对外汉语课堂教学设计 (31).pdf

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1、教师行动研究和对外汉语教学提要本文讨论教师行动研究的 方法和特点,认为教师行动研究是提高对外汉语教学的教学水 平和教师业务水平的一条重要途径,并提出若干可以应用行动研究的 方法所解决的教学问题。关键词对外汉语教学研究方法行动研究一问题的提出1.1近年来,在对外汉语教学研究中,基础理论研究取得了不少成果。这种研究运 用语言学、心理学、数学、逻辑学等方法进行语言能力、语言习得和认知、语言测试方面的研究。其研究成果,对于确立对外汉语教学的基本原则和指导思想、设计教学大纲、编写教材、改进课堂教学和语言测试,以至 于对语言和汉语的科学认识,都有重要的参考价值。这方面的研究也是国际第二语言教学研究的热点和

2、前沿课题。1.2另 一方面,目前对外汉语教学的应用研究却成就不 明显,落后 于基础研究。诚如刘询(2 00 3:13)说:“近十多年来教学改革的探索已停步不前,对教学理论和教学方法的研究,也成了本学科最薄弱的一环”。在笔者看来,这主要表现为:1.2.1上述基础研究的成果直接应用 于教学的不多。由于很多基础研究课题的专业化程度很高,跟教学实践有一定的距离,所以要把那些对教学有用的研究成果应用到教学实践中去,常常需要进一步的研究和试验把新的教学思想具体化,把理论上提出的方法或邻近学科的方法移植到课堂教学。而这种把基础研究成果付诸教学实践的应用研究还很少。1.2.2教学实际中确有很多问题未能解决。解

3、决课堂教学中的一些具体问题是纯理论研究所不能代替的。比如在班级人数较多的情况下,如何提高课堂教学的水平?如何增加学生练习的机会?如何有效地开展课堂讨论?如何提高亚洲 国家学生课堂的开口率,让他们积极参与课堂活动?如何改进课堂练习的组织方式?如何改进课堂练习形式?如何提高学生的出勤率?如何进一步有效地提高教学的效率?等等。这些都是在教学中存在的与提高教学质量密切相关的实际问题。而科学地解决这些间题,只 从基础研究的结果中进行推论或频频讨论指导思想是不够的,必须通过教学实验的方法来加以论证、解决。但是这类教学研究成果近年来确实并不多见。1.2.3教师在教学 中继承和创造了很多好的经验、好教法,但是

4、常常找不到适当的方法DOI:10.13724/ki.ctiw.2004.03.011世界汉语教学2(X)4年第3期(总第6 9期)论证、发表,得不到承认和推广,甚至 只能作为不成文的经验,“烂在肚里”。1.3存在研究人员跟一线教师分离的现象。1.3.1目前基础理论研究存在专业化的倾向,这不是坏事。但是另一方面,专门的研究人员很少有机会深人接触教学(课堂教学、教材编写、教学设计、教学管理等)实际,缺少教学的体验,因此上面提出的教学实际 问题,常常不是专门研究人员关注和擅长解决的问题。而接触这类教学实际问题的一线教师又缺少条件(时间、精力、经费等)和方法(理论、方法、工具),很少参与研究。本学科一

5、个值得注意的现象是,在教学一线教师 中,缺少本学科的“领军”人物。1.3.2另一种分离的现象是,教学一线,也有不少研究成果,甚至是高水平的研究成果出现,但是这些高水平的成果,常常与教师的教学实践关系不多,而是相关学科的成果。由于对外汉语教学的教师队伍的学历层次提高和教师的学科领域拓展,毫无疑问应当鼓励教师发展自己所学的专业或专业方 向。但是结合教学实践的研究成果不多,不能说不是对外汉语教学研究中存在的一个问题。1.4上述问题显然不利于教学问题的解决和教学质量 的提高,也不利于教师队伍的建设。这也许是对外汉语教学事业发展、学科建设和师资队伍建设所面临的一个瓶颈问题。有没有一种可以把一线教师、教学

6、实践、教学研究联系起来的方法呢?“行动研究”就是这样的方法。正如教师行动研究的“译者序”所说:“行动研究 中的研究者与实践者是统一的,研究的起点是对 自身实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题,研究的目的是为了解决现实问题,研究的过程是为了改善新的实践,研究的结果则是切实改变了现状。让实践者得到提升,不必等待研究者来解决问题。这样,研究不再高高在上,超越于日常教育生活之外。”(Ai rh ar等,20 02:1)二“教师行动研究”简介2.1行动研究的起源、性质和分类2.1.1根据各家的说法,行动研究(Ac tio nRe se ac rh)的方法和实践,起源于2 0世纪4 0年代中

