2022年江苏省中学教育学真题及答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 江苏省中学训练学历年真题及答案（一）第一章一、单项挑选题2004 年1制度化训练的标志是 B （p2）A训练实体 B学校 c 学校训练系统 D终身训练3. 训练的 终身化 是 的特点（C P10 A古代训练 B近代训练 C2 0 世纪以后的训练 D后工业社会训练4训练学作为一个学科 独立的标志是 C P17 A夸美纽斯的大教案论B康德的论训练C赫尔巴特的一般训练学 D杜威的民主主义与训练2005 1、在西方训练史上,被认为是 现代训练代言人 的是 D P18 A、赫尔巴特 B、卢梭 C、洛克 D、杜威2006 1我国 近代学制创建于 C P3

2、A、盛唐 B明木 C、清末 D民国2. 战国后期从 正反两方面总结儒家的训练理论和体会思想遗产的 著作是 A P12 A学记 B孟子 C论语,成为罕见的 世界训练 D中庸3训练学作为一门独立学科的标志是 B P17 A夸美纽斯的大教案论 B 赫尔巴特的一般训练学C洛克的训练漫话D杜威的民本主义与训练4“ 学不躐等” 表达的教案原就是 C p13 A. 直观性原就 B 启示性原就 C循序渐进原就 D巩同性原就5苏格拉底问答法中的问答分为三步,第三步是 C P13 A定义 B苏格拉底讽刺 C助产术 D提问6. 在西方训练史上,被认为是 现代训练的代言人 的训练家是 D P18 A赫尔巴特 B卢梭

3、C洛克 D杜威7. 提山了闻名的“白板说”,认为人的心灵犹如白板,观念和学问都来自后天,并且得出“ 天赋的智力人人公平” 结论的训练家是 A （P16）A洛克 B卢梭 C杜威 D福禄贝尔9“ 臧息相辅 ” 即主见 C （P12）A教与学相结合 B学与思相结合合 D教案与劳动相结合 C课内与课外相结2007 1春秋战国时期,促进百家争鸣盛况的形成,并成为我国训练史、文化史上的一个重要里程碑的是 A （P5）1 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - A私学 B公学 C国学 D乡学2主见人为的、依据社会要求强加给儿

4、童的训练是坏的训练,让儿童顺其自然进展的训练才是好的训练 这一观点的著作是 B （P15-16）A大教案论B卢梭 爱弥尔 C. 一般训练学 D教育漫话8在古代训练中,“以僧为师,以（书）吏为师” 的是 C （P7）A古代中国 B古代印度 C古代埃及 D古代希腊9在世界范国内,严格意义上的 学校训练系统基本形成 于 D （P2）A. 18 世纪上半期 B 18 世纪下半期 C19 世纪上半期 D19 世纪下半期10表达循序渐进教案原就的论述是 B p13 A化比成俗 B学不躐等 C君子之交,喻也 D时教必有止业,退息必有居学2022 1强调系统的学问传授,强调课堂教案的作用,强调教材的重要性,强

5、调教师的中心位置；这一思想被称为 B （P17）A人文训练学派 B传统训练学派 C现代训练学派 D试验教育学派2提出“ 人是唯独需要训练的动物,训练的根本任务在于充分进展人的自然禀赋,使人都成为自身,成为原来的自我,都得到自我完善；” 这一思想的是 B （P16）A卢梭 B康德 C夸美纽斯 D洛克3主见训练为当下的生活服务,主见训练即生活；强调教法与教材的统一,强凋目的与活动的统一 ,主见“在做中学”,在问题中学习的训练思想家是 A p18 A杜威 B凯洛夫 C陶行知 D裴斯泰洛齐7汉代武帝以后,接受了“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行了思想专制主义的文化训练政策和选十制度,对后世产生了深远影

6、响；向汉武帝提出这一建议的是 A p5 A董仲舒 B 王充 C司马迁 D郑玄l1 开头最早、连续时间最久、影响范畴最大的训练是 D A学校训练 B社区训练 C家庭训练 D社会训练13美国训练家伊里奇在非学校化社会中主见取消学校制度,走向 D p3 A家庭训练 B社会训练 C训练网络 D学习化社会2022 2、在训练史上,第一个提出要 使训练学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为训练学的理论基础 的训练家是 D ；p17 A、康德 B、夸美纽斯 C、洛克 D、赫尔巴特2 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - -

