2022年《思想政治教育学基本原理》教学与考核的探索.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -思想政治训练学基本原理探究第 27 卷第 3 期20XX 年 6 月准北煤炭师范学院学报哲学社会科学版 JournalofHuaibeiCoalIndustryTeachersCollege PhilosophyandSocialSciences Vo1.27No.3 June.2006 思想政治训练学基本原理教学与考核的探究郝文清淮北煤炭师范学院政法系 ,安徽淮北 235000 教学与考核的摘要 :教学与考核是训练教学过程中不行分割,具有亲密关系的两个环节.在”以人 同学 为本 ”的理念支撑下 ,淮北煤炭师

2、范学院政法系开展了” 思想政治训练训练学基本原理”教学与考核的改革实践.在教学改革中 , 遵循了从老师的” 教” 回来到以同学的”学” 为主的思想 ,使老师与同学的角色重新进行定位,教师从 ”学问的传播者” 转变为 ” 学习的指导者 ” ,同学从被动的 ”学问的接受者 ”转变为 ”主动的参与者 ,学习者 ,争论者,制造者 ” .成为参与 ,发觉 ,说明 ,制造新学问和形成新思想的人 相应的考核指标 体系构成 . 关键词 :思想政治训练学 ;教学 ;考核 ;改革.这一教学模式由十个相互连接的环节以及中图分类号 :G64142 文献标识码 :A 文章编号 :10032134200603 01370

3、3 考核是训练教学过程中一个非常重要的环节 ,也是检验教学成效的一个重要工具和手段 .因此 ,考核也逐步成为近年来训练教学改革所关注的一个重要问题 .现行的考核方法和考核手段由于其中的弊端而为广大师生所诟病 :同学上课记笔记 ,老师考笔记 ,考试背笔记 ,考试一终止 ,同学就把笔记叉完整无缺地交仍给老师 ,年复一年如此 ,形成了高等学校里教学考核一个特殊的现象 ,并且成为高年级同学向低年级同学传授的应对高校学习生活的重要法宝 ;同学以及老师中所流传的”考 ,考,考,老师的法宝 ;分,分 ,分,同学的命根 ” 无疑成为教学与考核异化的重要表征 .因此 ,无论是老师仍是同学都在呼吁对考核方法和考核

4、手段进行改革 . 思想政治训练学基本原理是马克思主义理论与思细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -想政治训练专业的核心课程 ,是专业必修课 .这门课程对于培育思想政治训练专业同学的专业索质具有举足轻重的作用 .经过 20 多年的课程建设 ,思想政治训练学基本原理课程已经取得了很大的进展 ,为培育和提高同学的专业素养起到了积极的作用 .但是在我国高等训练教学改革的背景下 ,在全面建设小康社会的艰难任务面

5、前 , 思想政治训练学基本原理课程的教学与考核已经远远不能够满意建设和谐社会对思想政治训练人才的需求 , 其不适应主要表达在 :教学内容相对滞后 ,不能够适应培养具有现代化观念和先进理念的思想政治训练人才的需要;教学手段和教学方式落后 ,不能够适应培育具有现代科技意识和技术操作才能的思想政治训练人才的需要 ;考核方式过于单一 ,简洁 ,不能够很好地检查同学对所学学问内容的懂得与运用 ,不适应素养训练的需要 .上述不适应已经严峻制约了课程建设和人才培育 ,迫切需要在教学 ,考核等方面进行理论与实践的创新 ;切实转变那种老师讲 ,同学记,考试考笔记 ,同学背笔记的教学与考核模式 . 一,思想政治训