7、期,50年代被应用于教育领域。从各种著述的参考文献看,大概在 8 0 年代后期被引人我国;9 0年代开始,有了数量 可观的论著、论文和研究报告出现。2.1.2教育研究方法导论把行动研究归类为应用研究和准实验研究(wi es r ma,1 99 7:19 4)。首先,行动研究属于应用研究,它跟基础理论研究不 同,也代替不了基础理论研究。其次,行动研究带有实验研究的性质,属于一种实证研究,但是作为“准实验研究”,它又跟一般意义的实验研究有所区别。它常常使用一个小样本(在小范围内,通常是一个班),解决的问题有较强的实践性和针对性,从试验的角度看,在操作上(比如对干扰因素的控制)不如严格意义的实验研究

8、严谨,且受到教师个人认识水平、操作方式的限制,因此得到的结论常带有一定的局 限性。2.1.3行动研究的分类。行动研究在国内外被应用于多种社会研究领域。就与教育、教学相关的行动研究来说,由于研究者研究对象和研究思路的不同,而产生 了不同的命名。例如:教育行动研究、校本(Sh co ol一a Bs e)行动研究、教师行动研究、课堂研究、自我反思研究、参与性研究、协作研究、行动学习研究等等(张向阳、洪淑秋,200 3)。本文侧重讨论的是教崔永华:教师行动研究和对外汉语教学师行动研究课堂行动研究,下文一般称“教师行动研究”或径称“行动研究”。2.2教师行动研究的特点陈柏华(1 99 9)说:“凯米斯(

9、Kemmi s,1 99 8)主 要是从教育的角度对行动研究下 了一个比较好的定义:行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反 思研究。虽然这一定义未必填密严谨,但它起码给我们揭示了行动研究之所以为行动研究的一些基本特点:(l)它是以提高行动质量,改进实际工作为首要目标的研究方法;(2)它(是)强调研究与行动的结合,即强调研究过程与行动相结合的研究方法;(3)它(是)要求行动者参与研究,研究者参与实践,在研究和工作中相互协作的研究方法。”根据我的理解,教师行动研究是这样一种研究方法:它以改进教学过程、提

10、高教学质量为研究目标;以教师实施的课堂内外教与学的行动为研究对象;以教学行动的实施者(教师)为研究者主体;以研究行动与教学行动 的互动为研究方法的基础。下 面做一点简单说明:2.2.1以改进教学过程,提高教学质量为研究目标,这是教师行动研究的出发点和归宿。2.2.2以教师实施的课堂内外教与学的行动为研究对象,即研究的内容是在教学过程中存在、出现、思考的问题,比如教师的课堂教学的指导思想、教学方法、教学技巧、学生的学习策略、学习态度,以及把新的基础理论研究成果和新的教学思想、方法付诸实现等等。2.2.3以教学行动的实施者(教师)为研究者主体,是说从事这类研究 的人应该是实施教学行为的教师本人,教

11、师至少是主要的参与者。因为研究的是教师的教育教学活动,教师是这些活动的执行者,是教师在实施、检验研究方案、反思教学实验的过程。因此教师是对研究的内容、过程、依据、效果最有发言权的人。同时,教师在研究过程中,也可以不断提高自己的教学能力、学识和研究水平。2.2.4以研究行动与教学行动的互动为研究方法的基础,是行动研究的基本方法,即“在行动 中研究、在研究中行动,研究是为了更好的行动,所获得 的研究成果马上在行动中采纳,产生实际效益。”(吴锦镖行动研究法)。2.3行动研究的操作为直观地了解行动研究,可以先看看行动研究的一般过程。2.3.1一般认为行动研究包括“计划、行动、考察、反思”四个环节。详细

12、的描写,各家大同小异。下面根据王蔷(20 02:4 0)提供的一个过程加以简单说明。行动研究的过程过过过程程对过程的解释释l l l l l发现问题题发现教学中的问题或引进新的教学方法法2 2 2 2 2提出假设设分析问题发生 的原因或教学方法 的适用性性3 3 3 3 3调查研究究用查 阅文献、问卷、访谈、征求 意见等方法对上述假设进行初步步的的的的验证证4 4 4 4 4重新认识问题题根据上述调查研究修正假设世界汉语教学20(科年第3期(总第96期)5 5 5 5 5制定 行动计划或措施施确定解决问题的措施或实验新的教学方法的方案案6 6 6 6 6实施计划划在教学中实施上面制定的措施或方

