三级技能6.ppt

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1、三级技能三级技能6 6第一单元第一单元 9090项症状清单项症状清单第二单元第二单元 抑郁自评量表抑郁自评量表 第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表考考你？1SAS是（）自评量表的英文缩写。A.抑郁 B B.焦虑 C.症状 D.恐怖2关于SAS，下列说法中不正确的是（）。A.由Zung编制 B.用于反映病人的焦虑的主观感受 C C.属于他评量表 D.可用于门诊病人的情绪状态评定3关于SAS的计分方法，下列表述中正确的是（）。A.各项均采用正向记分法 B.各项均采用反向记分法 C C.各项分数相加得到总粗分 D.查常模表将总粗分转换成T分数考考你？4对于SAS的反向评分题，若求助者自评为“

2、少部分时间”有症状则应给（）分。A.1 B.2 C C.3 D.45按照中国常摸结果，SAS标准分的正常上限为（）分。A.30 B.40 C C.50 D.606按照中国常摸结果，SAS标准分在60分69分之间者可能为（）。A.正常 B.轻度焦虑 C C.中度焦虑 D.重度焦虑一、学习目标一、学习目标 掌握掌握SASSAS的实施。的实施。掌握掌握SASSAS的记分方法。的记分方法。掌握掌握SASSAS结果的解释方法。结果的解释方法。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表二、工作程序二、工作程序 （一）测验的实施（一）测验的实施1、测验材料焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety

3、 Scale，SAS）由Zung于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。本量表含有20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。按照中国常模结果，总粗分的正常上限为40分，标准分为50分。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（一）测验的实施（一）测验的实施2、适用范围 本量表可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（一）测验的实施（一）测验的实施3.

4、施测步骤（1）在自评者评定以前，一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白，然后做出独立的、不受任何人影响的自我评定。l 评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。l 其评分标准为：1表示没有或很少时间有；2表示小部分时间有；3表示相当多时间有；4绝大部分或全部时间有。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（一）测验的实施（一）测验的实施3.施测步骤（2）评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。（3）如果评定者文化程度太低，不能理解或者看不懂SAS问题的内容，可由工作人员逐项念给他听，逐条念，让评定者自己作出评定。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（一）测验的实施（一

5、）测验的实施3.施测步骤（4）评定时，应让自评者理解反向评分的各题，SAS有5项反向项目，如不能理解会直接影响统计结果。（5）评定结束时，工作人员应仔细检查一下评定结果，应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同一个项目上重复评分。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（二）测验的计分（二）测验的计分 若为正向评分题，依次评为粗分1、2、3、4分，反向评分题则评为4、3、2、1分。待评定结束以后，把20个项目中的各项分数相加，即得到总粗分（X），然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分（Y）。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（三）结果的解释（三）结果的解释 按照中国常模

6、结果，SAS标准分的分界值为50分，其中5059分为轻度焦虑，6069分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。焦虑评定的分界值为50分，分数越高，焦虑倾向越明显。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表三、相关知识三、相关知识（一）关于焦虑自评量表 焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由Zung于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受即其在治疗中的变化。按照中国常模结果，总粗分的正常上限为40分，标准分为50分。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（二）SAS的条文及所希望引出的症

7、状1.我觉得比平时容易紧张和着急。焦虑2.我无缘无故地感到害怕。害怕3.我容易心里烦乱或觉得惊恐。惊恐4.我觉得可能将要发疯。发疯感5.我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸。不幸预感6.我手脚发抖打颤。手足颤抖7.我因为头疼、颈痛和背痛而苦恼。头疼8.我觉得容易衰弱和疲乏。乏力9.我觉得心平气和，并且容易安静地坐着。静坐不能10.我觉得心跳得很快。心悸第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表（二）SAS的条文及所希望引出的症状11.我因为一阵阵头晕而苦恼。头晕12.我有过晕倒发作或觉得要晕倒似的。晕厥感13.我呼气吸气都感到很容易。呼吸困难14.我的手脚麻木和刺痛。手足刺痛15.我因为胃痛和

