2022年专题五课例《学会宽容》教学设计 .pdf

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1、课题名称 学 会 宽 容 教师姓名：郑坛学校：北师大实验中学教师年龄：29 教龄：4 年职称：一级教学目标（一）情感态度与价值观目标1“体验”学生在我与他人关系的问题情境中体验理性克制、原谅释怀、以德报怨等不同层面的宽容心态。2“认同”学生能够认同宽容是正确处理自我与他人关系、形成和谐氛围的重要品质；自己的健康成长需要宽容大度的胸怀。3“渴望”学生渴望拥有宽容的美德，也渴望拥有宽容的社会环境。（二）能力目标1初步认识和理解“宽容”在社会生活中的意义。2培养学生能够从心理、道德、法律多角度看待“宽容”问题，及分析相关问题的能力。3初步培养学生在“宽容”心态下的交往与沟通能力。（三）知识目标1了解

2、宽容在不同问题情境中的表现、意义；知道怎样做到宽容。2明确宽容是有原则的。教学重点和难点分析(一)教学重点学会正确处理自己与他人关系是课程标准的基本要求。为了让学生认同宽容是正确处理自己与他人关系的重要交往品德，并培养学生宽容大度的品质和心态，本课把教学重点设定为：在我与他人关系不同层面的问题情境中，如何做到宽容，宽容的表现是什么，有什么意义。(二)教学难点宽容是有原则的，宽容不能突破维护社会正义的底线，这要求学生既要宽容大度，又要坚持原则。初中生尚未建立牢固的是非观，缺少辩证智慧和具体问题具体分析的能力，因此，帮助他们理解“宽容要有原则”是本课的教学难点。教学设计说明“两条逻辑并进”本课教学

3、内涵有两条逻辑主线。一是问题逻辑，二是理论逻辑。问题逻辑通过自我与他人关系三个层面：面对彼此差异、面对生活冲突、面对严重伤害递进上升；理论逻辑通过尊重差异、理性克制、原谅释怀、以德报怨来展现宽容的多个层面。课堂基于问题逻辑的推动，理论逻辑的支撑，递进上升，提升学生的情感体验、理论认知和实践智慧。教学方式情境式教学、启发式教学教学过程教学环节课堂活动、设计意图、活动结论一、面对彼此差异承认差异、尊重差异、欣赏差异活动一：“小宽的寝室”一位叫小宽的学生，刚刚进入初二，被批准可以住宿，今天的问题就发生在小宽身上。我们和小宽一起走进这个寝室，看看将会发生怎样的故事。这个宿舍有这样5 位室友：小华：直言

4、快语，心里装不住事，丢三落四。小阳：爱好运动，爱熬夜，有时睡懒觉。小平：特别爱整洁，不喜欢别人随便动东西。小童：不太爱说话，怕吵，爱好文学。小宇：成绩优异，出口成章，说话爱引经据典。提问：假如你就是小宽，在这些人里，你最喜欢谁？提问：前面同学选择的标准有什么不同？提问：和谁相处起来可能有困难？引导：和自己在性格与习惯上有差异的同学相处可能有困难，那能否让他们和自己保持一致呢？提问：我们应该以什么样的心态面对彼此的差异呢？设计意图：在我与他人关系中，学生首先遇到的就是面对彼此差异。正确处理我与他人关系需要我们宽容面对彼此差异。通过学生表达自己面对差异的喜好，考察学生的原始经验。通过问题引导，帮助

5、学生认识到人与人之间的差异是客观存在的，差异使世界丰富多彩，差异帮助我们学习并提高自己。差异既不能消除，也不应消除。帮助学生树立正确面对人与人差异的宽容心态：承认差异、尊重差异、欣文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4

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11、P6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3赏差异、在差异中发展自己等。活动结论：面对彼此差异：承认、尊重、欣赏；在差异中成长。二、面对生活冲突理性克制、原谅释怀活动二：“合唱节风波”年级的合唱比赛快要到了。周一下午5：00