13、案案7 7 7 7 7在实施 中根 据实际情况况发现措施和方案的不足,加以调整整调调调整计划划划8 8 8 8 8观察、收集数据据在6、7项的实施中,由本人、同行或学生观察、记录实施过程 中中的的的的行为、收获、效果和感受等,包括使用录音、录像、听课记录、学学学学生作业、问卷调查等手段段9 9 9 9 9分析、反思与评价效果果使用叙述、归纳、综合、统计、比较、图表、文献等手段,整理、分分析析析析收集到的数据;对比实施前后的情况,对执行措施和方案做做出出出出评价,反思行动过程 的得失,如可能,尽量给出理论解释;提提出出出出新的改进行动方案,必要时制订新的行动研究计划划l l l0 0 0撰写研究

14、报告告根据行动研究报告 的格式和要求,写出本次研究的报告注:表中“过程”一栏根据王蔷(20 02:40),“对过程 的解释”一栏为笔者所加。2.3.2从研究过程中,我们可以更具体地看出行动研究的特点:第一,此类研究是直接针对教学问题的,对教学质量和效果的提高有直接的帮助。第二,研究是跟教学行动密切联系在一起的,是在教师熟悉的范围中进行的,教师有解决这些问题的优势。第三,行动研究可以使用多种研究方法,如文献、材料、经验、问卷、观察、比较、统计等等,但实验(付诸行动,记录行动过程,观察行动的结果)和反思是这种研究方法的特色。三行动研究参考选题当前,国内出版了一些介绍行动研究的专著,其中介绍了一些教

15、育行动研究方案和研究报告。在教育方面的报刊杂志上,也有一些介绍行动研究的文章和研究报告发表。但是目前还没有看到对外汉语教学领域的教师行动研究的报告。为了 了解行动研究的研究对象和思路,下 面提出一些研究题目,希望对理解教学行动研究提供一点参考思路。3.1情感问题(l)学生出勤率不高的原因是什么?是什么心理或情感问题在起作用?如何才能提高出勤率?(2)学生害怕在课堂上发言、回答问题的原因是什么?如何克服他们避免发言的心理倾向?(3)据说有的学生是被家长逼着来 中国学汉语的,所以他们的学习积极性不高,有什么办法可以提高他们的积极性?3.2学习策略问题(4)学生在课堂以外常常使用自己的母语跟同学交流

16、,有什么办法可以激励他们在课外使用汉语的热情呢?(5)让学生在课外阅读一些中文报刊,尝试从中了解一些信息并在班上交流。在学生目前的水平上,这样做是否行得通?(6)根据一些研究,学习好的学生和学习差的学生在学习策略上是有差别的。如果推广好学生的学习策略,对提高学习成绩有没有作用?崔永华:教师行动研究和对外汉语教学(7)汉语认知研究的一些成果,比如说学生的句法意识/构词意识对提高学生 的汉语能力有积极的作用,在教学中适当地增加他们的这种意识,有什么办法?会不会起作用?3.3课程设计问题(s)我读过关于任务型教学法的介绍,我很想把目前使用的教材部分地任务化?这会产生什么结果?(9)我觉得我在课堂上所

17、教的内容和练习跟学生的实际需要有一定的距离,如果我请学生跟我一起来设计教学,结果会怎么样呢?(1 0)我的学生中有的有英语教学的经验,如果我有时让他们当老师,结果会怎么样?(11)我现在上听力课/阅读课的办法是不是最有效的?是不是可以尝试一下某人介绍的思路?3.4课堂活动问题(1 2)现在每个班的人数都比较多,我想通过增加小组活动的方式来提高学生练习的机会,这样做会有效吗?会产生什么问题?(13)做分组练习时,是按国家分组好还是混合分组好?是按学生的水平分组好,还是混合分组好?3.5教学技巧问题(1 4)在现有的练习方式中,哪些类型 的语法练习对学生掌握语法规则最有用?(巧)我想试一试某篇文章

18、中建议的教授可能补语的方法在我们班是否适用。(1 6)有文章说,“把”字句的图式在学生理解“把”字句时有一定的作用,我想尝试一下在教“把”字句时,设计一个“把”字句的图式教学方法,试一试是否有效。(1 7)有什么办法可以帮助学生巩固已经学过的词汇,是按构词法归类还是按意义归类更有效?(18)有哪些方法可以帮助学生更好地掌握声调?对不同母语的学生,什么方法最有效?(1 9)某篇文章说,对非汉字圈的学生来说,部件意识可以提高他们掌握汉字的速度和认读水平,我想检验一下这样做的效果。3.6教学评估问题(20)不少英语教学的论著都提倡形成式评价,认为对提高教学质量有积极的作用,对外汉语教学如何进行?(2