6、练学基本原理教学 ,考核改革的理念支撑教学与考核是训练教学过程中不行分割 ,具有亲密关系的两个环节 .教学理念打算教学方式 ,教学方式打算教学考核手段 ;反过来 ,考核方式的变革也同样会引起教学理念以及教学方式方法的变革 .在训练教学中 ,第一需要考虑的问题是 ” 教什么 .怎么教 .谁教谁 ” .这好像是一个不存在任何疑问的问题 ,是已经解决了的伺题 .可就是这样一个不存在问题的问题 ,当我们进行反思的时候 ,却会发觉这里的问题依旧是很多的 ,这些依旧存在的问题恰恰是我们在训练教学进行改革创新的突破点 .在思想政治训练学基本原理教学改革中 ,当我们也来提出这三个问题的时候 ,就会发觉在实际的

7、教学中 ,教学内容 ,教学方法以及老师角色都存在很多的问题 .在”教什么 ”方面 ,存在着的教学内容” 质” 与”量” 的冲突 .往往是注意了 ” 量”忽视了 ”质” ;在” 怎么教 ” 与” 谁教谁 ”方面存在着教与学收稿日期 :20051104 作者简介 :郝文清 1971 一,男,山西大同人 ,淮北煤炭师范学院政法系讲师 ,河海高校博士争论生,主要争论方向为思想政冶训练基本理论与高校生心理健康训练 . 137 的冲突 ,往往是注意了老师主体性的发挥 .注意了 ” 教” 的方面 ,忽视了同学作为学习主体其主体性的发挥 ,忽视了同学 ”学” 的方面 ,由此导致了老师在训练教学中角色定位的不精

8、确 老师的越位和同学的不到位,尽管老师 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 和同学都花费了很多的精力,但最终结果往往是教学效细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -果不抱负 . 我们认为 ,在” 思想政治训练学基本原理” 课程教学中应当表达 ” 以人为本 ” 在这里是以同学为中心 ,从教师的 ”教” 回来到以同学的”学” 为主 ;老师从 ” 学问的传播者” 转变为 ” 学习的指导者 ” ,同学从被动的 ”学问的接受者” 转变为 ” 主动的参

9、与者 ,学习者 ,争论者 ,制造者 ” ,成为参与 ,发觉 ,说明 ,制造新学问和形成新思想的人 ;培育和提升同学的摸索和制造的才能 ,发挥同学的主体性 ,特别是要培育同学的团队合作精神 ,发挥群体的自我训练功能 ,促进每个同学的成长与进展 .老师与同学要找准定位,在教学中老师与同学都能够做到位 ,形成合力 ,共同指向训练教学目标 . 在考核方面 ,由过去侧重对学问点和对学问的懂得考核转变为对其运用理论和理论争论才能的考核 ,特殊是注意同学参与度和自我训练方面的训练 ,由老师作为考核的主导转变为以同学的自我考核为主与老师的考核为辅的考核方式 ,老师和同学共同设计考核的方式与考评指标 ,充分发挥

10、同学的主动性和积极性 ,真正表达以学生为中心 ,以同学为本的训练教学理念 . 二,思想政治训练学基本原理教学的现实运作在教学方面 ,我们主要是实行以同学的参与争论为主,老师的课堂专题讲授为辅的教学模式 .在这一模式中老师所扮演的角色是”学习争论方法的指导者 ,小组课题争论的参与者 ,小组与同学个人争论才能的评判者” .学生在这模式中所扮演的角色是”教学内容选择的参与者 , 小组课题的争论者 .新学问和新思想的制造者 ,教学成效的评判者 ” .这一教学模式主要分为以下十个环节 : 第一环节是设计与支配 .第一是老师先设计出本课程的教学内容体系和教学大纲 ,给出同学参与争论的指导性课题 ,其次由老

11、师和同学共同争论确定详细可供教学接受的教学内容和大纲 ,争论课题 ;第三由同学选择研究课题或者自行设计争论课题 ,进行分组 ,确定小组负责人.这一环节的工作在开学后 I 一 2 星期内完成 . 第-z-F.节是方案拟定 .第一由各个小组集体争论所选争论课题的争论方法与技术路径 ;其次 ,在老师的指导下,争论并确定争论的方向和技术路径 ;再次 ,小组协商确定小组的活动方案 ,包括小组争论时间支配 ,经费预算,以及预期争论成果 ;最终 ,小组争论确定每个人的分工.这一环节的工作在其次或第三周内完成 . 第三环节是课堂讲授与争论方法指导 .课堂讲授的l38 主要内容是经过老师和同学争论后的内容 ,老

