2022年《应用语言学》教案.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案应用语言学教案第一章 绪论第一节 应用语言学的性质和特点一、应用语言学的性质争论语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（applied linguisitics ）,应用语言学作为学科是跟语言本体争论、理论语言学（一般语言学）相对应的；对应用语言学的懂得：狭义：专指语言教学,特指外语教学和其次语言教学；应用语言学进展最早和最 充分的一个分支；广义：应用于各实际领域的语言学,即指语言学学问和争论成果所应用的一切领域和 方面；二、应用语言学的特点1、相对独立性 明确的争论任务、明确的争论对象、有

2、特殊的学科基础、创建了大量特地的 争论机构；2、有用性 是应用语言学存在与进展的基本条件；3、试验性 调查和试验室应用语言学争论的重要方法；4、综合性其次节 应用语言学的学科位置和学科体系 一、应用语言学的学科归属 是语言学的组成部分；二、应用语言学的学科体系（一）国外应用语言学的主要争论领域（二）我国应用语言学的争论领域（三）我国应用语言学主要争论领域分析（四）应用语言学的主要争论领域语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、运算语言学、儿童语 言进展 第三节 应用语言学简史 一、国外应用语言学争论（一）应用语言学的萌芽和起源1870 年,波兰语言学家博杜恩 德 库尔特内提出要

3、区分纯粹语言学和应用语言学,首次提出“ 应用语言学” 这个术语；（二）应用语言学的正式形成和进展1、应用语言学的正式形成1946,弗赖斯等专家出版杂志语言学习 （ language learning）,副标题为“ 应用语言学杂志：（ Journal of Applied Linguisitics ）,是世界上第一本应用语言学杂志；1964 年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科 的正式形成；2、应用语言学的进展 二、我国应用语言学简史细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 20 页 - - - -

4、- - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（一）萌芽起源于先秦名师精编优秀教案（二）进展1、现代语文运动与应用语言学 20S 前 50 年 白话文运动和国语统一运动 20S 初 语言文字规划和语言教学 2、文字改革运动与应用语言学（三）正式形成和进展1、正式形成 1984 年语言文字应用争论所的成立,是我国第一个国家级应用语言学争论机 构,标志着应用语言学在中国正式形成；2、进展 1992 年应用语言学杂志语言文字应用的创刊；2001 年 1 月 1 日中华人民共和国国家通用语言文字法颁布实施,是我国历史上第 一部关于语言文字的法

5、律,是我国的语言文字政策和语言文字规划的里程碑式成果；第四节 应用语言学的争论方法 一、调查和比较（一）语言材料的调查“ 调查“ 指收集和考察语言事实、语言使用者、 语言使用环境等材料,调查就是要收集材料,特别是第一手材料；1、访谈法 个别访谈 集体访谈 2、观看法 直接观看争论对象的言语行为,分为隐藏观看和参加观看 3、问卷法 封闭式和开放式（二）语言材料的比较分析二、定量方法和定性方法（一）定量方法的产生（二）定量方法和定性方法的关系定性方法是对所争论的对象进行“ 质“ 的分析；定量争论通过量化来说明事实；（三）抽样统计1、抽样 又叫取样,是从一个总体中选取一部分作为样本进行观看；2、随机

6、抽样和非随机抽样 3、统计和分析 三、试验方法（一）试验方法的意义（二）试验方法的特点1、系统性 2、规律性 3、体会性 4、简约性 5、重复性和传递性（三）试验的步骤1、试验的设计 2、试验的实施 3、试验的说明细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -其次章语言教学名师精编优秀教案第一节 语言教学的性质和基本过程一、语言教学的性质与目标（一）语言教学的性质语言教学 language teaching

