学习动机和学生发展.ppt

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1、学习动机和学生发展 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望动动机机，是是指指引引发发并并维维持持活活动动的的倾倾向向。或或者者说说是是驱驱使使人人们们活活动动的的一一种种动动因因或或力力量量。包包括括个个人人的的意意图图、愿愿望望、心心理理的的冲冲动动，或企图达到的目标。或企图达到的目标。一一般般认认为为动动机机具具有有两两种种功功能能：唤醒功能和指向功能。唤醒功能和指向功能。学学习习动动机机是是指指直直接接推推动动学学习习的的内内部部动动力力。是是一一种

2、种广广泛泛的的社社会会性性动动机机，它它是是在在社社会会生生活活条条件件和和教教育育的的影影响响下下逐渐形成起来的。逐渐形成起来的。邵瑞珍：学与教的心理学基础教育课程改革的核心目基础教育课程改革的核心目标是课程功能的转变，从标是课程功能的转变，从“过于过于注重知识传授注重知识传授”转变到转变到“强调形强调形成积极主动的学习态度，使获得成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观成为学会学习和形成正确价值观的过程的过程”。学习动学习动机与学生发机与学生发展的研究，在现阶段更展的研究，在现阶段更具有现具有现实意义。实意义。学习动机

3、是发动和维持追求一定目标的学习行为的各种因素的中介变量。施良方学习论这个界定的意义在于肯定了学习动机的多元性和过程性。二二动机作用理论动机作用理论本能说本能说驱力说驱力说强化说强化说成就动机论成就动机论需要层次论需要层次论认知失调论认知失调论归因论归因论本能说认为:动机是属于一种意志或决心的活动，而这种意志或决心的基础在于本能的习惯，本能是行为的基础，行为的源泉是本能。习惯习惯是本能说的重要术语。20年代桑代克驱力说认为当有机体的需要得驱力说认为当有机体的需要得不到满足时，便会产生所谓内驱力不到满足时，便会产生所谓内驱力刺激，这种内驱力刺激引起反应，刺激，这种内驱力刺激引起反应，而反映的最终结

4、果则使需要得到满而反映的最终结果则使需要得到满足。足。内驱力是人的行为基础，也是内驱力是人的行为基础，也是该学说的重要术语。内驱力有认知该学说的重要术语。内驱力有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。驱力三个方面。40年代赫尔年代赫尔强化说认为，强化说认为，没有必要存在独立的动机理没有必要存在独立的动机理论，因为刺激论，因为刺激反应的联结是固反应的联结是固有的，或者是条件的，只要强化有的，或者是条件的，只要强化这种或那种联结就会有行为动机。这种或那种联结就会有行为动机。强化是行为的决定因素强化是行为的决定因素60年代前斯金纳年代前斯金纳成就动机论（期望理

5、论）认为，成就动机论（期望理论）认为，成就需要是一种普遍的需要，成就动成就需要是一种普遍的需要，成就动机可以分成两类：力求成功的需要和机可以分成两类：力求成功的需要和避免失败的需要。避免失败的需要。学生做某件事的动机，取决于他学生做某件事的动机，取决于他对于自己成功机会的估计，以及他对对于自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估（动机成功价值的评估（动机=估计的成功概估计的成功概率率成功的诱因价值）成功的诱因价值）阿特金森、奥苏伯尔阿特金森、奥苏伯尔归因理论认为，学习动机的不同在归因理论认为，学习动机的不同在于学生对学习成败于学生对学习成败“归因归因”的不同，寻的不同，寻求理解是行为的基本动

6、因。求理解是行为的基本动因。韦纳等人认为，能力、努力、任务韦纳等人认为，能力、努力、任务难度和运气是四种难度和运气是四种“归因归因”，能力和努，能力和努力归因于个人内部，任务困难和运气归力归因于个人内部，任务困难和运气归因于个人外部；能力和任务困难归因于因于个人外部；能力和任务困难归因于稳定性因素、努力和运气归因于不稳定稳定性因素、努力和运气归因于不稳定性因素；努力是可控制的因素、能力和性因素；努力是可控制的因素、能力和运气是不可控制的因素。运气是不可控制的因素。需要层次论用满足需要层次论用满足“需要需要”来解来解释释“动机动机”。马斯洛理论中的关键概念，是缺马斯洛理论中的关键概念，是缺失需要