8、消化不良而苦恼。胃痛和消化不良 16.我经常要小便。尿意频数17.我的手脚经常是干燥温暖的。多汗18.我脸红发热。面部潮红19.我容易入睡，并且一夜睡得很好。睡眠障碍20.我做恶梦。恶梦第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表四、注意事项四、注意事项（一）由于焦虑是神经症的共同症状，故SAS在各类神经症鉴别中作用不大。（二）关于焦虑症状的临床分级，除参考量表分值外，主要还应该根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表考考你？1SAS是（）自评量表的英文缩写。A.抑郁 B B.焦虑 C.症状 D.恐怖2关于S

9、AS，下列说法中不正确的是（）。A.由Zung编制 B.用于反映病人的焦虑的主观感受 C C.属于他评量表 D.可用于门诊病人的情绪状态评定3关于SAS的计分方法，下列表述中正确的是（）。A.各项均采用正向记分法 B.各项均采用反向记分法 C C.各项分数相加得到总粗分 D.查常模表将总粗分转换成T分数考考你？4对于SAS的反向评分题，若求助者自评为“少部分时间”有症状则应给（）分。A.1 B.2 C C.3 D.45按照中国常摸结果，SAS标准分的正常上限为（）分。A.30 B.40 C C.50 D.606按照中国常摸结果，SAS标准分在60分69分之间者可能为（）。A.正常 B.轻度焦虑

10、 C C.中度焦虑 D.重度焦虑著名心理学实验阿希实验v“阿希实验”是研究从众现象从众现象的经典心理学实验，它是由美国心理学家所罗门阿希在40多年前设计实施的。从众-是指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致。v阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响，而违心地进行明显错误的判断。v阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉他们这个实验的目的是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候，他发现已经有5个人先坐在那里了，他只能坐在第6个位置上。事实上他不知道，其他5个人是跟阿希串通好了的假被试（即所谓的托儿）。v阿希要大家做一个非常容易的判断-

11、比较线段的长度。他拿出一张画有一条竖线的卡片，然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。事实上这些线条的长短差异很明显，正常人是很容易作出正确判断的。v然而，在两次正常判断之后，5个假被试故意异口同声地说出一个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了，他是坚定地相信自己的眼力呢，还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案呢？v结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向，但从总体结果看，平均有33的人判断是从众的，有76的人至少做了一次从众的判断，而在正常的情况下，人们判断错的可能性还不到1。当然，还有24的人一直没有从众，他们按照自己的正确判断来回答。一般

12、认为，女性的从众倾向要高于男性，但从实验结果来看，并没有显著的区别。设想一下，你在这个实验中会是什么样的表现呢？第三章第三章 心理测验技能心理测验技能第一节第一节 智力测验智力测验第二节第二节 人格测验人格测验第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第四节 应激及相关问题评估第一单元 生活事件量表第二单元 社会支持评定量表第三单元 应对方式问卷第一单元 生活事件量表先记住一些！1LES有多个版本，在教材中所选用的是由（）等编制的生活事件量表。A A.张德森 B.张明园 C.张瑶 D.刘贤臣2LES共含有48条我国较常见的生活事件，其中

13、并不包括（）等方面的问题。A.家庭生活 B B.应对方式 C.工作学习 D.社交3使用LES时，通常根据调查者的要求将（）内的时间记录下来。A.半年 B B.一年 C.二年 D.十年先记住一些！4LES计分时，对于长期性事件影响时间的记分如果在半年内应记（）份。A.1 B B.2 C.3 D.45LES记分时，对于长期性事件发生次数的记分不到半年的应记（）次。A.4 B.3 C.2 D D.16长期性生活事件对人持续影响时间的划分并不包括（）。A A.一月内 B.三月内 C.半年内 D.一年内先记住一些！7某事件刺激量等于该事件影响程度该事件持续时间（）。A.正性事件刺激量 B.负性事件刺激量

14、 C C.该事件发生次数 D.生活事件总刺激量8一般来讲，（）的正常人一年内的LES总分不超过20分。A.100%B.99%C C.95%D.90%9一般来说，99%的正常人一年内的LES总分不超过（）分。A.20 B.22 C.28 D D.32先记住一些！10从20世纪60年代起，人们对各种生活事件的“客观定量”有了较多的研究兴趣，其中最有代表性的人物是美国的（）。A.Selye B B.Holmes C.Meyer D.Cattell11杨德森教授编制的生活事件量表的特色并不包括（）。A.对正性、负性生活事件作了区分 B B.将百分制改为十分制 C.按事件的影响程度、持续时间和发生次数记