7、是指运用特定的方法,将语言学问和相关的理论通过训练者有目的、有方案地传授给学习者,以达到使学习者把握一门详细语言并用于交际目的的教学活动,它是训练工作的重要组成部分；包括本族语教学和外族语教学即第一语言教学和其次语言教学；此外,语言教学仍包括双语教学和多语教学；双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小 双语或多语教学是指针 就习得两种或多种以上的语言,同时使用两种或多种语言进行交际；对多民族地区的特别语言状况而开展的双语或多语种教学活动；综上所述,语言教学是一种以语言为内容,运用特定方法,有目的有方案的教学活动；（二）语言教学的目标 我们应当把语言教学的目标确定为培育和提高学习者的语言才能和交

8、际才能；二、语言教学的类型与基本过程（一）语言教学的类型教学类型是依据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、学组织形式等有关的类别；1、第一语言教学和其次语言教学 2、常规教学和业余教学 3、长期教学和短期教学 4、班级教学和个别教学 5、儿童教学和成人教学 6、初级、中级和高级阶段教学教学目的、 教学内容、 教仍可以分出单语教学和双语教学、正常人的语言教学和聋哑语教学；（二）语言教学的基本过程1、制定语言教学政策 2、进行语言教学的总体设计 3、编写语言教学的教材 4、师资选拔和培训 5、课堂教学 6、语言测试 7、语言教学争论其次节 语言教学的历史和现状 一、语言教学的历史回忆（一）

9、国外语言教学的历史 主要语言教学特点可以分为四大派：1、强调自觉把握的认知派；2、强调习惯养成的体会派；3、强调情感因素的人本派；4、强调交际运用的功能派；（二）我国语言教学的历史（三）特别群体语言教学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案二、语言教学的现状 三、语言教学改革第三节 第一语言教学和其次语言教学 一、第一语言与第一语言教学（一）第一语言及相关概念1、第一语言 第一语言

10、（ first language）是指一个人诞生之后最先接触并获得的语言；2.、母语 母语就是指父母乃至多代以前始终沿用下来的语言；母语具有继承性；第一语言是语言学的概念,而母语更多的牵涉到民族学问题；3、本族语 本族语（ native language）是指语言习得者自己的民族所使用的语言,也称民族语；（二）第一语言获得（三）第一语言教学1、第一语言教学 第一语言教学（first language teaching）通常是本族语教学或母语教学,它主要是指儿童习 得第一语言之后有意识地连续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动；2、第一语言教学特点 二、其次语言与其次语言教学（一）其次语言

11、及相关概念1、其次语言 其次语言 （second language）是指一个人把握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言；2、目的语 目的语 target language是指人们正在学习并期望通过学习获得的任何语言；3、外语 外语（ foreign language）指外国的语言；（二）其次语言的学习 其次语言获得的主要途径是接受学校的正规课堂训练,其次是家庭训练和自学等；（三）其次语言教学1、其次语言教学 其次语言教学（second language teaching）通常指人们在习得把握第一语言后,在学校环境 里进行的正规的学习其他语言的教学活动；2、其次语言教学的特点 1）主要是培育

12、学习者的交际才能为目标 2）以技能训练为中心 3）以集中强化训练为主要教学形式 4）重视基础阶段的教学 5）留意语言对比 6）重视母语对目的语的迁移 7）更留意文化教学 三、其次语言教学与第一语言教学的比较（一）共性（二）差异细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案1、教学起点不同 2、学习者学习动机不同 3、教学环境氛围不同 4、受其他语言的影响不同 5、文化对语言教学的影响不同

13、6、教学对象不同 7、教学目的和要求不同 8、教学内容及教学重点和难点不同 9、教学方法和教学技巧不同 10、接触的语言材料不同第四节 中国语言教学的诸方面 一、语文教学二、外语教学 三、双语教学（一）什么是双语教学（ bilingual teaching ）广义：一种训练模式 狭义：一种教学方法 现在我国的双语教学可懂得为：将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他 学科的教学,使其次语言的学习与各学科学问猎取同步；两种类型： 1）英语和汉语的教学；2）部分少数民族地区的汉语和少数民族语言教学；在双语教学中, 外语教学是一种猎取学问的手段,它具有获得学问和提高语言技巧的双重功 能；

