如何提高幼儿的讲故事能力.doc

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1、如何提高幼儿的讲故事能力故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，讲故事活动不仅能激发幼儿的兴趣，而且还能开展幼儿的创造性思维，提高幼儿的语言表达能力与组织能力。那么如何培养中大班幼儿讲故事的能力呢？提及讲故事，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，笔者认为要提高孩子讲故事的能力，应做到家园共育，共同培养。共同创设一个孩子想讲、敢讲、喜欢讲的良好环境。一鼓励相约快乐起飞人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定与赞美，孩子也不例外。在活动中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，制作精巧漂亮的小奖品用鼓励的方法让幼儿产生说的欲望等等，这样就大大激发了孩子的表现欲望，个个都急于想答

2、复下列问题。在此根底上，我便提高要求，声音响亮、讲述完整的幼儿优先得到奖品。当幼儿讲故事时一般不打断，待讲完后用这些鼓励的方法，长此以往幼儿对讲故事产生了兴趣。对于胆小不肯讲故事的不急于要求，而是给孩子一段适应的空间。最初不敢讲就要求他说说故事中的对话，念念儿歌、古诗，及时去寻找他的闪光点，投以热烈的掌声，帮助孩子战胜害怕的心理。二分层指导异步推进 1分层指导的前提既然是分层指导，教师首先当然要明确孩子语言开展水平的不同层次。因此，通过观察，将孩子们划分为以下几个层次：1讲故事讲得较完整、较长，比拟生动的。2能够讲比拟简短的故事，但仅仅是将故事“背下来的。3不会讲，不愿讲，存在惧怕、退缩心理的

3、。对这几个层次分别是哪些孩子做到心中有数后，再来进展指导，教师的教育行为就更加有的放矢了。 2分层指导的具体操作针对能力较强的孩子，教师就采用跳一跳的指导方法，让这些孩子学会欣赏优秀的同龄人或成人讲故事，让他们在会的根底上更加强调语气、动作、神态的变化。甚至可以让其创编、续编一个故事，在欣赏与创编的过程中逐步内化各种能力，使其体验到自己在这方面的优越感，而且这种成功感又会带给他们不同的情感体验。针对只会像流水账般“背的孩子，教师首先要帮助他们找到症结的所在，比方：有的孩子是对故事本身不理解，有的孩子对讲故事兴趣不浓，有的孩子不知道怎样才能讲得绘声绘色针对孩子存在的问题，教师应采用循序渐进的方法

4、，并鼓励幼儿积极尝试，对他们的指导要慎重，既保护孩子的积极性又能够促进孩子的开展。可以从选择的内容着手，讲一些人物特征明显的对话的或者情节变化曲折的等作品，通过欣赏、比照、角色表演等途径帮助孩子进一步加深对故事的理解，从而促进其在“最近开展区中提高。对班级中一些不肯讲、不会讲的孩子，教师要克制讲得好的让讲，讲得不好的不让讲的做法。我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说、让幼儿说，甚至无视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进展语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，让其明白讲得不好没关系，教师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“讲的时机，创设一个“说的环境。教

5、师要采用帮一帮、推一推的方法，循序渐进地帮助孩子提高讲述的能力。三形式多样推波助澜由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，注意力不持久，所以，在培养幼儿讲故事时要渗透在各种活动中，而“听又是讲的根底，在教学的过程中，以讲为经，以听为纬，纵横交织，经纬清楚，听的目的是为了讲，讲的过程中又稳固与扩大了表达、思维的能力。 1多看这里的看有两层意思：一层是教师在教学过程中要有方案地带着幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、花、草、小动物呀，都会有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了。幼儿仔细观察、寻

6、找、倾听，当教师讲完故事之后问他们：“除了故事里的春雨春雷，还有什么表现？幼儿根据自己判断的内容，亲身的体会，积极的发言。幼儿通过列举许多他们生活中的经历，理解了故事的内涵。另一层意思是要孩子会欣赏。孩子的模仿力是很强的，当孩子被优秀的故事大王、教师讲故事吸引时，教师可以顺势引导孩子去揣摩他们动作、神态、表情的特点，相互模仿，最后得以灵活运用。 2多听这里的听是指培养幼儿有意倾听，这是开展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的根本方法，因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入故事，就需要找人给

7、幼儿讲，让幼儿认真地倾听，到达教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话互相倾听并交谈；带着幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好似在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 3多讲首先创设平等与谐的气氛，让幼儿有话愿意讲。中大班幼儿有的与教师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的气氛，多创造讲故事的时机。幼儿园里可以开展丰富多样的活动，除了在每周的语言活动中渗透教育，还可开展讲故事比赛，每日评选故事大王、故

8、事表演会等活动，讲可以是一个人的，也可以是几个人，形式多样。而教师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。四与谐互动点石成金一个良好的语言环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与故事对话的关键，讲故事最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是讲故事活动的重要构成因素，因此，我们与幼儿建立了“师生互动的与谐关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，讲几个故事给幼儿听，引导他们选书、看书、讲故事；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进展绘画、表演、歌唱、做游戏等故事延伸活动。并通过“生生互动的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，开展了幼儿的讲的技能，使幼儿产生了讲的愉悦、快乐之感。我们

9、还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂的形式，帮助家长与孩子建立了一种互动的讲述关系。许多研究说明：父母越早开场、越经常给孩子讲故事，孩子对文字的理解能力、写作能力就越强，知识面就越广。在有空闲的时候，我们的家长可以给自己的孩子朗读一两个小故事，能与孩子一起看看幼儿读物；有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题让孩子动动脑筋或者一起扮演角色进展表演等。使家长与幼儿之间的关系变得更加亲密、与谐。通过家园栏的经历介绍、家长会、亲职教育等活动，帮助家长转变更新理念，并且每次把幼儿讲完故事的表现及时反应给家长，让家长感受到其中的快乐。通过建立“师生互动、“生生互动、“家长幼儿互动的讲述关系，想象能力、创造能力得到了极大的发挥，幼儿的语言能力有了很大的开展。他们表现出了更强的自信心与自主精神，讲故事的能力得到全面提高第 5 页