15、分 D.强调根据受试的主观感受对生活事件做定性和定量评定一、学习目标一、学习目标v掌握生活事件量表的实施v掌握生活事件量表的记分方法第一单元 生活事件量表二、工作程序二、工作程序（一）测验的实施（一）测验的实施1.测验材料 生活事件量表（life event scale，LES）有多个版本，我们这里选用的是由杨德森、张亚林1986年编制的生活事件量表。LES共含有48条我国较常见的生活事件，包括：一是家庭生活方面（28条）；二是工作学习方面（13条）；三是社交及其他方面（7条）。第一单元 生活事件量表（一）测验的实施（一）测验的实施 2.适用范围 LES适用于16岁以上的正常人、神经症、身心疾

16、病、各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者。主要应用于：第一单元 生活事件量表（1）神经症、身心疾病、各种躯体疾病及重性精神病的病因学研究；（2）指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针对性；（3）甄别高危人群，预防精神疾病和身心疾病，对LES高者加强预防工作；（4）指导正常人了解自己的精神负荷、维护身心健康，提高生活质量。第一单元 生活事件量表（一）测验的实施（一）测验的实施3.施测步骤lLES属自评量表，填写者须仔细阅读和领会指导语，然后逐条一一过目。l根据调查者的要求，填写者首先将某一时间范围内（通常为一年内）的事件记录下来。有的事件虽然发生在该范围之前，如果影响深

17、远并延续至今，可以作为长期性事件记录。l然后，由填写者根据自身的实际感受而不是按常理或伦理道德观念去判断那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事？影响程度如何？影响持续的时间有多久？l对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明“未经历”，不留空白，以防遗漏。第一单元 生活事件量表（二）测验的记分（二）测验的记分l记录事件发生的次数。记录事件发生的次数。一次性事件如流产、失窃记录实际发生次数；长期性事件如住房拥挤、夫妻分居等，不到半年记1次，超过记2次。l分分5 5级评定影响程度级评定影响程度。从毫无影响到影响极重分别记0、1、2、3、4分，l分分4 4级评定影响持续时间级评定影响持续时间。三个月

18、内1分，半年内2分，一年内3分，一年以上4分。p生活事件刺激量的计算方法：第一单元 生活事件量表l某事件的刺激量该事件影响程度分某事件的刺激量该事件影响程度分该事件持续时间分该事件持续时间分该事件发生次数该事件发生次数l正性事件的刺激量全部好事刺激量之和正性事件的刺激量全部好事刺激量之和l负性事件的刺激量全部坏事刺激量之和负性事件的刺激量全部坏事刺激量之和l生活事件总刺激量正性事件刺激量负性事件刺激量生活事件总刺激量正性事件刺激量负性事件刺激量另外还可以根据研究需要，按家庭问题、工作学习问题和社交问题进行分类统计。第一单元 生活事件量表（三）结果解释（三）结果解释lLES总分越高反映个体承受的

19、精神压力越大。l95的正常人一年内的LES总分不超过20分，99的不超过32分。l负性生活事件的分值越高对身心健康的影响越大。l正性生活事件分值的意义尚待进一步研究。第一单元 生活事件量表三、相关知识三、相关知识（一）（一）LESLES的目的和背景的目的和背景l自20世纪30年代H.Selye提出应激的概念以来，生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响引起广泛关注，使用生活事件量表的目的是对精神刺激进行定性和定量。l在研究生活事件的初级阶段，初级阶段，注重较大生活事件，仅统计一段时间内较大生活事件发生的次数，次数越多，表示遭受的精神刺激越强。没有区分刺激强度。第一单元 生活事件量表l60

20、60年代起年代起，开始对生活事件进行“客观定量”。最具代表性的人物是Holmes T H。他和Rahe与1967年编制了著名的“社会重新适应量表”（Social Readjustment Scale，简称SRRS）。lSRRS的理论假设：任何形式的生活变化都需要个体动员机体的应急资源去作新的适应，因而产生紧张。lSRRS的计算方法：在累计生活事件次数的基础上进行加权积分，即对不同的生活事件给于不同的评分，然后累加得其总值。第一单元 生活事件量表lSRRS的加权依据：来自一个5000人的常模。Holmes事先规定，“丧偶事件”为1000分，“结婚事件”为500分。让被调查者以上述两事件的评分为标