14、（二）中学校双语教学（三）高校双语教学 四、少数民族的汉语教学第三章 对外汉语教学 第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务 一、对外汉语教学的学科性质和学科名称（一）学科性质三层含义： 1）对外汉语教学活动或教学行为；2）作为一门学科的对外汉语教学学科；3）作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业；1、对外汉语教学是语言教学 2、对外汉语教学是其次语言教学 3、对外汉语教学是汉语作为其次语言的教学 4、对外汉语教学是针对外国人的其次语言教学本质属性（二）学科名称1、对外汉语教学 2、汉语教学 3、汉语作为其次语言（或外语）教学 4、对外汉语训练 5、对外汉语细心整理归纳 精选学习资料 - -

15、- - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案二、对外汉语教学的学科特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的争论目标和争论对象 2、具备较为完整的学科理论体系 3、具有精确的学科定位 4、具有成熟的争论队伍和丰硕的争论成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科（四）汉语作为其次语言教学的一般性和特别性 三、对外汉语教学的学科任务（一）对外汉语教学作为教学活动

16、这一教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个部分；（二）对外汉语作为一门学科1、对外汉语教学争论 1）面对对外汉语教学的汉语争论 2）对教学活动主体的争论 3）汉语作为其次语言的习得和认知规律争论 4）对外汉语教学理论和方法的争论 5）对外汉语教学基础理论的争论 2、对外汉语学科建设（三）对外汉语教学作为一项国家和民族的事业 其次节 对外汉语教学的历史和现状 一、 1949 年以前的对外汉语教学 二、 1949 年后对外汉语教学的几个进展阶段（一）初创阶段1、初创阶段的概况和特点 2、初创阶段的学校训练 3、初创阶段的理论争论与教材编写 1958 年我国第一部对外汉语教材汉语教科

17、书正式出版,为建立“ 对外汉语教学语法”体系奠定了基础；4、初创阶段的对外汉语教学法（二）巩固和进展阶段1、概况和特点外国留同学工作试行条例（草案）是我国第一个外国留同学工作的政策法规；1963 年高教部召开了新中国成立以来第一次全国留同学工作会议；2、特地学校的创建与教学规模的进一步进展 1）外国留同学高等预备学校 1962 年,北京外国语学院外国留同学办公室和出国留同学部合并,成立“ 外国留同学高等 预备学校” ,是对外汉语教学事业进展的重要标志；2）北京语言学院 3、理论争论与教材编写 1965 年外国留同学基础汉语教学通讯创刊,是我国第一个对外汉语教学的专业刊物；4、教学法（三）复原阶

18、段细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案1、概况与特点 2、对外汉语教学的复原和北京语言学院复校 3、理论争论和教材编写 1977 年出版汉语课本1980 年出版基础汉语课本 ,是那时最成熟的教材；4、教学法（四）蓬勃进展阶段1、建立国家特地的领导治理机构 1987 年国务院批准成立国家对外汉语教学领导小组；2、拥有较为完善的教学体制 1）显现了学历训练 2）非学历训练有了新的类型

19、：开办短期汉语进修班和接收高级进修生 3、研制并推行汉语水平考试 4、开展较为广泛的国际沟通 5、确定对外汉语教学学科 6、创办特地学术团体、学术机构和科研机构 7、创办专业刊物,成立专业出版社 1979 年北京语言学院内部刊物语言教学与争论正式出版,公开发行,是我国第一个对 外汉语教学的专业刊物；8、开头培育专职对外汉语师资 9、从学科建设的高度开展教学理论争论1）进行了对外汉语教学的宏观争论包括： 论述本学科的性质和特点；提出了学科建设的任务；提出了总体设计理论；2）对教学过程各个环节和各项教学活动绽开了全面的争论3）对教学法原就的争论进一步深化包括： 引进了“ 交际性原就”的概念； 揭示