12、 放学后，班主任让小宽带领班级排练合唱。小宽精心选取了蜗牛相信爱真心英雄三首候选歌曲，但由于同学们在演唱的时候每首歌曲都存在不少问题，所以小宽一时难以最终确定。时间过了 6：30，一些同学们发起牢骚这时，小华瞪了小宽一眼：“还让不让人休息，都几点了？”小阳也说：“你行不行，不行就换别人！”说完拂袖而去。班长拍着桌子：“吵什么，有能耐你们去找班主任！”小平义愤填膺地说：“阿宽别干了，谁爱干就让谁干！”后面的事态会怎样发展呢？完成这个故事。1 学生权衡冷静和冲突的利弊。小宽回到寝室，心里很不舒服，当着那么多同学面被指责还是头一回。小宽不想再和小华、小阳说话了。于是小宽开始和他俩儿冷战。一连几天，小

13、宽没和他们说过一句话。你支持小宽冷战吗？给小宽出个主意。文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6

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19、I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3用双手给老师搭一个“人”字，体会其中的道理。设计意图：在自我与他人关系中，学生经常遇到生活和学习中的各种冲突。正确处理自我与他人关系需要我们宽容面对生活冲突。通过“小宽受指责”，帮助学生认识到：面对生活冲突，宽容首先表现为理性克制。冲动的头脑不会产生智慧，胜利属于临危不乱者。理性克制既是一种宽容的美德，

20、也是一种处事的智慧。通过“小宽冷战”，帮助学生认识到：面对生活冲突，宽容不仅需要理性克制，更需要原谅释怀。只有真正原谅了别人，才能使自己释怀、快乐。原谅别人就是善待自己。通过“手搭人字”的活动帮助学生体会换位思考的可贵品质。换位思考能帮助我们原谅别人，释怀自己。活动结论：面对生活冲突：理性克制、原谅释怀。三、面对严重伤害以德报怨活动三：“伟大的母亲”粱建红，一位普通的农村妇女。她的儿子马刚在北京作保安。今年1 月，马刚与同事宋小明因300 块钱工资发生纠纷。冲动之下，宋小明用刀扎伤马刚，虽然事后努力施救，但马刚还是因为伤势过重死亡，年仅26 岁,正值结婚前夕。母亲面对杀死儿子的被告，在法庭上会

21、向法官提出怎样的要求呢？播放视频：母亲请求从轻处罚。母亲为什么原谅了杀死儿子的凶手？宋小明会有怎样的反映呢？播放视频：宋小明感化。请你评价一下这位母亲。母亲在情感上原谅了宋小明，是否法律会宽恕他，免除追求责任呢？这个案例给我们哪些启示？（母亲角度、宋小明角度、法律角度）设计意图：在自己与他人关系中，学生可能会遇到他人带来的严重伤害。面对伤害，宽容文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:C

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28、具人格力量的高尚选择。通过该案例让学生感受到以德报怨的伟大精神力量。通过该案例让学生认识到宽容涉及到心理、道德、法律多个层面，宽容不是纵容，宽容是有原则的，宽容不能突破维护社会正义的底线。帮助学生树立面对严重伤害的宽容心态，在维护社会正义的前提下，以德报怨更能彰显人格魅力，赢得他人。活动结论：面对严重伤害：以德报怨，大爱无疆四、总结请同学为本课加一个题目。设计意图：在课堂三大教学环节的引导启发下，学生对正确处理我与他人关系需要宽容心态已经有了体验和认识，在此基础上，让学生自主生成课堂核心观念。提高学生的概括总结能力。活动结论：正确处理自己与他人关系、和谐幸福的生活需要宽容。文档编码:CM4N4

29、C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 ZP6T2Q1S7L3文档编码:CM4N4C7I7E4 HS4E1W1T7F7 Z

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