学前心理学名词解释.doc

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1、1. 教育心理学：倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的根本心理学规律的科学。 2. 幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其根本规律的科学。 3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有方案地对自然状态下发生的现象或行为进展系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 4. 调查法：是研究者根据研究的目的与课题的需要，有方案的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法 5. 实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、开展过程，并通过观察、测量、

2、比拟等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 6. 测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 7. 学习：从广义上讲，学习是人与动物在生活中通过实践与训练而由经历引起的相对持久的心理变化过程。狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有方案地、积极主动地掌握个体与社会经历的过程。 8. 学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进展的，以掌握书本上的间接经历为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有方案

3、、有组织的特殊认知活动。 9. 机械学习：指获得任意的、认为的与字面的联系的过程。 10. 意义学习：是以符号为代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的与实质性的联系。 11. 学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平与心理开展水平对新的学习的适合性程度。 12. 关键期：指在儿童的开展过程中存在的一个最容易学习与获得某种心理与行为反响并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。 13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比拟容易，心理某方年开展最为迅速的时期。 14. 学习理论：是解释人类学习活动的本质与规律，解释与说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的

4、学习与教师的课堂教学的心理学原理或学说。 15. 试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反响，由于满意的结果，最终学会正确反响。 16. 顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习的实质是知觉的重新组织，是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然顿悟的过程。 17. 效果律：桑代克认为，决定学习的最重要因素是学习者的行为后果，但凡导致满意行为反响后果的刺激与反响的连结就会加强，但凡带来令人烦恼的行为反响后果的刺激与反响的连结就会被削弱。 18. 操作条件作用学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反响中选择其一施予强化，从而建立刺激与反响的连结

5、。 19. 顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经历的重新组织。 20. 自我提高内驱力：是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 21. 认知内驱力：源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能与说明、解释学业问题的需要。 22. 附属内驱力：是一种外部动机，是指个体为了获得自己所附属的长者或权威的赞许与认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 23. 观察学习：是人们通过观察他人的行为这种行为对于观察者来说是新的行为及其行为的结果 ，从而获得该行为的象征性表征，并引导学习者做出与之相对应的行为的过

6、程。 24. 替代强化：通过一定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向 25. 自我强化：学习者根据一定的评价标准进展自我评价与自我监视，来强化相应的学习行为。 26. 自我效能感：个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进展预期主观判断时所产生的体验。 27. 建构主义学习理论: 是一个尚未成熟有可能崛起的学习理论流派。 28. 幼儿学习：是指幼儿在适应环境过程中所进展的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。 29. 肖像表征：指用意象、图形或表象来再现知识经历的一种方式。 30. 知识系统化：是指在向学前儿童传授关于现实事物与现象的知识时，引导儿童理解知识的简单联系

7、与规律性。这种知识体系应当是最根底的，实在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。 31. 关系中的学习：在生活中，儿童个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身就代表着儿童的一种学习。这种学习对于儿童个体来说是“向他人学习，对于儿童之间来讲那么意味“互相学习或“共同学习，这些统称为关系中的学习。 32. 学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。是学习的动力。 33. 迁移：是一种学习的普遍规律。 34. 学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经历对完成其他活动的影响。 35. 剩余精力说

8、：代表人物：德国思想家席勒与英国哲学家斯宾塞。其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，生存需要满足之后，假设还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。 36. 合作游戏法：指当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份参加游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。 37. 指导游戏法：是由教师提议或实现设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少局部控制游戏的进程。 38. 生活预备说：19世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯根据生物进化论的自然选择原理，提出的早期最全面的游

9、戏理论。在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。 39. 探索性活动：开场于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境与社会环境是出现。 40. 规那么游戏：开场于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿的自发的社会性游戏中出现了规那么游戏的雏形。 41. 游戏观察：不仅能提供游戏准备工作的根底，而且构成了准备工作与成人介入游戏的桥梁。 42. 平行游戏法：指教师接近儿童，并且用一样的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。 43. 真实发言人：指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。 44. 技能：是个体运用已有的知识经

10、历，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。 45. 动作技能运动技能，操作技能：是指由一系列外部动作所组成的系统。 46. 智力技能认知技能，心智技能：是指借助于内部言语在头脑中进展的智力活动方式。 47. 运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作运动技能的一种教育模式。 48. 技能学习：就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 49. 原型定向：就是了解智力活动的“原样，了解原型的动作构造，及动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作与怎样完成动作，明确活动的方向。 50. 原型定向阶段：是使主体掌握操作性知识即程序性知识的阶段。 51. 表征：表象性思维

11、的出现。 52. 运算：是一种重要的认知构造，也是一种智力技能，是一种内化了的、可逆的动作。 53. 内化：是指外部动作向头脑内部转变的过程。 54. 概念：在逻辑学中，概念是反映事物本质属性的一种思维方式，是思维的根本单位，任何一个概念有其内涵与外延。在心理学中，一般从概念名称、概念例证、概念属性与概念定义四个方面进展概念分析，以把握一个概念确实切含义。 55. 概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。 56. 概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 57.

