(7.11.3)--中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究.pdf
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1、中文摘要本研究,在研究方法上,以量化研究为基础,结合质性分析深挖数据背后的意义;在研究视角上,以实然分析为依据,结合应然分析,既揭示现状也提出期望。研究结论如下:从教师指导行为的总体特征看教师指导行为频次较高;以教师主动发起的指导行为为主;以游戏材料相关的指导主题为主;以教育者身份指导为主;以语言指导方式为主;指导结果以幼儿接受为主。因此,教师应弱化外在权威,增强内在权威,尊重幼儿游戏的自主性。从贯穿教师指导行为的两条主线看从新手教师与专家教师的指导行为看:在指导身份、情绪态度上存在显著差异,专家教师比新手教师更能灵活运用三种指导身份,新手教师比专家教师表现出更为积极的情绪态度;在指导主题、语
2、言指导方式、动作指导方式、指导结果上无差异。因此,新手教师应不断增强专业敏感性,专家教师应该始终保持专业求知欲、进取心和童心,而且都应深入学习游戏理论,增强指导技能。从教师主动发起与幼儿引发的指导行为看:在指导主题、指导身份、教师语言指导方式上存在显著差异;在情绪态度、指导结果上无差异。因此,教师对游戏情境应保持足够的敏感性和判断力,同时善于营造一种有利于问题解决的正向、积极的游戏氛围。从教师指导行为的三个重要问题看从教师指导身份看:研究者认为教师游戏者指导身份是合理的,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要
3、注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范失范等问题,同时把握语言指导的层次性特点。从角色游戏情境中值得教师关注的问题看:研究者认为角色游戏中有四类值得教师关注的问题,教师可以利用各种方式把握需要解决的问题,建构“问题一等待协商一反思的指导策略。关键词:教师指导行为中班角色游戏新手教师与专家教师A b s t r a c tI nt h i sr e s e a r c h,f i r s t l y,i tc o m b i n e st h eq u a n t i t ya n a l y s i sw i t hq u a l i t ya n a l y s
4、i st of i n do u tt h es i g n i f i c a n c ef r o mt h ed a t a;s e c o n d l y,t h ep e r s p e c t i v eo ft h es t u d yi sb a s e do nd a t aa n a l y s i s,c o m b i n i n gt h ea n a l y s i so fs u p p o s e dd e s i g n st or e v e a lt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n ds h o wt h ee x
5、 p e c t a t i o n s T h ec o n c l u s i o ni Sa sf o l l o w s:T h ea n a l y s i so ng e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so f t h eg u i d i n gb e h a v i o r so ft e a c h e r sT h ef r e q u e n c yo ft e a c h e r s g u i d i n gb e h a v i o r si sh i 曲a n dt h et e a c h e r sc o n d u
6、 c tt h er o l ep l a ya sa ne d u c a t o r M o s to ft h eg u i d i n gb e h a v i o r sw h i c hm a i n l yf o c u so nt h et h e m e sr e l a t e dt ot h ep l a y sa r ec o n d u c t e db yt e a c h e r sw i t hl a n g u a g e 1 1 1 eg u i d i n gp a t t e r n sa r eo p e na n dt h eg u i d i n
7、gr e s u l t sa r em a i n l ya b o u tt h ec h i l d r e n Sa c c e p t a n c e S o,t e a c h e r ss h o u l dw e a k e nt h e i ro u t s i d ea u t h o r i t ya n ds t r e n g t h e nt h ei n n e ra u t h o r i t y,a n dr e s p e c tt h ei n i t i a t i v e so f t h ec h i l d r e ni nt h er o l e
8、p l a y T h et w om a j o rt h r e a d st h r o u g ht h eg u i d i n gb e h a v i o r sT h eg u i d i n gb e h a v i o r so fe x p e r tt e a c h e r sa r ed i f f e r e n tf r o mt h o s eo fn o v i c et e a c h e r sf r o mt h ea s p e c t so ft h ei d e n t i t y,m o o da n da t t i t u d e so f