7、3、中国近代制度化训练兴起的标志 是清末的 B p3 A、京师高校堂的建立 B、废科举,兴学校建 D、洋务运动的推行C、北洋高校的创4、在我国训练史上,最早试图 用马克思主义观点争论训练问题 的是 A A、杨贤江 B 、蔡元培 C、李大钊 D、陶行知训练史 ABC是我国最早一部用历史唯物主义观点和方法争论训练历史的著作,新训练大纲就是我国第一本应用马克思主义观点争论训练基本理论的著作；5、古代埃及 设置最多的学校是 D p7 A、文法学校 B、骑士学校 C、琴弦学校 D、文士学校二、填空题2004 1训练制度的进展经受了从 前制度化训练 ,到制度化训练 ,再到 非制度化教育 的过程； p2 2

8、义务训练是国家以 法律 形式规定,适龄儿童和青少年都必需接受,国家、社会和家庭必需予以保证的国民训练；3强调以老师为中心,课堂为中心,教材为中心的传统训练的代表人物是 赫尔巴特（P17）2005 1训练学作为一个学科独立的标志是 赫尔巴特的一般训练学；（ P17）2006 21训练制度的进展经受了从 前制度化训练 ,到制度化训练 再到非制度化教育 的过程； p2 2022 16. 中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的“ 废科举,兴学校 ” ,以及颁布了全国统一的训练宗旨和 近代学制；p3 17. 认为人的心灵犹如白板,观念和学问都来自于后天,并且得出结论,天赋的智力人人公平,“ 人类之所以

9、千差万别,便是由于训练之故；” 持这一主见的是英国哲学家 洛克；p16 18. 战国后期,礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的训练理论和体会,以简赅的语言、生动的比如,系统地阐发了训练的作用和任务,训练、教案的制度、原就和方法,老师的位置和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界训练思想遗产；p12 19. 夸美纽斯是受到人文主义影响的捷克训练家；年轻时期他就具有剧烈的民主主义思想,强调训练的 自然性；p2 2022 19、二战后,世界训练改革和进展出现出训练的 终身化、全民化、民主化、多元化及训练技术的现代化 等新特点； p10 22、赫尔巴特的训练思想对 1 9 世纪以后的训练实践和训练思

10、想产生了很人影响,被看作是 传统训练派 的代表； p17 三、判定题2005 1. 当代训练的进展中,学历训练和非学历训练的界限逐步淡化； 对 p4 四、简答题2005 3 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1试述当代训练民主化的表现；P10 五、论述题2007 42. 阅读下面文字,说出隐含在其中的训练思想,并论述这一思想的内涵；“ 那种认为青少年时驯在学校受到的训练就足以使人在将来的一生中应对他遇到的各种挑战的观念已经过时了,必需重新建立一种新的训练观念,这就是：不应当将人受训练的时期仅限丁青少年时代

11、,而应当贯穿于人的一生；不应当将人受训练的场所仅限于学校,而应当遍布于全社会；”训练的终身化 p10 其次章一、单项挑选题2004 年2. 初等训练的普遍实施 显现在 A P A第一次工业革命的基本完成 B其次次工业革命的基本完成C第三次工业革命的基本完成 D信息革命的显现5学校文化的核心 是 D （p38）A物质文化 B制度文化 C校内文化 D思想观念和行为方式2005 2、人力资本理论 说明白 A A、训练对经济进展的促进作用 C、政治对训练的制约作川 p29-30 B、经济进展水平对训练的制约作用 D、训练对科学技术的促进作用2006 8打算 训练性质 的因素是 A p22-23 A.

12、政治经济制度 B人的身心进展规律 C文化传统 D生产力水平11校内文化的核心是 D p 9 A学校物质文化 B学校的组织和制度文化C学校领导者的亚文化 D. 学校的精神或观念文化2007 11打算 训练领导权的 因素是 A p22-23 A. 政治经济制度 B生产力 C科学技术 D文化2022 5学校的 组织和制度文化 有三种主要的表达方式；一是保证学校止常运行的组织形状,二是规章制度,三是 p 9 A行为方式 B校风 c角色规范 D学风10校内文化的核心是 A学校物质文化 C学校领导者的文化 D p 9 B学校的组织和制度文化 D学校的精神或观念文化14人力资本理论说明白 A A训练对经济进