20、了语言内容、语言技能、 交际技能及文化背景学问相关性和一样性；就；4）提出了用不同的方法训练不同的语言技能 10、基础理论争论得到重视 11、教学法争论开头深化、全面进展 三、对外汉语教学的现状和进展趋势第三节 对外汉语教学的基本过程 一、对外汉语教学的总体设计（一）对外汉语教学总体设计的含义（二）程序和方法提出了结构、 情形及功能相结合的原1、明确教学类型 目前教学类型主要是依据教学期限和教学组织形式划分的 2、分析教学对象 教学对象的特点主要包括自然特点、学习目的、学习起点、学习时限等；自然特点包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等；学习目的大体可分为受训练目的、职业工具目

21、的、职业目的、学术目的和暂时目的五种；学习起点（水平）一般依据学习者的目的语水平而定；学习时限 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案3、确定教学目标教学目标是指要培育同学具备什么样的学问结构和才能结构,具备什么样的语言才能和语言交际才能, 能够使用目的语从事什么样的工作；包括： 使用目的语的范畴和目的语水公平级4、确定教学内容 5、确定教学原就 1）处理好语言要素、言语技能和言语

22、交际技能三者之间的关系 2）挑选好言语技能训练方式 3）挑选好言语交际技能训练方式 4）处理好语言要素之间的关系 6、规定教学途径 7、明确老师分工和对老师的要求 二、对外汉语教学的教材编写（一）教材的重要位置（二）对外汉语教材的编写原就1、针对性2、有用性3、科学性4、趣味性5、系统性（三）对外汉语教材的类型1、按遵循的教学原就区分1）课文型2）结构型3）功能型4）结构功能型5）功能结构型6）话题型7）文化型2）按教材的体例区分 1）综合型和分科型 2）直线式和螺旋式三、对外汉语课堂教学（一）对外汉语课堂教学的位置（二）对外汉语课堂教学的基本环节1、组织教学 2、复习检查 3、讲解新课 4、

23、巩固新课 5、布置作业（三）对外汉语课堂教学的技巧1、备课和教案备课时必需留意的三个方面的问题：1）分析教材； 2）分析教学对象；3）确定教学方法；2、课堂的组织 3、老师的语言 4、板书 四、汉语作为其次语言的测试与评估（一）语言测试的类别1、水平测试 水平测试（ proficiency test ）的目的是测量测试对象的其次语言水平；2、成果测试 成果测试 achievement test是一门课程或课型的测试,又叫课程测试；3、诊断测试细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师

24、归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案诊断测试（ diagnostic test）是检查同学对教学内容的把握情形,目的是发觉同学在学习某一 详细内容或语言学问中的困难和不足,同时也检查教学成效是否达到教学大纲的预期要求；4、潜能测试 潜能测试 aptitude test也叫学能测试或素养测试,目的是检查测试对象学习其次语言的潜在 才能,包括仿照才能,记忆才能和懂得才能；（二）语言测试的内容和类型1、多项挑选题 2、综合填空题 3、口试 4、写作（三）语言测试的试卷设计1、卷面构成 卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容；2、

25、试题类别（1）标准化试题和非标准化试题（2）主观性试题和客观性试题（3）分立性试题和综合性试题2、测试的质量保证（1）效度,也叫有效性,即测试的内容和方法是否达到了测试的目的；（2）信度,也叫牢靠性,指测试结果的牢靠程度和稳固性；（3）区分度,即测试区分受试者的水平差异的性能；（4）反馈作用,即测试对教学所产生的影响；第四节 对外汉语教学争论 一、其次语言教学理论和学习理论争论（一）其次语言教学理论争论 四种理论： 语法 -翻译理论、 行为 -结构主义理论、 转换生成语法 -认知理论、 交际教学法理论；1、行为 -结构主义理论 基础是美国行为主义心理学和美国结构主义语言学；华生提出了“ 行为主