21、准，按自己直接或间接的经验去评估其他生活事件的分数。l求得每种事件（5000人）的平均值，将均值除以10，再取其整数作为该事件的标准记分。lSRRS选用了调查中发生频率最高的43项生活事件。第一单元 生活事件量表评价：SRRS在一定程度上反映了美国当时社会生活的实际情况，是科学地、客观地评定生活事件的开端。SRRS被推广到许多国家，再研究的结果显示相关系数多在0.850.99之间。SRRS被认为是评定生活事件的有效工具，甚至有人认为可以把SRRS作为金标准以检验其他生活事件量表的效度。第一单元 生活事件量表l我国20世纪80年代引进SRRS,进行了修订和增删。l包括：张明园1987编制的生活事

22、件量表张瑶等1989编制的生活事件量表刘贤臣等1987编制的青少年生活事件量表杨德森等1986编制的生活事件量表第一单元 生活事件量表l杨德森等1986编制的生活事件量表最有特色，按生活事件的影响程度、持续时间、发生次数进行记分。l看一下量表：第一单元 生活事件量表三、相关知识三、相关知识（二）（二）LESLES的信度和效度的信度和效度1.1.信度信度l很多研究发现，其重测信度在0.7420.621之间，P0.01。2.2.效度效度l许多研究发现：负性事件效度高，正性不显著。第一单元 生活事件量表（三）评价（三）评价l优点：能对正性和负性生活事件分别进行定量、定性评定。是客观分析影响人们身心健

23、康的心理社会刺激的性质和强度的有效工具。不足：大多数量表内容只适用于一般人群的一般性生活事件评估。主要是对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定，受评定者认知状态和情绪状态影响，可靠性差。第一单元 生活事件量表四、注意事项四、注意事项（一）注意调查的时间范围，只计研究所规定的时限内发生的生活事件，在指导语中加以说明。（二）肯定回答的项目，要说明具体时间。调查时间不宜过长，以免受因记忆不可靠影响资料的准确性。（三）一般应向受检者本人调查。第一单元 生活事件量表记住！1LES有多个版本，在教材中所选用的是由（）等编制的生活事件量表。A A.张德森 B.张明园 C.张瑶 D.刘贤臣2LES共含有48条

24、我国较常见的生活事件，其中并不包括（）等方面的问题。A.家庭生活 B B.应对方式 C.工作学习 D.社交3使用LES时，通常根据调查者的要求将（）内的时间记录下来。A.半年 B B.一年 C.二年 D.十年记住！4LES计分时，对于长期性事件影响时间的记分如果在半年内应记（）份。A.1 B B.2 C.3 D.45LES记分时，对于长期性事件发生次数的记分不到半年的应记（）次。A.4 B.3 C.2 D D.16长期性生活事件对人持续影响时间的划分并不包括（）。A A.一月内 B.三月内 C.半年内 D.一年内记住！7某事件刺激量等于该事件影响程度该事件持续时间（）。A.正性事件刺激量 B.

25、负性事件刺激量 C C.该事件发生次数 D.生活事件总刺激量8一般来讲，（）的正常人一年内的LES总分不超过20分。A.100%B.99%C C.95%D.90%9一般来说，99%的正常人一年内的LES总分不超过（）分。A.20 B.22 C.28 D D.32记住！10从20世纪60年代起，人们对各种生活事件的“客观定量”有了较多的研究兴趣，其中最有代表性的人物是美国的（）。A.Selye B B.Holmes C.Meyer D.Cattell11杨德森教授编制的生活事件量表的特色并不包括（）。A.对正性、负性生活事件作了区分 B B.将百分制改为十分制 C.按事件的影响程度、持续时间和发