13、展的促进作用 p29-30 B经济进展水平对训练的制约作用4 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - C政治对训练的制约作刚 D训练对科学技术的促进作刚2022 1、现代社会显现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业,这说明制约学校训练制度建立的因素是 D p2 -2 A、社会意识形状 B、社会政治制度 C、本国文化历史传统 D、生产力进展水平6、打算训练领导权的主要因素是 B p22-23 A、生产力 B 、政治经济关系 C、文化 D、科学技术二、填空题2004 4训练对生产力的促进作用主要通过两个方面

14、来实现：一是 训练再生产劳动力；二是 训练再生产科学学问； p 5舒尔茨提出的 人力资本 理论,说明白训练是经济增长的重要促进因素； p 9 2005 2训练对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：训练再生产劳动力和 训练再生产科学学问 ；p 2006 22训练对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：训练再生产劳动力和 训练再生产科学学问 ；p 2007 25. 学校文化从其形式看,可分为 精神文化、物质文化和 制度文化；p 34. 同学文化的特点包括 非正式性、多样性、互补性和 过渡性；p 2022 20、校风是学校中 物质文化、制度文化、精神文化 的统一体,是经过长期实践形成的； p 2

15、1、训练对生产力的促进作刚主要通过两个方面来实现 训练再生产劳动力 ,训练再生产科学技术； p 三、判定题2004 1、训练为政治制度和生产力所打算,没有自己的独立性； 错 p 、 2、文化与训练之间的关系是文化打算着训练； 错 p 2005 3肯定社会的政治制度打算着训练目的的性质、生产力进展水平打算着培育人才的质量规格；（对 p 、 四、简答题2004 1、信息技术对训练的影响表现在哪些方面 . 2006 39. 简述信息技术对训练的影响；2022 34. 简述训练对科学技术进展的作用；五、论述题2007 36简述人力资本理论的主要内容；5 / 28 名师归纳总结 - - - - - -

16、-第 5 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 40试论当代信息技术的进展对训练产生的深刻影响；第三章一、单项挑选题2004 年6个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及其冲突,面临着不同的进展任务,这说明身心进展的 （）A次序性 B 阶段性 C不平稳性 D不稳固性2005 3、人的身心进展的 年龄特点 说明白个体的进展具有 A、次序性 B 、阶段性 C、不平稳性 （） D、差异性4、“ 抱负和将来” 是人生哪个阶段的重要特点 （）A、童年期 B 、少年期 C、青年期 D、成年期2006 10训练者重视在儿童进展的某一关键期对儿童施以相应的训练,

17、这是由于人的进展具有 （）A次序性和阶段性 B 稳固性和可变性 C个别差异性 D不平稳性2007 12. “ 人的进展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果；“ 这一观点属于个体进展上的 （）A内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D活动论2022 4美国当代生物社会学家威尔逊把“ 基因复制” 看做是打算人的一切行为的本质力气,这一观点属于训练学上的 （）A内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D三因素论2022 7、促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的 打算性 因素是 （）A、遗传因素 B、个体主观能动性 c 、环境 D、训练二、填空题2004 6人的身心进展是在 社

18、会实践 过程中实现的；（）2005 3. 学校训练对个体进展的影响,不仅具有即时价值,而且具有 延时 价值；（）2006 23外铄论者一般强调人的进展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校的训练等外在的力气；其典型代表之一是 美国的行为主义心理学家 华生；（）6 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2007 18影响人的身心进展的主要因素看 遗传素养、成熟、环境和个体主观能动性； （）2022 17、遗传素养 是人的身心进展的生物前提,为个体的身心进展供应了可能性；（）23、“ 身残志坚” 说明白个体的

19、身心进展中生理机能和心理机能具有 互补性 关系；（）三、判定题2005 2. 少年期是多事之秋,心理学家称之为“ 危急期” ,冈此,对这一阶段的少年肯定要严加管； 错 （）四、简答题2007 37简述训练对人类位置提升的作用；38简述环境对个体进展的影响；2022 36. 简述环境对个体进展的影响；五、论述题2006 44. 青少年身心进展有哪些规律 .训练如何适应这些规律的要求 .第四章一、单项挑选题2004 年7我国训练目的的理论基础是 （）A社会本位 B个人本位C社会要求与个体进展的统一 D马克思关于人的全面进展的学说2005 5、马克思指出的 实现人的全面进展的惟一方法是 （）A、理论