9、t h eg u i d a n c e;b u tt h e i rt h e m e so ft h eg u i d i n g,t h ep a t t e r n so fl a n g u a g eg u i d i n ga n dm o v e m e n tg u i d i n ga n dt h er e s u l t sa r et h es a m e S o,t h en o v i c et e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a ls e n s i b i l
10、i t yw h i l et h ee x p e r tt e a c h e r ss h o u l dk e e pt h ed e s i r ef o rm a j o rk n o w l e d g e A n db o t ho ft h e ms h o u l dl e a mt h et h e o r i e so fp l a y sa n di m p r o v et h es k i l l s i nt h eg u i d i n go fp l a y s T h eg u i d i n gb e h a v i o r so ft h ei n i
11、 t i a t i v eo ft e a c h e r sa n dc h i l dc a r ec a nt r i g g e r:i ng u i d i n gt h e m e,i d e n t i t y,l a n g u a g e,t h e r eW a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e;b u ti nt h eo u t c o m ea n dt h ee m o t i o n a la t t i t u d et h eg u i d a n c en od i f f e r e n c e T h
12、e r e f o r e,t e a c h e r ss h o u l dm a i n t a i na d e q u a t es e n s i t i v i t ya n dj u d g e m e n t,a n db eg o o da tc r e a t i n ga ne n v i r o n m e n tc o n d u c i v et op o s i t i v ep r o b l e m-s o l v i n g,p o s i t i v ea t m o s p h e r eo f t h ep l a y s T h ea n a l
13、3 7 s i so nt h et h r e ei m p o r t a n tp r o b l e m sf r o mt h eg u i d i n gb e h a v i o r so f t e a c h e r sI nt h eo p i n i o no ft h er e s e a r c h e r,t h ei d e n t i t yo ft h et e a c h e ri Sr e a s o n a b l e T h et e a c h e r ss h o u l do v e r c o m ed i f f i c u l t i e
14、sa n ds e tu pt h er o l er e g u l a t i o n sa sag u i d eo fp l a y s F r o mt h eg u i d i n gp a t t e r n so fl a n g u a g e:t h er e s e a r c h e rt h i n k st h a tt e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt os i xp r o b l e m sw h i l ea p p l y i n gl a n g u a g eg u i d i n gp a
15、 t t e r n sa n dc o n t r o lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fl a n g u a g eg u i d i n g 1 1 1 ep r o b l e m sf r o mt h er o l ep l a y:t h er e s e a r c h e rt h i n k st h a tt h e r ea r ef o u rk i n d so fp r o b l e m sd e s e r v i n gt h et e a c h e r s a t t e n t i o n T e a c h
16、 e r sC a nu s et h et h r e ep a t t e r n st os o l v et h ep r o b l e m s F i n a l l ys e tu pt h eg u i d i n gs t r a t e g ya s”p r o b l e m s-w a i t i n g-c o n s u l t i n g-r e f l e c t i o n”k e yw o r d s:t h eg u i d i n gb e h a v i o r so f t e a c h e r st h er o l ep l a yo f m
17、i d d l ec l a s sn o v i c et e a c h e r sa n de x p e r tt e a c h e r sI I表2 1 1表2 2 1表2 2 2表3 1 1表3 1 2表3 1 3表3 1 4表3 1 5表3 1 6表3 1 7表3 1 8表3 1 9表3 1 1 0表3 1 1 l表3 1 1 2表3 2 1表3 2 2表3 2 3表3 2 4表3 2 5表3 2 6表3 2 7表3 2 8表3 2 9表3 2 1 0表3 2 1 l图4 2 1图4 2 2表4 3 1图4 3 2图4 3 3图4 3 4图4 3图4 4表4 6图4 6图表目录