26、义” 的观点；斯金纳 1957 年发表主要著作言语行为；语言学习就是一个仿照、重复、操练并通过强化形成习惯的过程；布龙菲尔德行为-结构主义教学理论的基本特点是强调语言是人的一种行为,这种行为经由 习惯的养成而学会,认为语言学习就是通过强化获得语言行为；2、转换生成语法-认知理论美国闻名语言学家乔姆斯基创立了转换 概念；-生成语法,提出了语言才能和语言行为两个不同的认知心理学重视感知、懂得、 规律思维等智力活动在获得学问中的作用；瑞士心理学家皮亚杰创立了发生认知论；3、交际教学法理论该理论认为语言的本质在于它的社会性和交际性,力,更要让同学获得交际的才能；语言教学的任务除了要使同学获得语言能闻名

27、社会语言学家海姆斯提出了“ 交际才能” 这一概念,包括四个方面：语法性、可行性、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案得体性和现实性； 实践证明, 其次语言教学的根本目的就是要培育学习者获得语言学问并发 展其有效地交际才能；韩礼德认为语言具有三大功能,即认知功能、交际功能和语篇功能；（二）其次语言学习理论争论1、输入假说 输入假说是由美国语言学教克拉申提出的；包括：1）习得和学习区

28、分假说 2）监控假说 3）自然次序假说 4）输入假说 克拉申认为,抱负的输入应具备四个特点：可懂得性、输入的语言既好玩又 有关联、语言习得要有足够的可懂得的输入、非语法程序的支配；5）情感过滤假说 情感因素包括动机、信心和焦虑等；2、文化适应模式 由美国应用语言学家苏曼于 20 世纪 79 岁月后期提出；二、对外汉语教学法和课堂教学技巧争论（一）对外汉语教学法争论1、20 世纪 80 岁月前的对外汉语教学法争论1979 年,语言教学于争论试刊发表了钟梫1965 年写成的十五年汉语教学总结；2、20 世纪 80 岁月以来的对外汉语教学法争论 1）宏观争论的新领域 总体设计理论的提出,教学过程的四

29、大环节的概括,为整个对外汉 语教学的教学体系和学科建立奠定了基础；2）微观争论方面的进展 突出的方面就是用不同的方法训练不同语言技能；3、对外汉语教学法争论的方法（二）对外汉语课堂教学技巧争论1、什么是课堂教学技巧 课堂技巧通常包括：一是老师的行为；二是同学的行为；2、课堂教学技巧的构成（1）教学单元（2）教学环节（3）教学步骤（4）教学行为 是课堂教学中最核心的单位；3、对外汉语教学课堂教学技巧的挑选使用（1）更具教学目的挑选教学技巧（2）挑选交际性强的技巧（3）优先挑选节约时间的技巧 三、语言教学中的对比分析争论（一）什么是对比分析 对比分析（ contrastive analysis）是

30、把两种语言进行对比,从而确定两者之间的相同点和不同 点；这种分析主要是为了猜测母语对其次语言的学习可能造成的影响；语言教学领域的对比分析始于拉多1957 年发表的跨文化的语言学；传统对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学,心理学基础是行为主义心理学；对比分析的语言理论前提主要是：2）各种语言之间的异同点是可以描述的；1）各种语言之间存在很多相同点,也有很多不同点；3）各种语言之间的异同点是学习者在其次语言学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料

31、- - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案习中产生迁移的根源；（二）对比分析的步骤方法和难度等级模式1、对比分析的步骤方法1）描写； 2）挑选3）对比4）猜测2、对比分析的难度等级模式 布拉图的模式：零级：迁移（ transfer）一级：合并 coalescence 二级：差异不足（under differentiation ）三级：再说明 reinterpretation 四级：超差异（over differentiation ）五级：分裂 split （三）对比分析的作用和不足四、偏误分析争论（一）偏误分析的产生和理论基础1、偏误分析的产生 偏误分析得益于