20、联系实际 B、训练与社会实践结合C、学问分子与工农相结合 D、训练与生产劳动相结合2006 13依据马克思主义关于人的全面进展的学说,实现人的全面进展的惟一方法是 （）A施以全面进展的训练 B 依靠生产力的进展C. 发挥人的主观能动性 D训练与生产劳动相结合2022 8、对一切训练工作具有指导意义,表达训练根本性问题的是 （）A、训练规律 B、训练任务 c 、训练目的 D、训练内容二、填空题2004 7训练目的的层次包括：国家的训练目的、各级各类学校的培育目标、老师的教案目标；（）81999 年 6 月,中共中心、国务院颁布的关于深化训练改革全面推动素养训练的打算指出,素养训练要以培育同学的

21、制造精神和实践能力 为重点；（）2005 5. 我国训练目的的理论基础是 马克思关于人的全面进展的学说；（）6. 当前实施素养训练应当以培育同学的 制造精神 和社会实践才能 为重点；（）7 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2006 24. 我国训练目的的理论基础是 马克思关于人的全面进展的学说；（）35当前实施的素养训练应当以培育同学的制造精神 和社会实践才能为重点；（）2007 17训练目的的层次包括 国家的训练目的、各级各类学校的培育目标和 教师的教案目标；（）19. 训练目的对整个训练工作的指导作

22、用表现为 导向、鼓励和 评判；（）2022 20. 训练目的具有以下作用：导向作用、鼓励作用和 评判作用；（）21. 我国训练目的的理论基础是 马克思关于人的全面进展的学说；（）2022 18、素养训练是以培育 创新精神和实践才能 为重点的训练,它表达了素养训练的时代性；（）27. 训练目的具有 导向作用、鼓励作用和评判作用；（）28. 确定我国训练目的的理论基础是 马克思关于人的全面进展的学说（）四、简答题2004 2、现阶段我国的训练目的及基本精神是什么 . （）2006 40. 简述素养训练思想的基本观点；（）2022 38 . 简述素养训练的基本思想；（）第五章一、单项挑选题2006

23、14在我国,对老师概念进行全面、科学界定的法律是 （P78）A宪法 B训练法 C中华人民共和国老师法 D义务训练法15“ 道之所存,师之所存也” 这句话反映了老师职业角色中的（P79）A传道者角色 B示范者角色 C授业、解惑者角色 D争论者角色 2007 3. 我国对同学的义务作出明确详细规定的法律是 （P77）A宪法 B义务训练法 C老师法 D训练法2022 9、在训练内容的教案上 ,老师与同学的关系是一种 （P83）A、民主公平天系 B、掌握与被掌握关系 C、授受关系 D、主导与听从关系8 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 28 页精选学习资料 - - -

24、- - - - - - 11、中同学作为接受训练的未成年公民,享有公民权中最基本、最重要、内涵最为丰富的 （P76）A、人格尊严权 B 、人身权 c 、隐私权 D、名誉权二、填空题2004 91966 年,联合国教科文组组织在关于老师位置的建议中提出,应当把老师工作视为 特地 职业,认为它是一种要求老师具备经过严格训练而连续不断的争论才能获得并维护专业学问及特地技能的公共业务；（P78）2005 4.1989 年联合国大会通过的儿童权和公约的核心精神是 同学不仅享有一般公民的绝大多数权益,而且受到社会特殊的爱护；（P75）7. 老师职业的最大特点在于 职业角色的多样化 ；（P79）2006 2

25、5. 同学进展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境的相互作用； （P73）26. 1989 年 11 月 20 目联合国大会通过了儿童权和公约,表达这一公约核心精神的基本原就有：儿童利益正确原就、敬重儿童尊严原就、敬重儿童观点与看法原就、无鄙视原就；（P75）27未成年人爱护法规定：“ 学校应当敬重未成年同学的 受训练权,不得随便开除未成年同学；” （P77）28老师职业的最大特点在于 职业角色的多样性；（P79）2007 20中华人民共和国老师法规定：老师是履行训练教案职责的 专业人员, 承担教书育人,培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命；（ P78）29. 宪法、