26、生次数记分 D.强调根据受试的主观感受对生活事件做定性和定量评定著名心理学实验罗森塔尔实验v在心理学历史上，有关期望和信心对人的影响的实验，最著名的当属“罗森塔尔实验”了，也叫“丑小鸭实验”。1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对教师对学生的期望对学生成绩的影响学生的期望对学生成绩的影响。v他在实验中发现的罗森塔尔的皮格马利翁效应，不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。v实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其

27、他学生更有出息。v8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20的学生成绩有了显著提高。v为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。v皮格马利翁皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。v这个实验告诉我们，你对他人的期望会间接地产生多么巨大的效果。我们

28、以积极的态度期望别人，别人可能就会朝着积极的方向改进；相反，我们对他人的偏见也能产生消极的结果，尤其对那些缺乏自知和自控能力的未成年人。第四节 应激及相关问题评估第一单元 生活事件量表 第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表第三单元 应对方式问卷请记住！1肖水源编制的社会支持量表共有三个维度，其中不包括（）。A.客观支持 B.主观支持 C C.心理支持 D.对社会支持的利用度2在社会支持量表中的14，810条每条只选一项，选择3则记（）分。A.1 B.2 C C.3 D.43在社会支持量表中第6、7条如回答“无任何来源”则记0分，回答“下列来源”者，有4个来源就记（）分。A.1 B

29、.2 C.3 D D.4请记住！4社会支持量表的统计指标并不包括（）。A.客观支持分 B.对支持的利用度 C.总分 D D.T分5社会支持从性质上可以分为两类，其中主观的支持是指（）。A.物质上的直接援助 B B.个体在社会中受尊重、被支持、被理解的情感体验 C.社会网络、团体关系的存在和参与 D.对社会支持的利用度一、学习目标 掌握社会支持评定量表的实施与计分方法第二单元 社会支持评定量表二、工作程序（一）测验的实施1.测验材料 社会支持评定量表由肖水源1986年编制。10个条目，包括客观支持3条、主观支持4条、社会支持利用度3条。第二单元 社会支持评定量表（一）测验的实施2.适用范围 了解

30、被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。第二单元 社会支持评定量表（一）测验的实施3.施测步骤 实施测验时，请受检者按每个问题的具体要求，根据实际情况填写，并要求其合作。第二单元 社会支持评定量表（二）测验的记分1.条目积分方法14，810：每条只选一项，选择1、2、3、4分别计1、2、3、4分。5条分A、B、C、D、E五项计总分，每项从无到全力支持分别记14分。6、7条如回答“无任何来源”则记0分，回答“下列来源者”，有几个就记几分。第二单元 社会支持评定量表（二）测验的记分1.量表的统计指标总分：10条目评分之和。客观支持分：2、6、7条评分之和。主观支持分：

31、1、3、4、5条评分之和。对支持的利用度：8、9、10评分之和。第二单元 社会支持评定量表三、相关知识 （一）量表设计的理论基础 一般认为，社会支持从性质上可以分为两类，一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与；另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重被支持和理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切联系。此外，还包括个体对社会支持的利用情况。第二单元 社会支持评定量表（一）量表设计的理论基础 国外较有影响的社会支持问卷一般仍采用多轴评价方法。vSarason的社会支持问卷（SSQ）共有27个条目，分两个维度：社会支持的数

32、量，即在需要的时候能够依靠别人的程度，主要涉及客观支持；对所获得的支持的满意程度，评定的是对支持的主观体验。vHendeson等的社会交往调查表（ISSI）分为：社会支持的可利用度、自我感觉到的社会关系的适合程度。第二单元 社会支持评定量表（一）量表设计的理论基础v由于SSQ和ISSI等国外流行的问卷条目繁多，一些不符合我国国情，编制者自行设计了一个社会支持评定量表v社会支持评定量表采用客观支持和主观支持二分类的社会支持理论。结合作者自己提出的支持利用度来构建量表框架。v看一下量表：第二单元 社会支持评定量表三、相关知识 （二）量表的信度和效度 研究证明社会支持评定量表具有较好的信度和效度。四