7、和生长需要。马斯洛认为，所失需要和生长需要。马斯洛认为，所有的人都有生理、安全、爱和自尊的有的人都有生理、安全、爱和自尊的缺失需要，但不同的人对各种需要的缺失需要，但不同的人对各种需要的要求程度不同，同一个人在不同的时要求程度不同，同一个人在不同的时间有不同的需要。认知、审美、自我间有不同的需要。认知、审美、自我实现是更高层次的生长需要。实现是更高层次的生长需要。（60年代后）年代后）认知失调论认为认知失调论认为,维持积极的自我形象的需维持积极的自我形象的需要是一个强有力的动力，人们要是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的许多行为都是为了满足个人的准则。的准则。（费斯廷格）（费斯

8、廷格）我们审视学习论流派产生和发展我们审视学习论流派产生和发展的过程，不难发现是各种观点冲突的过程，不难发现是各种观点冲突和融合的历史。各种观点的产生都和融合的历史。各种观点的产生都有其合理和科学的背景，也有其激有其合理和科学的背景，也有其激进和浪漫的成分。面对丰富多彩的进和浪漫的成分。面对丰富多彩的教学行为，作为学生学习的组织者、教学行为，作为学生学习的组织者、指导者、激励者，将如何整合各家指导者、激励者，将如何整合各家之说，为我们对学习动机的整体认之说，为我们对学习动机的整体认识呢？识呢？二、学习动机理论的方法论二、学习动机理论的方法论2、1、对对学学习习动动机机产产生生的的描描述述必必须

9、须符合人的生理发生发展的科学发现；符合人的生理发生发展的科学发现；、2、学学习习动动机机理理论论的的演演绎绎必必须须整整合合社社会会学学、认认识识论论、心心理理学学等等科科学学领域的研究成果；领域的研究成果；3、3、学习动机理论必须是指向、学习动机理论必须是指向学生全面发展、终身发展的。学生全面发展、终身发展的。三、动机发生的生理学基础三、动机发生的生理学基础1、人类高级神经活动在大脑皮层，、人类高级神经活动在大脑皮层，基本形式是条件反射。基本形式是条件反射。2、人类情绪活动的调节中枢在边缘、人类情绪活动的调节中枢在边缘系统，既影响大脑精确活动的发生，也系统，既影响大脑精确活动的发生，也受到大

10、脑皮层的控制。受到大脑皮层的控制。3、人类生理、心理的活动是神经调、人类生理、心理的活动是神经调节和体液调节整合的结果。节和体液调节整合的结果。4、一切生命活动都是核酸和蛋白质、一切生命活动都是核酸和蛋白质的生物化学反应的结果。的生物化学反应的结果。四四对学习动机理论的初步认识对学习动机理论的初步认识1、学习动机是随个体发育而不断发展的、学习动机是随个体发育而不断发展的本能是学习动机发展的初始基础；人类本能是学习动机发展的初始基础；人类大脑皮层的内部结构和功能的联结，是动机大脑皮层的内部结构和功能的联结，是动机发生发展的细胞学基础；内部因素、行为模发生发展的细胞学基础；内部因素、行为模式和环境

11、影响三者相互作用，引起了神经递式和环境影响三者相互作用，引起了神经递质和细胞通道的改变，是学习动机的本质。质和细胞通道的改变，是学习动机的本质。动机过程是人脑自主活动的整合，这种动机过程是人脑自主活动的整合，这种整合是决定了动机（包括学习动机）主要是整合是决定了动机（包括学习动机）主要是内源的。习惯、信念、价值观、自我效能感内源的。习惯、信念、价值观、自我效能感在不同的层面影响需要的趋向。在不同的层面影响需要的趋向。2、需要和诱因、需要和诱因动动机机是是在在需需要要的的基基础础上上产产生生的的，需需要要是是人人的的积积极极性性的的重重要要源源泉泉，是是激激发发人人们们进进行行各各种活动的内部动