26、训练法、义务训练法、未成年人爱护法规定,未成年同学享有的权益包括 人身权 和受训练权 ；（P76）2022 22. 未成年人爱护法规定“ 学校应当敬重未成年同学的 受训练权 不得随便开除同学 ” ； （P77）23. 老师的训练专业素养包括 先进的训练理念、良好的训练才能和肯定的 争论才能；（ P82）24. 师生关系在社会道德上是一种 相互促进 的关系；（ P85）2022 31. 老师职业的最大特点在于 职业角色的 多样性 ；（ P79）三、判定题2004 3、同学是学习的主体,是具有能动性的训练对象； 对 （P73）4、“ 师道尊严” 的师生关系在今日的新课改中受到了责难,新课改认为师生

27、之间的关系是一种交往对话的公平关系； 错 2005 4训练过程中的师生关系是学问授受的关系； 错 （P83-85）四、简答题2005 2、老师的职业角色有哪些 .试做简要的说明；（P79-80）2006 41. 简述老师的专业素养；（P80-82）2022 37. 简述同学的本质属性；（P72-73）9 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、论述题2004 1、试述老师专业化的条件；（P79-80）江苏省中学训练学历年真题及答案（二）第六章一、单项挑选题2005 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教案

28、的主要标准是 B （P99）A、课程 B、课程标准 C、课程方案 D、课程目标7、我国义务训练阶段的课程方案应当具有的三个特点是 D （P96）A、强制性、基础性、科学性 B、强制性、一般性、科学性C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性2006 12师生在学科教案活动中预期达到的教案结果、标准,称为 B （P93）A训练目的 B教案目标 C培育目标 D教案要求16课程文件的三个层次是 A （P95）A教案方案、教案大纲、教科书 B课程方案、课程标准、教科书C课程方案、课程标准、教案大纲 D课程标准、教案人纲、教科书17依据课程的任务分类,可以把课程分为 A融合课程、广域课程、核

29、心课程 程 C国家课程、地方课程、学校课程 程 B （P88） B. 基础课程、拓展课程、争论课 D必修课程、选修课程、活动课18美国学者斯克里文主见把评判的重点从“ 课程方案预期的结果” 转向“ 课程方案实际的结果” ,这种课程评判模式称为 C （P106）A目标评判模式 B背景、输入、过程、成果评判模式C目的游离评判模式 D进展性评判模式2007 4由训练主管部门制定的有关学校训练教案工作的指导性文件称为 A （P）A课程方案 B课程标准 C教科书 D教案5在泰勒看来,课程编制的首要步骤是 （P）A确定训练目标 B挑选学习体会 C组织学习体会 D评判训练目标13关注每一个同学在个体训练活动

30、的种种情境中所产生的个性化的制造性表现,这种教案目标称为 （P79）A普遍性目标 B 行为目标 C生成性目标 D表现性目标10 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 14课程评判中的 CIPP模式是指 （P）A背景、输入、过程、结果评判模式 B 泰勒模式C、目标评判模式 D目的游离评判模式2022 15课程目标的依据有：对同学的争论,对社会的争论,以及 （P）A对教材的争论 B对教法的争论C对学科的争论 D对教案模式的争论2022 10、目标评判模式最为关键的步骤是 ；（P）A、确定方法 B、确定内容 c

31、、确定目标 D、确定标准13、泰勒的课程论经典著作 是 （P）A、课程与教案的基本原理 B、教案目标分类学 C、训练过群 D、教案与一般进展二、填空题2004 10在我国,课程详细表现为 课程方案、课程标准、教科书 ；（P）2005 8. 在我国,课程详细表现为 课程方案、课程标准 和教科书 ；（P）2006 29课程目标的依据主要有三个方面：对学科的争论、对社会的研究、对同学的争论；（P）2007 22. 制约课程的三大因素是 学问、社会 和儿童； （P）32. 由省、自治区、直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,称 地方课程；（P）2022 25. 课程类型是指课程的组织方式或指设计

32、课程的种类；从课程制定者或治理制度角度,可分为 国家课程、地方课程、学校课程；从课程的组织核心来看,可分为 学科中心课程、同学中心课程、社会中心课程 等；（ P）26. 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果,它有四个方面的规定性：第一,时限性 ；其次,详细性 ；第三, 猜测性 ；第四 操作性和指导性；（教材, P）27. 泰勒提出的“ 课程原理“ 包括四个步骤：（1）确定课程目标；（ 2）依据目标挑选课程内容；（ 3）依据目标组织课程内容；（4）依据目标评判课程；（ P）28. CIPP 计价模式包括四个基本环节,即 背景、输入、过程、成果评

