(9.9.3)--我国幼儿园课程典型模式.pdf

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1、我国幼儿园课程典型模式我国幼儿园课程典型模式一、陈鹤琴先生的五指活动课程陈鹤琴自 1940 年在江西办幼儿师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，于 1947 年创立了“活教育”的思想体系。“活教育”的目的论：做人、做中国人、做现代中国人。以“活教育”的目的论为基础，陈鹤琴指出五指活动课程的目标包括四个方面：做人、身体、智力和情绪。他认为儿童的生活是整个的、连成一片的，如果按照学科分类的形式组织课程，就会割裂知识的完整性。因此，他以人的五个连为一体的手指作比，创造性地提出了“五指活动”观点，将五指活动课程内容分为以下既有主次区别又合为整体的五个方面：健康、社会、科学、艺术、语文。

2、以单元教学法使各科形成整体，利用游戏和小团体式教学游戏法是整个教学法的具体化。当然，受时代的局限性，五指活动课程也存在一些不足：在理论层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指”并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在推行时仍被以分科的方式进行。二、张雪门先生的行为课程幼稚园行为课程是我国著名的学前教育家张雪门先生编制的。他针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提出了使幼稚教育生活化和儿童生活教育化的建议，强调儿童的直接经验，以及儿童与环境的相互作用，把课程的本质看作直接经验的总和。他提倡幼稚园的课程应“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验

3、的预备”，并且主张把技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节等种种经验都包括到课程里。“行为课程”是指：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程他反对将成人的需要和经验强加于儿童，认为幼儿园“教材”是儿童在幼儿园生活的经验，凡是能够引起儿童生活的要求、扩充儿童生活经验、潜移默化儿童生活意识的都是教材。因此教材的主要来源包含三个：一是儿童个体本身发展获得，二是和自然环境相接触获得，三是从社会环境交际获得。据此，他将行为课程的内容划分为以下三类：儿童的自发活动、儿童对各种自然现象的活动、儿童对各种社会环境的活动。张雪门认为幼稚园课程组织应是整体的、偏重于儿童个体的发育。注重儿童的

4、直接经验。行为课程以行为为核心，强调“做”的价值。以“生活”为起点组织幼稚园行为课程，以“行动”为中心实施幼稚园行为课程，以“做、学、教合一”为手段贯穿幼稚园行为课程。三、陶行知先生的生活教育陶行知，安徽歙县人，人民教育家、思想家，在学前教育方面著有创设乡村幼稚园宣言书 幼稚园之新大陆 如何使幼稚教育普及。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。“生活即教育”的含义包括三个方面：生活有对人的教育作用，教育又促进生活的变化，教育随着生活的变化而变化。“社会即学校”，即认定社会就是一个伟大无比的学校，学校必须和社会生活联系起来，应以社会为课堂，使学校的教育内容更丰富。“教学做合一”是生活教育理论的“方法论”，也是其“教学论”，具体指“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心”。此外，陶行知也最早注意到乡村教育问题，1927 年 3 月在南京北郊晓庄创办了一所乡村师范学校晓庄学校，同时他也创办了我国第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。生活教育理论在反传统的旧教育上，尤其对当时背景下普及识字教育、扫除文盲以及教育教学方法的改革上，都具有一定的积极意义。