19、1)学生对现行的考试方式有什么想法?如果改变一下,对学生的学习有什么影响?(22)现在的教学班都比较大,每学期的口语测试都需要很长时间,是否可以用分组测试的办法进行?(23)我认为现在的考试设计难以测出学生实际运用语言的能力,有没有办法可 以解决这个问题?3.7上述问题是举例性的。这些问题大概来自三个方面:一是在教学过程 中遇 到或发现的不足;二是在教学中产生的“灵感”,觉得可以用某种方式改进教学;三是力图把一些基础研究成果应用于教学。在实际教学中的确存在很多需要改进的问题,需要我们提高问题意识,发现、研究、解决。世界汉语教学20以 年第3期(总第6 9期)四行动研究对对外汉语教学研究的意义4

20、.1有人认为:“当前国内外教育改革(包括课程改革)普遍认同的两个观点是:(一)教师是改革的关键;(二)改革最终发生在课堂上。”(魏锡山倡导反思教学与行动研究,实现科研与教研的有效结合)如前所述,当前的对外汉语教学,包括课堂教学方法和相关的其他方面,有不少 尚不成熟和值得探讨的地方,需要进行研究和改进。行动研究的目的就是改进教学,提高教学质量。第三节所列 的行动研究参考选题,提出了一些这方面的问题。提高教师的业务(教学和研究)水平和课堂教学水平,是提高对外汉语教学水平和学科建设水平的一个基本条件,应当引起重视。提高教师的业务水平,根本的办法,是给教师提供进行或参与教学研究的条件。在教学任务繁重的

21、情况下,只做一般号召,不积极寻求出路,教师就摆脱不了“教书匠”的境地。行动研究跟教学实际密切相连,跟教师的实践密切相连,方法又不复杂,教师在这类研究中既有方便之处,又有不可替代的优势。因此它应当是提高教师的教学科研能力的一条重要途径。正如刘询(20 03:1 3)所指出:“在第一线从事对外汉语教学的广大汉语教师,最应该也最有条件从事这方面的研究。但是由于种种主、客观的原因,我们广大教师的力量还没有得到充分的发挥。”4.2行动研究的方法掌握起来并不难。这从上面的描述中可以看出,使用的都是大家比较熟悉的方法,并不难学。本文所列 的参考文献有多种对分析方法和研究报告的撰写作了详细的介绍,我们可以借鉴

22、。当然,任何研究都需要下功夫才能取得成果。尽管行动研究的方法不复杂、直观,但是还是需要敏锐的眼光发现和分析问题;需要有一定的语言学、心理学、教育学基础,学习和掌握基本的研究方法,比如学会设计和实施研究方案;需要持之以恒地收集材料、分析材料,每天花十几分钟、几十分钟记录实施的过程、具体效果、学生 的反应、自己的感受等;需要花些时间整理材料、分析材料、撰写研究报告。许多研究者都指出,行动研究的方法只有在行动研究的过程中才能真正学会。所以正如行动研究的性质所规定,行动研究是在实施研究行动中对行动进行研究。学会用行动研究的方法研究对外汉语教学,也必须首先付诸行动,在进行教学研究的过程 中理解、学会并加

23、以运用。附注在本文的写作中,除所列参考文献外,还参考了一些网上刊登的文章。由于难于开列出处和发表时间,不便列人参考文献。其中主要有:蔡清田教育行动研究(五南图书出版公司2(x x年4月版,第七章第三节),丁钢丁钢访谈录(原载课程与教学20 03年4月六卷二期第l 一习页),顾伶玩、杨玉东教师专业发展的校本行动研究,李银河行动研究 的类型,李克东行动研究法及其在教育技术研究 中的应用,刘海生课堂教学录像分析法及其应用思考,刘 良华校本行动研究,欧用生提升教师行动研究的能力,汪霞对课程行动研究 的思考,王建政行动研究法、实践反思法、个案研究法的应用比较,王月芬走向新课程的教师教学行为,魏锡山倡导反

