第六章--教育过程卫生优秀PPT.ppt

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1、儿少卫生学jiaofeng1976vip.sina :/blog.sina /kmjiaofeng1976社区卫生系/儿少卫生与妇幼保健系第六章教化过程卫生 课时目标 了解大脑皮层的功能活动特性及其卫生意义 驾驭脑力工作实力的变更规律 熟悉脑力负荷的评价方法和指标 能够依据脑力变更规律合理制定作息制度 学习与记忆的生物学机制 学习和记忆是脑的高级功能 学习、记忆实力是人类思维活动的基本环节，是智力构成的重要成分学习与记忆的概念 学习：主要是指人或动物通过神经系统接受外界环境中的信息而影响自身行为的过程 记忆：指获得的信息或阅历在脑内贮存和提取的神经过程学习与记忆的关系 学习和记忆亲密相关,不能

2、分割 没有学习就谈不上获得的信息贮存和再现，也就不存在记忆 没有记忆，则获得的信息就会随时丢失 学习和记忆是既有区分又是不行分割的神经生理过程。是机体适应环境的重要方式。记忆的基本过程 获得（acquisition）巩固（consolidation）再现（retrieval）获得：即识记或登录（registration），是感知外界事物或接受外界信息的阶段，也就是通过感觉系统向脑内输入信号的阶段，这就是学习阶段。外界环境信息留意力大脑感觉系统巩固：这是获得的信息在脑内编码、储存和保持的阶段。信息对个体的意义反复应用巩固效果再现：将贮存于脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程，也就是通常说的回

3、忆过程。海马与短时记忆：海马位于脑的深部(大致在两耳之间)，因其在短期记忆中的作用使人感爱好。额叶与工作记忆：工作记忆（working memory）是一种特殊形式的短时记忆，由认知心理学家Baddeley和Hitch于1974年首先提出。工作记忆指为了完成困难的认知任务，而短暂地储存和处理某种信息。蛋白质与长期记忆：长期记忆涉及脑内的实际结构变更，其形式是突触数目增加这须要合成蛋白质进行记忆贮存。假如施加抑制蛋白质合成的物质，长期记忆便受损害。而短期记则不受影响。神经递质：乙酰胆碱、多巴胺、生长激素抑制素等神经递质与认知、记忆的关系，尚不特别明确。记忆的分类 瞬时记忆：当外界的刺激作用于人们

4、的感觉系统，其信息会保持很短的时间，数秒钟 短期记忆：几分钟 长期记忆：数分钟几年记忆的分类（心理学）形象记忆：以事物形象为内容的记忆 逻辑记忆：关于事物的意义、性质、变更规律等内容 情感记忆：涉及某些情感体验及心情变更为内容的记忆 运动记忆：技巧和技能性的操作和运动或习惯化动作等方面。大脑皮层功能活动特性及其卫生意义始动调整 学习的初始阶段大脑的学习效率较低，但短时间内可渐渐达到较高水平；一天学习的起先应当给脑一个调整的时间，来提高脑的学习效率，而不应当在一起先学习时难度过高。大脑皮层功能活动特性及其卫生意义优势法则 明确学习目的，提高学习爱好，达到增加优势兴奋灶的目的；低年龄儿童大脑皮层的

5、兴奋性维持时间短，易扩散，学习时间不应支配过长；学习间隙应主动主动的休息，如作游戏，参与体育活动等，通过加强大脑皮层其它区域的兴奋使学习区域大脑皮层得到充分抑制，获得更好的休息。大脑皮层功能活动特性及其卫生意义动力定型 使人大脑皮层的活动变得简洁化、自动化，从而减轻皮层细胞能量消耗;使人的运动、行为变得娴熟、轻松、灵敏，大大提高了效率;年龄越小，动力定型越简洁形成和巩固，因此，良好的习惯应从小培育。大脑皮层功能活动特性及其卫生意义镶嵌式活动大脑皮层功能活动特性及其卫生意义爱护性抑制脑力工作实力的变更规律 学日（、）型表现为学日起先后工作实力逐步上升，约两小时后达到高峰，然后渐渐下降；午间休息后

6、回升，然后又渐渐下降；学习日末时下降到略低于学日起先时水平。脑力工作实力的变更规律 学日（、）学习日末因对即将到来的休息性活动引起前驱性兴奋增高，使工作实力略有回升，称“终末激发”。终末激发的出现有确定条件和限度，与大脑皮层兴奋性降低的程度、能量贮备的多少、个人对学习的看法和心情等有关。脑力工作实力的变更规律 学日（、）型表现为工作实力从学习日起先到学日末持续性上升。型和型相反，表现为工作实力持续、快速下降。脑力工作实力的变更规律 学周 学年影响脑力工作实力的因素 年龄 性别 健康状况 遗传 学习动机 学习和生活条件 心情因素学习负荷（Learning load）学习负荷：指学习时脑力工作的强