12、 概念同化：是指学习者根据已有知识经历，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知构造中的过程。 58. 守恒法：是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 59. 变式：就是概念正例的变化，就是使提供应幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。 60. 社会性：是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会标准的约束，其思考与行动必须符合社会条件的特性。 61. 社会化：是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会标准、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会生活的心理开展过程。 62. 幼儿

13、社会学习：是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经历并改变其行为的过程。是幼儿学做人的过程，即从一个“自然人向“社会人转变的过程。 63. 观察学习替代性学习、模仿学习：指人可通过观察模仿习得新的行为模式。 64. 移情：指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解与分享。 65. 角色扮演：就是承当一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守标准时表现出来的一系列行为，即角色行为。 66. 创造性：根据一定的目的，在已有知识经历的根底上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 67. 创造性学习：是指旨在保护与培养个体创造性的学习方式，是在创造性活动中形成与开展起来的一种学

14、习品质。 68. 创造性四阶段论：华莱士把创造性活动划分为四个阶段，根据前人的研究认为人与创造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段与验证阶段。 69. 主观评定法：是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准，对幼儿的创造性进展评价的一种方法。 70. 作品分析法：是指通过幼儿按要求完成作品的定性与定量分析，从而来提醒其创造性水平的方法。 71. 类创造：是指根据一定的目的，在已有知识经历的根底上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。 72. 真创造：是指根据一定的目的，在已有知识经历根底上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。 73. 自我表

15、现材料：是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分开展各个幼儿创造性反响能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。 74. 幼儿园教育活动：是为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容与组织形式，在教师指导下进展的以教师为主导的“教与以学生为主体的“学所组成的双边活动。 75. 生活活动：是指日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动。 76. 游戏活动：指幼儿的自由游戏活动与教师的游戏教育活动。 77. 自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是方案自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。 78. 教育活动设计：是指在幼儿园教育活动开场之前

16、对幼儿园教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成幼儿园教育目标的系统性设计。 79. 递进式：是将一个内容分成假设干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。 80. 放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。 81. 立体式：指将一个主要内容分解成为假设干个子内容，子内容再分解为假设干个次内容的教育活动设计形式。 82. 网络式：是指将深化式、反射式与立体式结合起来形成的教育活动设计形式。 83. 指导：有两种不同性质理解：一种是指令性的，即“指示教诲之意；一种是指向性的，即“指点引导之意。 84. 非指导性教育策略：是一种内部指导，不是外在强加于幼儿的指导，而是强

17、调对幼儿情感的鼓励与潜能的开发。 85. 系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。 86. 教学事件：加涅根据学习的内部过程提出的与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。 87. 个性化教育：指成认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地开展每一个儿童的可能性与每一个儿童的能力的教育活动过程。 88. 幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育目标与内容所设置的教育活动场景。 89. 幼儿园教育活动评价：是一种教育评价，它是把幼儿园教育活动中所产生或将要发生的行为与人格的变化或变化的可能，对照一定的价

18、值标准进展判断的过程。 90. 相对评价：是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比拟，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。 91. 绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比拟。 92. 个人内评价：是比拟同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。 93. 幼儿园教育活动情境：是教师与幼儿共同根据教育活动目标与内容所设置的教育活动场景。 94. 互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的交互影响，它是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的过程。 95. 师幼互动：是指教师与幼儿之间的互动，包括言语互动与非言语互动两种类型。 96. 应激：是对应激源强度的间接反响并且是对心理或生理阻抗的直接反响。 97. 心理素质：是一个稳定的积极的个性心理品质。它包括能力、性格与气质三个方面。 98. 家庭互动：即家庭中各成员之间行为与行动的相互作用，相互影响的过程。 99. 亲子互动：即家长与子女的互动，也就是父母与子女在心理与行为上相互作用、相互影响的过程。第 7 页