(6.2.2)--6.2.2新课改目标（下）.pdf

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1、中学 教育基础 问题情境 一位数学老师在教学“用基本不等式求最值”时，设计了一道研究性学习课题：调查市场上各种易拉罐的形状，并用数学知识说明设计的合理性。课题以课外作业的形式给出，要求在下一节课上交流研究成果并展开讨论 你体验过这种教学方式吗？这是一种什么样的教学方式？我国基础教育新课程改革的目标（下）四、改变课程实施（学习方式）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教育部2001年基础教育课程改革纲要（试行）课程 实施 课改倡导 自主学习-积极积极主动创

2、造性学习主动创造性学习 合作学习-交流研讨、互助学习交流研讨、互助学习 探究学习围绕问题围绕问题的的发现式学习发现式学习 过于强调过于强调 接受接受学习学习 死记硬背死记硬背 机械训练机械训练 课改前课改前 改变过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育部2001年基础教育课程改革纲要（试行）五、改变课程评价 新课程评价 课程 评价 促进学生发展 促进教师发展 改进教学实践 促发展 多元评价（内容、主体、标准、方法）课改前课改前 重重甄选甄选 单一评价 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育部2001年基础教育课程改革纲要（试行）六、改变课程管理 新课程管理 课程 管理 三级管理 国家 地方 学校 课程多样化 增强适应性 课改前课改前 管理权限过于集中管理权限过于集中（统一）归纳总结 课程实施倡导自主学习、合作学习、探究学习 课程评价强调促进发展功能 课程管理国家、地方和学校三级管理