24、思教学 与行动研究实现科研与教研的有效 结合,吴锦漂行 动研究法,叶连棋中小学教师行动研究策略之探讨,易卫平学校如何利用行动研究进行自我改进,湛业锋行动研究法等,在此一并致谢。对于行动研究的历史、定义和特点,各种论著都有大 同小异 的介绍和论述。很多都列举 多种 看法,以示严谨。本文的简单介绍,决定牺牲一点严谨,换取一点简洁和可读性。介绍中主要陈述本人 的领悟,崔永华:教 师行动研究和对外汉语教学在取舍上难免会有主观性。关心这种方法和有志研究者,请参看原著以免被误导。括号中的“是”字是笔者所加,下句同此。行动研究 报告的写法在王蔷(20 02)和Ah r t盯等(20 02)中有详细的说明。在

25、20 03年1 1月召开的北京地区第三届对外汉语教学学术研讨会上,北 京外国语大学 的丁安琪老师提交了论文行动研究 在对外汉语教学 中的应用初探,目前笔者还没有看到论文的全文。如果不是笔者孤陋寡闻,应 当是丁安琪老师首先把行动研究的概念引人对外汉语教学的。列举这些题目,参 考了王蔷(20 02)介绍 的选 自A.u Bms(199 9)o Cl l ab oa ri v t。c A南ne s Re ac rhf o:En g li sh加吧u 口gee T a c h es r(Cambirdge:Cambi rdgeUniv es rityr Pe s s)的“行动研究选题参考”的框架。参考

26、文献曹红晖(20 03)教学行动研究:撰写研究报告,中小学外语教学第1 0期。陈柏华(20 0 1)论课程行动研究兼论 头脑风暴法和中立主席法,外国教育研究第4期。李银河(1 999)什么是“行动研究”,教育实验研究第2期。李跃平(20 03)教学行动研究两法,上海教育第8期。刘询(20 03)有关对外汉语教学学科理论建设的两点感想,海外华文教育第1期。宋虎平(20 03)行动研究,北京:教育科学出版社。王蔷(20 02)英语教师行动研究,北京:外语教学与研究出版社。张向阳洪淑秋(20 03)开放远程教育理论与实践互动的有效途径:行 动研究,江苏广播电视大学学报第6期。郑金洲(20 02)校本

27、研究指导,北京:教育科学出版社。Ar tha r,Jo a nn e,Ma叮Holly&We ndyKa sten(20 02)教师行动研究,北京:中国轻工业出版社。Wi e s r ma,Wi i l la m(1 99 7)教育研究方法导论,北京:教育科学出版社。作者简介崔永华,男,北京语言大学汉语进修 学院教授。(通 讯地址:10以)83北京海淀区学院路巧号北京语言大学汉语进修学院)(对外汉语教学概论出版赵金铭教授主编的对外汉语教学概论由商务印书馆2004年7月出版。该书是由陈章太、于根元任总主编的应用语言学系列教材的一部,编写者包括赵金铭、马箭飞、李泉、王建勤、郭树军、张旺熹、郑艳群。

28、全书51 6页,共十章。各章标题依次是:绪论、对外汉语教学的教学设计和大纲、对外汉语教学的基本理论、对外汉语教学的教学法、对外汉语教材的基本理论研究、汉语作为第二语言的习得研究、汉语作为第二语言的测试研究、汉语本体研究与对外汉语教学、现代科学技术与对外汉语教学、对外汉语教学前景展望。各章分别附有主要参考文献,书后附有中英文术语表。该书不仅全面概述了对外汉语教学各领域的基本概念与近期研究成果,而且融人了编写者个人长期而深人的理论思考,具有一定的理论深度。因此,该书既可以满足应用语言学对外汉语教学方向的本科生、研究生的教学需要,也可以作为对外汉语师资培训的教材,同时也是对外汉语教学研究的重要参考资

29、料。(陈前瑞供稿)95China;towok rmoe rei f feie ntly;tobebet te redu eated;tobeinteg ratedintoChin esee ultue r(Chin e s eba ek脚u ndILC),a ndtota rvelinChina(Chin eseba ck脚undIC L);2)Chin e s eba ek脚u ndIC Ldif f erf o rmn on一Chineseba ekg o ru ndIL Cmail nyintheviewa bo utintegratingintoChin esee ultue r;a

30、nd 3)thete a ehes rae r罗e nrallynota wa e rofh tepu印o s e sf orwhiehIC Lae rlea r ningChine seinChin a.瓜少、ord sintema t iona llea mes rChine s ela n 四agelear ningpu印osesteaehingChine s ea saf o e ri,lang uageSom equs ei o ts ne o n e e r川ngthete a ci hngofCi he ns einov er,漪1 5Ci hne seeon l”l uni U

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