教心理学课程时，常带一只四在大学里教心理学课程时，常带一只四周封上玻璃的笼子，内放一只鸽子。开周封上

47、玻璃的笼子，内放一只鸽子。开始时，鸽子在学生面前不知所措地来回始时，鸽子在学生面前不知所措地来回走动。它偶然抬一下头，斯金纳就给它走动。它偶然抬一下头，斯金纳就给它喂食。如此数遍之后，鸽子竟昂着头在喂食。如此数遍之后，鸽子竟昂着头在笼子里来回走动。斯金纳说，通过反应笼子里来回走动。斯金纳说，通过反应和强化，我们教会了鸽子昂首阔步。斯和强化，我们教会了鸽子昂首阔步。斯金纳非常重视这种强化作用，他认为强金纳非常重视这种强化作用，他认为强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，并把强化理论应用教学中去。的关键，并把强化理论应用教学中去。斯金纳与强化心理学斯金纳与强

48、化心理学小资料小资料 正强化正强化 负强化负强化 有强化，但不明显有强化，但不明显 无强化无强化哈洛克实验哈洛克实验哈洛克把学习成绩差不多的学哈洛克把学习成绩差不多的学生分成生分成4组，分别教学。第一组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他

49、们；第四组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组而且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况，经过一段时间，各组的情况如图：的情况如图：小资料小资料0学习起点学习起点时间时间学习终点学习终点“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”与与“罗森塔尔实验罗森塔尔实验”罗森塔尔和雅各布森在教育领域罗森塔尔和雅各布森在教育领域中做了一个类似的实验。他们到一中做了一个类似的实验。他们到一所学校，向老师提供了虚构的信息所学校，向老师提供了虚构的信息以表明哪些学生可能很有潜力，哪以表明哪些学生可能很有潜力，哪些学生可能是些学生可能是“晚

50、熟者晚熟者”。其实这。其实这些学生是随机指出的。他们的研究些学生是随机指出的。他们的研究结果表明，提供给深切期望的实验结果表明，提供给深切期望的实验组学生显著地进步。教师，即课堂组学生显著地进步。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔和雅各布森称此为和雅各布森称此为课堂中的皮格课堂中的皮格马利翁马利翁。人们称此实验为。人们称此实验为“罗森罗森塔尔实验塔尔实验”，也叫，也叫“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”，或，或“教学中的教学中的皮格马利翁效皮格马利翁效应应”。皮格马利翁是古希腊神话中的塞皮格马利翁是古希腊