33、、注意事项 评定的时间应考虑每个条目的具体要求，一般应根据受检者本人惯用的方式和情况进行评定。第二单元 社会支持评定量表记住了？1肖水源编制的社会支持量表共有三个维度，其中不包括（）。A.客观支持 B.主观支持 C C.心理支持 D.对社会支持的利用度2在社会支持量表中的14，810条每条只选一项，选择3则记（）分。A.1 B.2 C C.3 D.43在社会支持量表中第6、7条如回答“无任何来源”则记0分，回答“下列来源”者，有4个来源就记（）分。A.1 B.2 C.3 D D.4记住了？4社会支持量表的统计指标并不包括（）。A.客观支持分 B.对支持的利用度 C.总分 D D.T分5社会支持

34、从性质上可以分为两类，其中主观的支持是指（）。A.物质上的直接援助 B B.个体在社会中受尊重、被支持、被理解的情感体验 C.社会网络、团体关系的存在和参与 D.对社会支持的利用度耐人寻味的心理实验v发展心理学里有一个经典实验。实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。v这个实验用于分析孩

35、子承受延迟满足的能力承受延迟满足的能力，v延迟满足-是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的解释。这个实验后来一直继续了下去，那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。固执、优柔寡断和压抑等个性表现。v当这些孩子长到上中学时，就会表现出某些明显的差异。对这些孩子的父母及教师的一次调查表明，那些在4岁时能以坚忍换得第二颗软糖的孩子常成为适应性较强，冒险精神较强，适应性较强，冒险精神较强，比较受人喜欢，比较自信，比较独立的少年比较受人喜欢，比较

36、自信，比较独立的少年；而那些在早年已经不起软糖诱惑的孩子则更可能成为孤僻、易受挫、固执孤僻、易受挫、固执的少年，他们往往屈从于压力并逃避挑战。的少年，他们往往屈从于压力并逃避挑战。v对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结果表明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩子的平均得分高达210分。v研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表现，研究发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。第四节 应激及相关问题评估第一单元 生活事件量表第二单元 社会支持评定量

37、表 第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷请记住！1由肖计划等编制的应对方式问卷共分为6个分量表，但并不包括（）。A.解决问题 B B.压抑 C.自责 D.退避2由肖计划等编制的应对方式问卷的使用范围并不包括（）。A.14岁以上的青少年 B.成年和老年人 C.神经症患者 D.重性神经病患者请记住！3由肖计划等编制的应对方式问卷并不适用于（）。A.解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点 B.比较不同个体或群体的应付行为差异 C.提供反映人的心理发展成熟程度的指标 D D.比较正常人和重性精神病患者应对方式的差异4应对方式问卷的记分主要采用（）。A.总分 B B.因子分 C.积极应对分 D

38、.消极应对分请记住！5应对方式问卷各分量表因子分的记分为（）。A.分量表单项条目分之和 B.分量表单项条目分之和乘以条目数 C C.分量表单项条目分之和除以条目数 D.加权后的分量表单项条目分之和除以条目数6在应对方式问卷的六个应付因子中，与解决问题相关最高的是（）。A.退避 B.自责 C.求助 D D.合理化请记住！7在应对方式问卷中，如被试者在生活中常以“退避”，“自责”和“幻想”等应付困难和挫折，则称为（）。A.成熟型 B B.不成熟型 C.混合型 D.合理化型8应对方式问卷评定的时间范围是指受检者近（）来的应付行为状况。A.三个月 B.半年 C.一年 D D.两年一、学习目标掌握应对方

39、式问卷的记分和统计指标第三单元 应对方式问卷二、工作程序 （一）测验的实施1.测验的材料v 应对方式问卷由肖计划等参照国外应对研究的问卷内容以及有关“应对”的理论，根据我国文化背景编制而成。v 该量表包括62个条目，分6个分量表，分别为：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。第三单元 应对方式问卷（一）测验的实施2.适用范围文化程度在初中和初中以上；年龄在14岁以上的青少年、成年和老年人；除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。第三单元 应对方式问卷（一）测验的实施2.适用范围 它可以解释个体或群体的应对方式类型和应付行为特点，比较不同个体或群体的应付行为差异，并且不同类型的应付方式还

