对外汉语课堂教学设计 (21).pdf

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1、 第四节教学内容分析第四节教学内容分析问题导入：问题导入：一门课程的教学内容包括哪些？一门课程的教学内容包括哪些？分析一门课程的教学内容包括：（1）选择教学内容（2）给教学内容排序（3）给教学内容进行匹配（4）划分学习单元（5）评价所选的教学内容与组织一、选择教学内容不同学科的学习，所选择的教学内容不同：如学习现代汉语语法，中文专业的学生：需要学习完整的汉语语法体系；汉语作为第二语言的学生：语法选择就需要有所侧重。张伟平(2007)对七种汉语教材所选择的语法点进行了分析，得出了基础阶段汉语语法点的选择原则：1、体现汉语的基本结构。2、突出汉语的特点。3、使用频率高。4、用法比较特殊或者比较复杂

2、。5、基本表达所必需的。二、教学内容的安排和组织关于教学内容的组织编排，较有影响的有三种观点：（1）布鲁纳提出的“螺旋式编排教学内容”（2）加涅提出的“直线编排教学内容”（3）奥苏贝尔提出的“渐进分化”和“综合贯通”原则。（1）布鲁纳的“螺旋式编排教学内容”。主张根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和更有意义的理解。新实用汉语课本改变以往汉语教材线式编排（线式编排（即将语法点逐课排下去，每个语法句型只讲解一次，不再循环往复）的做法，不论是语言结构、语言功能或是文化因素的

3、教学均采取圆周式圆周式的编排，多次循环重现循环重现，螺旋式上螺旋式上升升。（2）加涅提出的“直线编排教学内容”主张把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。张旺熹认为，对外汉语教学语法体系，应当建立在：学习者学习汉语语法的规律、汉外语法的异同点、汉语语法本身的特点和规律三个方面之上。奥苏贝尔提出的“浙进分化”和“综合贯通”原则。“浙进分化”指在学习的过程中，应该首先呈现一个学科的最一般和最概括的观念，然后按细节和具体性逐渐分化深入学习。“综合贯通”则强调学科的整体性，在教学中要照顾到学科

4、本身的特定结构、方法或逻辑，以完整地理解这门学科。小结小结 分析一门课程的教学内容，第一步是根据教学目分析一门课程的教学内容，第一步是根据教学目标，依据教学的原则，选择教学内容。之后是对已标，依据教学的原则，选择教学内容。之后是对已选定的学习内容进行组织编排，使其具有一定的系选定的学习内容进行组织编排，使其具有一定的系统性。统性。小结小结关于教学内容的组织编排，有三种主要的观点：关于教学内容的组织编排，有三种主要的观点：布鲁纳的螺旋式编排布鲁纳的螺旋式编排加涅的直线编排加涅的直线编排奥苏贝尔的奥苏贝尔的“渐进分化、综合贯通渐进分化、综合贯通”原则原则实际操作中，人们经常是综合运用这三种观点实际操作中，人们经常是综合运用这三种观点