12、力。种活动的内部动力。诱诱因因的的存存在在是是动动机机产产生生的的重重要要条条件件，诱诱因因是是能能够够满满足足某某种种需需要要的的外外部部条条件件或或刺刺激激物物，它激发学习定向。它激发学习定向。需要与诱因是密切联系的，没有需要就需要与诱因是密切联系的，没有需要就不会有行为的目标，满足了相应的需要就会不会有行为的目标，满足了相应的需要就会降低相应的动机，动机过程在诱因和结果之降低相应的动机，动机过程在诱因和结果之间间。教学应该研究需要的特异性和匹配各种。教学应该研究需要的特异性和匹配各种需要的诱因。需要的诱因。3、动机是自主建构的人不只是由外部事件塑造的有反应性的机体a.人具有自我组织、积极

13、进取、自我调节和自我反思的心理倾向。但是，只有人相信自己通过努力能产生合乎愿望的结果，才会在面对困难时具有战胜困难的动力。促进，即支持和质疑；组织，即隐喻和建构；激励，即期望和预谋。b.当前，对“强化”的误解造成了中国教育的灾难和悲剧，但是，决不能从一个极端走向另一个极端。适度的强化是有意义的，过度的强化使兴奋消退，抑制了学习动机的激发、维持及其能量水平。c.不同的个体需要不同的“奖励”，廉价的奖励伤害学习动机的生成和学习行为的进行。4、科学归因、科学归因a.归因内部动机的人能在学归因内部动机的人能在学习活动中得到满足，他们积极习活动中得到满足，他们积极参与学习过程，而且对自己的参与学习过程，

14、而且对自己的学业善于评价总结，他们具有学业善于评价总结，他们具有好奇心，喜欢挑战，解决问题好奇心，喜欢挑战，解决问题时具有独立性。时具有独立性。b.归因外部动机的人一旦达到了目的，归因外部动机的人一旦达到了目的，学习动机就会下降。另一方面，为了达到目学习动机就会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法（没有挑标，他们往往采取避免失败的做法（没有挑战性的任务），一旦失败，便灰心丧气。战性的任务），一旦失败，便灰心丧气。在教学中，要十分爱护学生为解决问题在教学中，要十分爱护学生为解决问题付出的努力，尊重和赞赏学生的能力，在学付出的努力，尊重和赞赏学生的能力，在学习过程中学生才能不断

15、强化内部动机。习过程中学生才能不断强化内部动机。要花气力研究教师和学生、认识材料、要花气力研究教师和学生、认识材料、学习条件和干扰因素，科学归因，因材施教。学习条件和干扰因素，科学归因，因材施教。必须指出：学生学习的内在需要一必须指出：学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学习责任。所以，在课程实施过程中，既不能所以，在课程实施过程中，既不能命令和说教，缺乏人情和幽默，也不能命令和说教，缺乏人情和幽默，也不能迎合趣味，失之于哗众取宠。迎合趣味，失之于哗众取宠。在动机过程中，责任具有战略意义，在动机过程中，责任具有战略意义，兴趣具有战术意义；责任应该是内涵的，兴趣具有战术意义；责任应该是内涵的，兴趣是灵动的，相辅相成，不断提升兴趣是灵动的，相辅相成，不断提升外部动机只有通过内部动外部动机只有通过内部动机才能起作用，没有自信和机才能起作用，没有自信和努力，什么学习任务都是困努力，什么学习任务都是困难的。难的。学生的内部动机只有强弱学生的内部动机只有强弱差异，不存在有和无的问题：差异，不存在有和无的问题：存在归因的差异，不存在事存在归因的差异，不存在事实的不可培养的差异。实的不可培养的差异。请不吝赐教！请不吝赐教！谢谢！谢谢！