7、度和时间 学习负荷的影响因素：学习强度（学习内容的数量、难度）；学习时间（学习时间）；教学环境、教学方法和学生的身心健康状况 疲惫 学习疲惫（Learning fatigue），是因脑力工作时间或和时间超负荷，导致皮层细胞的功能消耗超过限度，而产生的爱护性抑制现象 疲惫时皮层细胞暂停工作，其它各器官系统的功能和全身工作状态也处于低潮 疲惫 疲惫分两个阶段 早期疲惫（early fatigue），主要表现为兴奋过程泛化，内抑制过程减弱 显著疲惫(significant fatigue)，表现为兴奋和内抑制过程都减弱过劳 过劳(excessive fatigue)，是因长期学习负荷过重引起的慢性疲

8、惫，属病理状况，经短时间休息不能复原 不能作为制定学习负荷卫生标准的依据过劳的指征 工作实力变更曲线异样，表现为工作速度减慢，错误增加。心理功能下降，表现为留意力不集中，记忆力下降，逻辑思维、想象、推断和推理等分析实力全面出现障碍。精神状态差，表现为对四周事物冷漠，反应迟钝，焦虑或抑郁，心情消沉或易激烈，常无故哭闹。体征上常见皮肤和粘膜苍白，萎靡不振，懦弱无力，有时手部出现震颤。疲惫与疲乏 疲惫是客观的生理现象，可干脆测定。疲乏则是人的主观感觉。两者的生理机制均与大脑皮层的爱护性抑制有关。制定学习负荷的卫生标准，主要以大脑皮层刚出现爱护性抑制(早期疲惫)的客观指征为生理依据，即当学习达到早期疲

9、惫便应刚好休息早期疲惫的表现 皮层不能形成有效的兴奋灶：留意力出现不能集中，对阳性刺激反应性下降，反应时延长 出现内抑制障碍，对阴性刺激有反应：如上课时坐立担忧，窃窃私语，小动作多，四周稍有动静即转移留意力等。显著疲惫的表现 爱护性抑制全面加深，兴奋与抑制过程同时减弱：如上课时打呵欠和瞌睡，对刺激反应迟钝或无反应、条件刺激不但引起错误反应增多，且反应量削减，反应时延长；出现后抑制现象：发呆、若有所思、视而不见学习疲惫评价方法选用原则 能干脆反映大脑皮层功能状况 能区分疲惫不同阶段，便于早期发觉疲惫 方法简洁易行，便于现场运用，结果稳定 符合受试者年龄特征和接受实力 不过多增加受试者的脑力负荷

10、多种方法综合运用，相互印证体征与行为视察法 行为视察法：“靶行为”(target behavior)，如窃窃私语、做小动作、打呵欠、瞌睡、坐姿不端正等 间接视察法：依据上述疲惫客观症状，结合疲乏的主观感觉，设计问卷，依据被试对象的回答，分析评价学习负荷和教学活动的合理性 健康调查法：内容包括疲惫表现，结合对学生常见疾病调查教化心理学方法 通过对学生留意力、记忆力、理解力、运算实力和思维实力等心理过程的测定，间接评价疲惫是否发生，程度如何 完成定量作业的速度和错误率 短时记忆量：在短时间内对一系列连续出现、彼此无概念联系的词、图、物等的正确记忆数生理学方法 疲惫时大脑皮层细胞功能处于抑制状态，其

11、他器官系统的生理功能也发生相应变更 明视长久度 临界闪光融合频率生理教化心理结合法 剂量作业试验(dose-work test)：校字法、校图法、图形译码法等 运动条件反射法作息制度卫生 作息制度主要指一日生活制度(daily regime)，即对学生一昼夜内学习、课外活动(文娱、健身)、进餐、睡眠、休息及自由活动(生活料理和家务劳动)的时间安排和交替依次等形成制度 也包括学周、学期、学年学校作息制度制订原则 合理支配学习、活动与休息的交替 针对不同年龄段和不同健康状况的儿童少年，分别制定作息制度，做到区分对待 既满足规定的学习任务，又能满足生理须要，保证学生德、智、体、美全面发展 学校与家庭的作息制度协调、统一 作息制度一经确定，不轻易变更一日生活制度 课业学习：课时、内容、形式 课外活动：睡眠 休息：课间休息 自由活动 进餐：养分搭配一周生活制度 依据一周内学生脑力工作实力的变更规律 周一的学习任务不宜过重 周五应支配相对较轻松的学习 周末布置作业不要太多，以免影响休息学期、学年支配 实行学期和假期轮换 小学生学期应相对短，假期长 教学大纲所规定教学任务必需在学期内完成，不应占用假期授、补课 教学内容应按部就班，难度逐步加重，进度匀整 学期、年末应少授新课，多复习 假期可适当组织文体科技活动、郊游、夏令营、社会实践等完了，感谢！