40、可以反映人的心理发展成熟的程度。第三单元 应对方式问卷（一）测验的实施3.施测步骤检查者把问卷发给受检者。要求受检者认真阅读指导语。然后根据自己的实际情况，逐条回答问卷每个题项。每个条目有两个答案，“是”“否”。如果选择“是”，则继续对后面的“有效”“比较有效”“无效”作出评估；如果选择“否”，则继续下面的题目。第三单元 应对方式问卷（二）测验的记分1.量表分记分方法除（2）所列举的情况外，各个分量表的记分均为选择“是”，得1分，选择“否”，得0分。将每个项目得分相加，得分量表分量表的量表分。在“解决问题”分量表中，条目19，在“求助”分量表中，条目36、39、42，选择“否”得1分，选择“是

41、”得0分。第三单元 应对方式问卷（二）测验的记分2.计算各分量表的因子分分量表因子分分量表单项条目分之和分量表条目数各分量表条目构成见书：第三单元 应对方式问卷三、相关知识（一）量表编制及各分量表的意义1.量表的编制v应对是一种包含多种策略的、复杂的、多维度的过程。v应对方式的评定主要采用两种方法：一是让受试者自己描述，可视作非结构式的评定方法；二是依据理论分析事先编出问卷或量表，由受试者回答。见书207问卷。第三单元 应对方式问卷（一）量表编制及各分量表的意义2.各分量表的意义 应对因子间的相关分析发现“解决问题”与“退避”两个应对因子的负相关程度最高。以此作为六个因子关系序列的两极，然后根

42、据各因子与“解决问题”应对因子相关系数的大小排列：退避 幻想 自责 求助 合理化 解决问题第三单元 应对方式问卷（一）量表编制及各分量表的意义2.各分量表的意义 研究还发现，个体应对方式的使用一般都在一种以上，具有倾向性，出现不同组合：解决问题求助，成熟型：退避自责，不成熟型：合理化，混合型：“见书见书”第三单元 应对方式问卷（二）量表的应用价值可以作为不同群体的应对行为研究的标准化工具之一由于良好的应对方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功的解决问题，从而起到心理平衡、保护精神健康的作用。因此评估个体或某个群体的应对行为，有助于为心理健康保健工作提供依据用于不同群体应对行为类型和特点的研究

43、，为不同专业领域选拔人才提供帮助用于不同群体应对行为类型和特点研究，为培养人才提供帮助用于各种心理障碍的行为研究，为心理治疗和康复治疗提供指导用于各种有心理问题人的行为研究，为提高和改善人的应对水平提高帮助。第三单元 应对方式问卷三、相关知识（三）量表的信度和效度信度效度检验结果非常理想四、注意事项 本量表的评定时间范围是指受检者近两年来的应对行为状况。第三单元 应对方式问卷请记住！1由肖计划等编制的应对方式问卷共分为6个分量表，但并不包括（）。A.解决问题 B B.压抑 C.自责 D.退避2由肖计划等编制的应对方式问卷的使用范围并不包括（）。A.14岁以上的青少年 B.成年和老年人 C.神经

44、症患者 D.重性神经病患者请记住！3由肖计划等编制的应对方式问卷并不适用于（）。A.解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点 B.比较不同个体或群体的应付行为差异 C.提供反映人的心理发展成熟程度的指标 D D.比较正常人和重性精神病患者应对方式的差异4应对方式问卷的记分主要采用（）。A.总分 B B.因子分 C.积极应对分 D.消极应对分请记住！5应对方式问卷各分量表因子分的记分为（）。A.分量表单项条目分之和 B.分量表单项条目分之和乘以条目数 C C.分量表单项条目分之和除以条目数 D.加权后的分量表单项条目分之和除以条目数6在应对方式问卷的六个应付因子中，与解决问题相关最高的是（）。A.退避 B.自责 C.求助 D D.合理化请记住！7在应对方式问卷中，如被试者在生活中常以“退避”，“自责”和“幻想”等应付困难和挫折，则称为（）。A.成熟型 B B.不成熟型 C.混合型 D.合理化型8应对方式问卷评定的时间范围是指受检者近（）来的应付行为状况。A.三个月 B.半年 C.一年 D D.两年 希望大家都能成为心理咨询专家，希望你们这些未来的心理咨询专家能够多关注人的心理世界。祝愿你们这些未来的心理咨询专家好运！你们的心理咨询工作将是激动人心的，但愿我的授课能够让大家更早拿到心理咨询师的执业证！孙晚霞结语：结束结束