32、认知心理学的进展；认知心理学主要在三个方面不同于行为主义心理学：认 知心理学认为语言是一个转换生成的制造系统；认知心理学认为语言只能通过有意义的学习 获得；认知心理学认为语言学习是一个不断假设、求证的过程,错误是不行防止的；所谓偏误分析 error analysis就是对同学学习其次语言过程中所犯的偏误进行分析,从而发现其次语言学习者产生偏误的规律,包括偏误的类型、偏误产生的缘由等；其目的是争论第二语言的学习过程,使得其次语言教学更有针对性；2、偏误分析的理论基础偏误分析的理论基础是中介语interlanguage 理论；中介语指其次语言习得者所形成的与母语和目的语两者都不相同的个人特殊的语言

33、系统；中介语的特点可以概括为：1）中介语是独立的语言系统,是介于母语和目的语之间的过渡形式； 2）中介语中包含了大量的偏误；3）中介语具有肯定的稳固性；4）中介语是一个动态的语言系统,逐步由母语向目的语靠近；（二）偏误的来源和偏误的类型1、偏误的来源 1）语际迁移（ interlingual transfer ）,即母语学问向目的语迁移；2）语内迁移（ intralingual transfer ）,也称语内干扰,指在其次语言学习过程中,目的语内部 规章的相互迁移；3）学习语境 context of learning 4交际策略 conmmunication strategies 5）文化迁移

34、 cultual transfer ,即母语文化对目的语的学习产生干扰；2、偏误的类型（三）对外汉语教学中的偏误分析 五、中介语理论争论（一）中介语理论的提出和进展1、Selinker 对“ 中介语“ 理论的奉献中介语 （interlanguage）这个术语是美国学者Selinker 于 1972 年第一使用的, 他的中介语一文标志着中介语理论的形成；Selinker 关于中介语的观点可以概括为“ 自主的语言系统” 第 11 页,共 20 页 - - - - - - - - - 观,他认为中介语是一个独立的语言系统,有其内在的规律性,即认为学习者的语言系统是细心整理归纳 精选学习资料 - -

35、- - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案可以观看到的,以言语输出为基础的、独立的语言系统；Selinker 仍进而分析争论了中介语的五个产生过程：1）语言迁移； 2）目的语规章的过分概括； 3）训练迁移； 4）其次语言习得策略 5）交际策略Selinker 仍提出了“ 僵化” 的概念；Selinker 的争论使得其次语言习得争论领域有了自己独立的争论方向,也标志着其次语言习得开头成为一门独立的学科；2、中介语理论的进展Corder 和 Nemser 的观点可概括为“ 以目的语为参照

36、的过渡观”；Corder 和 Ellis 持“ 共时和历时观,从横向的角度看,中介语指的是学习者在特定的时点建构的语言系统；从纵向角度看,中介语指的是学习者经过的不同进展阶段；Sharwood 的观点可概括为“ 认知的观点”；Adjemian 认为中介语指的是作为生成学习者目的语话语基础的“ 语言学问”；Torane 就持“ 可变才能的观点”,认为中介语是由不同的语体风格构成的连续体；（二）国内对中介语理论的引进和争论国内最早介绍中介语理论的是鲁健骥,他在1984 年发表了中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析一文,首次引进了“ 中介语” 和“ 偏误” 两个概念；1、关于中介语可变性论争的评

37、介 中介语可变论中最有代表性的为语言才能连续体范式和可变语言才能模式；2、关于中介语某些特点的分析及起因的探究 中介语中的僵化指的是其次语言习得中由母语向目的语转化过程中的一种特别语言形式；其次语言习得中母语对目的语学习的迁移也是其次语言习得理论争论的重要课题；3、关于中介语产生的认知、心理缘由的分析4、关于中介语特点的探究1）开放性 2）敏捷性3）系统性5、对外汉语学界关于中介语的主要熟悉（三）中介语理论与对外汉语教学1、关于母语迁移的争论与应用母语迁移包括正迁移和负迁移规律的分析和争论,要方面；2、关于目的语学问迁移的争论与应用 3、关于学习策略和交际策略的争论与应用 4、关于学习环境 5