12、师主要的职责是把重要的理论问题阐释清晰 ,并给同学讲授学术争论的方法 . 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第四环节是分组指导 .老师深化每 -tJ,组,参与小组的争论 .对每个小组详细的争论课题和同学共同进行分析和探讨 ,明白同学的争论进展和他们的需要 .在课堂上调整补充教学内容 .这一环节是中心环节 .在这一环节中教师要准时给每个小组进行方法上的指导 .这一环节从第三周开头至考核前 2 周前终

13、止 . 第五环节是中期检查在每个小组内部争论的基础上,每个小组指派一名同学在第 lOlI 周内进行 .由各组选派代表在课堂上汇报本组的争论进展 ,收成 ,困难 ,体会以及下一步的准备 ,并接受其他组同学的提问 . 第六环节是沟通与争论 .在教学期内 ,由老师和同学以同学为主 共同组织小组间的沟通与争论 ,沟通争论方法,共享信息资料 .沟通不同课题的争论视角 ,相互学习借鉴. 第七环节是答辩 .小组进行初步总结并组织参与班级答辩 .答辩委员会和答辩同学由小组推选产生 .由老师对答辩委员会进行方法培训 ,由答辩委员会在老师的指导下拟定评判的规章与评分标准 ,并经过全体同学的争论确定 . 第八环节是

14、同学分析与总结 .答辩后 ,各个小组和每个同学都要对自己的争论进行分析总结 .完成争论 .小组写出总结报告以及争论课题的初步争论成果 ,个人写出心得体会 . 第九环节是考核 .老师和同学共同拟定考核指标体系,由老师和同学共同依据原先拟定的考核指标对小组和个人进行考核 . 第十环节是老师分析总结 .老师对整个教学过程以及考核的结果进行分析 ,总结 ,发觉其中存在的问题 ,并制定出下次解决问题的预案 . 以上十个环节是环环相扣 .亲密相关 .需要强调的是从教学活动一开头老师和同学就树立档案意识 ,做好每一次活动的记录 .一方面为今后的总结供应依据 ,另一方面 . 同学的档案资料是期末考核的重要依据

15、 .此外 ,我们在教学过程中仍组织全体同学观看教学影片并结合各自的争论课题进行争论以及案例分析与角色扮演等 ;有条件的时候仍可以组织同学到有关单位进行参观考察 ,进行社会实践 , 把争论课题与社会现实紧密结台 .使其更具有现实性 . 三,考核的指标体系考核是检查训练教学的重要手段 ,考核方式的设计与支配要能够精确地检查教学成效以及同学学习的情形 .由于教学方式的转变 ,考核方式也要相应发生转变 .依据上面的敦学改革 ,我们没计了与此相适应的考核指标体系见下表 ,以同学的参与度以及争论才能的考评为主 . 思想政治训练学基本原理考核指标细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - -

16、 - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -一 级指标二级指标得分 个人自评由个人依据自己在教学中的表现给出10 分取值范畴 610 出勤由老师依据考勤记录给出 平常成果 5 分取值范畴 25 15 分作业与课堂老师依据作业及课堂记录 争论 10 分 给出 取值范畴 410 小组争论依据小组活动记录给出5 分取值范畴 35 资料收集依据最终上交资料情形给 小组成果 10 分出取值范畴 610 60 分小组答辩最终答辩成果15%15 分 小组争论依据争论报告及档案资料3