33、价；（P）2022 29. 制约课程的三个要素是 学问、社会 和儿童； （P）30. 在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性,可供同学挑选的课程是 学校课程；（P）三、判定题2004 11 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、学校课程就是在学校中开设的全部课程； 错 （P）2005 5课程目标的确定取决于学问或学科的内容； 错 （P）6在泰勒的课程原理和评判原理基础上设计的课程评判模式是目的游离评判模式； 错 （P）四、简

34、答题2007 40简述课程实施的结构；（P）2022 35. 简述教科书的编写所遵循的原就；（P）五、论述题2007 41论述课程的目标评判模式；（P）2022 41、论述课程目标与训练目的、培育目标、教案目标的关系；（P）第七章一、单项挑选题2004 年8教案过程的中心环节是 （P9）A引发动机 B领悟学问 C巩固学问 D运用学问学记中提出的“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,反映的教案原就是 （P）A直观性原就 B 启示性原就 C鼓励性原就 D巩固性原就2005 8、学记中的“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,所阐明的教案原就是 （P）A、循序渐进原就 B、直观性原就 C、启示性原就

35、D、因材施教原就9、老师通过呈现实物、直观教具、进行示范试验,指导同学猎取学问的方法,是 （P）A、练习法 B 、演示法 C、试验法 D、发觉法2022 6第斯多惠有一句名言“ 一个坏的老师奉送真理,一个好的老师教人发觉真理” ,这句话表达的教案原就是 （P）A启示性原就 B 直观性原就 c 巩固性原就 D循序渐进原就二、填空题2004 11、在教案的“ 循序渐进原就” 中,“ 序” 一是指 学科的规律次序 ,二是指 同学熟识进展的次序 ；（P）2005 9. 学校实施全面进展训练的基本途径是 教案；（ P）10. 教案过程是一种特殊的熟识过程,是实现 同学身心发展 的过程；（ P）11. 老

36、师在教案中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观；另二类是 模像直观和言语直观；（P）12 / 28 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2006 31教案过程是一种特殊的熟识过程,是实现 同学身心发展 的过程；（ P）2007 24. 学校实施全面进展训练的基本途径是：教案；（）26. 通过呈现实物、直观教具,进仃示范性试验的教案方法是 演示法；（P）27. 教案作为同学的一个特殊熟识过程,其熟识的特殊性表现在：熟识的间接性和 熟识的交往性、熟识的训练性和指导性 ；（P）30. 赫尔巴特领先明确提出,在教案过

37、程中,同学的知、情、意相互作用,同时介入,这就需要我们处理好学问学习与思想、情感、意志培育的关系问题,这一观点称为教案的 知、情、意的统一 原就；（ P）2022 24、教案作为同学的一个特殊熟识过程,其熟识的特殊性表现在：熟识的间接 性和熟识的交往性、熟识的训练性和指导性；（P）26. 老师通过呈现实物、直观教具、进行示范性试验或实行现代化视听手段等,指导同学获得学问或巩固学问的教案方法为 演示法；（P）32. 教案 是学校训练中最基本的活动,它在学校整个训练系统中居于中心位置；（ P）三、判定题2004 6、把握学问是智力进展的基础,因此,把握的学问越多,智力进展水平就越高,才能就越强；

38、错 （P）7、老师在教案中的主导作用就是充分调动同学的积极性； 错 （P）8、教案方法就是老师讲课的方法,是老师为完成教案任务而实行的方法； 错 （P）四、简答题2004 3、为什么说教案过程是一种特殊的熟识过程,其特殊性表现在什么地方 . （P）2005 3、简述教案过程的结构；（P）2006 42. 简述启示性原就的含义及贯彻的基本要求；（P）2007 39简述教案的一般任务；（P）五、论述题2005 1说明下面教案案例贳彻了哪些教案原就,运用了哪些教案方法,试做详细的分析；“ 力” 的概念的教案我在讲课时,问同学们知道“ 力” 吗 .大家都说知道；但我问到“ 力究竟是什么？” 时候同学们却答不出来；我就接着说：“ 谁能说出力的表现 .” 于是,他们活跃起来了；有的说“ 人提水” ；有的说“ 起重机吊钢管” ；仍有的说“ 磁铁吸引铁