(2.4.1)--2.3学前教育理论发展的发展阶段.pdf

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的 这一阶段从 20 世纪中期至今，生态学、人类学、社会学、心理学、生理学等相邻学科的发展，给学前教育理论的发展与完善带来了新的契机，提高了学前教育的理论化和科学化水平。本节目录人格结构：本我、自我、超我。弗洛伊德潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力；反对生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展的影响。强调早期经验对人格发展的重要作用，重视健全人格的培养，埃里克森主张教育应循序渐进，切不可“揠苗助长”；掌握儿童发展的“最佳时机”，即“关键期”。格塞尔儿童身心发展的过程有一定的顺序和规律；主张重视个人和环境因素对儿童学习的影响；儿童行为的强化方式有三种：直接强化、替代强化、自我强化。班杜拉儿童通过观察、模仿进行学习；儿童的认知发展四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7 岁）具体运算阶段（7-11 岁）形式运算阶段（从11 岁持续发展）皮亚杰先天因素与后天学习相互作用 儿童心理发展；皮亚杰 强调儿童与环境的相互作用，重视儿童的兴趣、需要以及儿童游戏，认为教育目的在于培养儿童的创造力。认为个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能；霍华德加德纳 主张“有教无类”的教育观念；尊重儿童的差异性；倡导因材施教；提出“最近发展区”理论；在学前阶段，游戏是儿童发展的最重要源泉。维果斯基提出“文化历史发展理论”；