38、、中介语理论对对外汉语教学观念的影响第四章 社会语言学 第一节 社会语言学的性质和特点 一、社会语言学的争论对象和争论范畴（一）语言与社会 1、语言与社会的关系 1）语言的存在和进展离不开社会 2）社会的构成需要语言是对外汉语学界关于中介语问题争论的主细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案3）语言行为同时也是社会行为 4）语言通讯的问题、对语言的态度问题等都是可能产生严峻社会后果

39、的问题 2、语言和社会结构的共变“ 共变” 论是美国学者布赖特在社会语言学中第一次提出；语言和社会具有共变关系,语言离不开社会,言反映了社会的进展；（二）社会语言学的争论对象社会离不开语言,社会促进了语言的进展,语社会语言学就是争论语言与社会或社会与语言的关系；通俗的说, 社会语言学主要争论的是：何人在何地何时对何人如何说何种话；（三）社会语言学的争论范畴1、关于宏观社会语言学和微观社会语言学宏观社会语言学也称大社会语言学,重在争论社会中的语言问题,主要指语言接触和语言规划,包括双语、双方言或多语的交际与训练,语言政策与语言规划,标准语挑选,语言的相 互接触与影响,语言冲突等问题；微观社会语言

40、学也称小社会语言学,主要争论语言的各种变异,并且联系社会因素来探讨语 言变异发生的缘由和规律,其常常性课题包括语言与社会,语言与阶级,语言与环境,语言 与性别,语言与种族集团等,争论各种社会因素对语言变异的影响；早期以拉波夫的“ 城市 社会方言学派” 为代表；2、中国社会语言学争论的主要内容 二、社会语言学的学科特点及与邻近学科的关系（一）社会语言学的学科特点1、社会语言学具有综合性 2、社会语言学具有应用性 3、社会语言学具有试验性 4、社会语言学的语言学性质（二）社会语言学与邻近学科的关系1、社会语言学与方言学 2、社会语言学与修辞学 三、社会语言学的方法论和争论程序（一）社会语言学的方法

41、论1、定性争论与定量争论相结合的原就 定性争论是人文科学惯用的争论方法,它是从争论对象的属性动身对其内在规定性进行研究；定量争论的方法主要是通过对争论对象的数量特点、数量关系和数量变化的分析,从而把握其量的属性进而熟悉其内在规定性；2、客观性原就 表达在：一是材料的真实性；二是争论态度的客观性；（二）社会语言学的争论程序1、选定课题,建立假设 2、确定争论范畴和调查对象 3、调查试验,搜集材料 4、整理分析资料,得出结论 四、社会语言学争论的价值及应用（一）社会语言学争论的价值和意义1、理论意义细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页

42、,共 20 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案2、有用价值（二）社会语言学争论的应用其次节 社会语言学的兴起和进展 一、国外的社会语言学（一）社会语言学的产生和进展 20 世纪 60 岁月产生于美国；1、早期的社会语言争论 2、社会语言学术语的显现多数文献认为sociolinguistics 这一术语最早显现在美国学者哈佛 库力1952 年的论文社会语言学的设计：语言和社会阶层的关系3、1964 年的社会语言学学术活动1964 年,第一次社会语言学会议于这一年的5 月在美国洛杉矶的加利福尼亚高校召开；会议接受了“ 社会语言学”这一术语, 标志着这门新的独立的语言学分支学科的兴起；布赖特 将会议的论文汇编成册出版（sociolinguistics: Proceedings of the UCLA Sociolinguistic