18、教师基本情况一览表(1 3)教师主动发起的指导行为分析框架(1 6)幼儿引发的指导行为分析框架(1 6)教师指导行为频次状况(1 8)引发教师指导行为主体的状况(1 9)幼儿引发教师指导行为的方式状况(1 9)教师指导行为的主题状况(2 0)教师指导行为的身份状况(2 1)教师语言指导状况(2 2)教师动作指导状况(2 3)教师情绪态度状况(2 3)教师指导方式(一)状况(2 4)教师指导方式(二)总(2 5)教师指导方式(二)分(2 5)教师指导行为的结果状况(2 6)新手教师与专家教师指导行为分布状况(2 7)新手教师与专家教师指导行为频次状况(2 7)新手教师与专家教师指导行为的主题状况
19、(2 8)新手教师与专家教师指导行为的身份状况(2 9)新手教师与专家教师语言指导状况(3 0)新手教师与专家教师动作指导状况(3 1)新手教师与专家教师情绪态度状况(3 2)新手教师与专家教师指导方式(一)(3 3)新手教师与专家教师指导方式(二)总(3 4)新手教师与专家教师指导方式(二)分(3 5)新手教师与专家教师指导行为的结果状况(3 6)新手教师与专家教师指导行为的身份状况图(4 0)新手教师与专家教师积极情绪态度状况(4 1)幼儿引发和教师主动发起的指导行为差异状况表(4 2)幼儿引发和教师主动发起的指导行为指导身份状况(4 3)幼儿引发和教师主动发起的指导行为情绪态度状况(4
20、3)教师语言、动作、情绪态度指导状况(4 3)教师语言指导方式状况(4 4)教师指导身份与指导方式相关图(4 6)问题解决的分析框架(5 4)教师指导策略图示(5 5)果。学位论文独创性声明本人郑重声明:1、坚持以。求实、创新 的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名:埤E t 期:丑螂学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使
21、用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定作者签名:日期:第一部分问题的提出一、研究的逻辑起点对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究既是教师教育行为的具体化,也是游戏理论研究的提升,因而,它是教师教育行为范畴和游戏理论范畴共同的论题。虽然对于教师指导行为和游戏理论的研究比较丰富,但是对于角色游戏中教师指导行为的研究为数不多。研究该问题必须弄清楚这样几个问题:幼儿游戏的发
22、展需要成人的指导吗?成人可以指导幼儿游戏吗?成人能够指导幼儿游戏吗?(一)教师作为游戏指导者的学理依据首先,以维果斯基理论为基础的游戏研究认为,角色游戏是一种跨越所有年龄,被广泛使用的社会活动。尤其在幼儿阶段,角色游戏占据孩子全部游戏活动的6 8 N7 5 1。游戏技能是角色游戏发展的一个必要条件,儿童的游戏技能必须从比较有经验的同伴身上学习到,而母亲通常是3 岁前幼儿的主要玩伴,即使到4 岁,幼儿同妈妈及其他同伴的玩耍时间相等。2 但是,婴幼儿与母亲玩假装游戏,并不是因缺乏玩伴关系,而在于母亲能够更主动地促进游戏活动的发展。从H a i g h t 和M i1 1 e r(1 9 9 3)的
23、观察摘录中发现,学步儿在十二个月大的时候,假装多是单方面的,而几乎所有的游戏插曲都是由母亲先导,到两岁以后,假装能力建立的比较好一点时,母亲与孩子会在虚构游戏的展开上呈现双向的兴趣;双方各有一半的机会开始创造游戏的插曲。3 因为在游戏中,母亲能够表现出主动与孩子沟通感觉、解决游戏冲突、丰富幼儿生活经验、影响孩子玩伴行为的行为。新近的研究也表明,当有母亲参与时,儿童表现出两倍的假装游戏活动。4 此外,有保姆或者母亲的支持,能使虚构游戏朝向更高层面发展。可以看出,伴随着儿童心理的发展和成人对游戏的指导,个体游戏行为得到较大的发展。其次,1 9 6 0 年之前,在精神分析学派倡导的游戏理论影响下,成
24、人并不直接参与游戏,也不对幼儿的游戏进行干预,只是观察幼儿的情绪。在他们看来,游戏就是幼儿的语言,通过游戏幼儿能够表达出内心的需要和困惑。1 9 6 0 年之后,随着皮亚杰、维果斯基及萨顿一史密斯等认知游戏理论的兴起和发展,游戏的价值和功能从心理分析逐步转向社会智能,成人不干预的态度慢慢发生改变。尤其是维果斯基的游戏理论从游戏创造和实现了幼儿“最近发展区”的构想阐述了成人在儿童游戏发展中的作用。该理论强调成人的教育影响,强调儿童与成人的交往在游戏发生、发展中的决定性作用。最后,有关游戏指导的研究也有力证明成人参与幼儿游戏将有助于儿童认知能力的发展。斯米兰斯基(1 9 6 8)进行了一项实验,目
25、的在于了解什么因素使低社会经济地位的孩子缺乏社会性戏剧游戏。他设计了三种实验:一种给予幼儿园孩子特别的经验;第二种为游戏训练;1L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著,谷瑞勉译:鹰架儿童的学习:维高斯基与幼儿教育,心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版,第1 1 1 页。2L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著,谷瑞勉译:鹰架儿童的学习:维高斯基与幼儿教育,心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版,第1 1 0 页。L a u r aE B e r ka n dA d a mW i
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- 7.11 中班 幼儿 角色 游戏 教师 指导 行为 研究
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