17、0 分给出 取值范畴 18 30 个人小结依据个人小结报告由老师给出15 分取值范畴 915 加分对参与答辩活动以及其他活动比较多15 分的同学的嘉奖性分数 合计 个人成果由五部分组成 ,由五个一级指标和六个二 级指标构成 .其中一级指标的加分为嘉奖性分数 ,是对在 教学活动表现突出的嘉奖 .个人成果最终由五个一级指 标的得分加总构成 ,即是个人白评 ,平常成果 ,小组成果 , 个人小结成果 ,个人加分的加总 ,每一级指标给出取值范 围详细得分标准由老师和同学共同协商拟定 ,依据具 体的考核标准进行打分 ,然后加总 ,形成个人最终成果 . 四,摸索与建议 以同学参与课题争论的教学方式以及以同学

18、为主导 的考核方式是我们在”思想政治训练学基本原理”教学进 行的初步探究和实践 .通过一个学期的尝试 ,我们发觉这 一模式由最初的同学不欢迎 ,不懂得到最终的积极参与 , 充分说明白这一教学模式具有肯定的生命力 .这一教学 模式在运行过程中唤起了同学庞大的学习热忱 ,很多同 学在最终自己的个人小结中都表示自己在这一学期收成很多 ,通过参与课题争论,查阅了大量的资料,明白很多 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 学问 .提高了猎取信息和分析信息的才能;同时同学之间由于相互沟通与协作也体验到了团队合作的重要性,增进了同学之间的相互明白,加深了老师与同学,同学与同学之间的感情

19、 .但是由于是初步的尝试,也暴露出很多问题.这里提出几点摸索和建议. 第一 ,学校和院系有关部门要赐予大力的支持,特殊细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -是经费上的保证.同学都是纯粹的消费者,而在参与课题争论中 .除了花费大量的时间之外 ,同时在查找资料 ,调查争论等方面仍有肯定的经济支出 ,对于家庭条件较好的同学来说 ,可能不存在问题 ,但是对于家庭条件困难的同学来说 ,这也是不小的开支 .这就需要学校和院系有关部门赐予肯定的经费支持 ,以保证教学的顺当进行

20、和调动同学的积极性 . 其次 .老师要充分重视和敬重同学主体作用的发挥 . 在这个教学模式中 ,同学的参与程度打算着教学成效和改革的成败 .老师要充分敬重同学的制造精神 ,对同学的要求不能太苛刻 ,要准时地给同学以争论方法 ,争论视角的指导 ,老师要积极参与到同学的争论活动当中去 ,参与课题小组的争论与沟通 ,准时发觉存在的问题并予以订正 . 这需要老师具有很大的贡献精神 ,参与小组争论需要花费老师大量的时间和精力 ,而这额外的工作在目前的老师工作考评中是不计工作量的 ,只能是依靠老师的贡献精神来实现 . 第三 ,在教学内容 ,教学大纲 ,考核指标体系的设计上,肯定要师生的共同参与 ,要合唱

21、.切忌老师一个人的独角戏 .要信任同学的才能 ,充分吸取和接受同学的看法和建议 ;考核指标肯定符合同学的实际情形 ,特殊是对于最后的争论成果 ,不行提出过高的要求 ,提出的要求肯定合理,即同学通过肯定的努力是可以实现的 ,例如对最终的争论成果我们最抱负的目标是形成完整的学术论文 ,其次是论文提纲 ,再次是提炼出肯定的观点 .最终就是收集到的资料 .否就目标过高 ,同学无法达到 ,就会挫伤同学参与的积极性 ,导致以应对或作假的态度来参与. ,那样就背离了教学改革的初衷,失去了其本身的意义第四 ,本门课程的教学设计与其他专业课程如何协作与连接 ,依旧是没有解决的问题 .一个专业的教学是一个系统工程 ,一门课程的改革如何与其他专业课程相互连接与协作是在教学中应当仔细摸索的问题 ,课程之间的互动是非常必要和重要 .一门课程的转变 ,不应当是单打独斗 ,而应当是各门课程之间的相互协作 ,共同指向同一个教学目标.与思想政治训练专业的其他课程如何实现连接依旧是我们在理论层面上争论的问题 ,由于这要涉及到专业的培养方案 ,这也是一系统工程 ,有待于进一步的争论和探讨 . 责任编校刘正花139 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -