进位乘法评课稿.doc

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1、多位数乘一位数（不进位笔算乘法）评课稿多位数乘一位数（不进位笔算乘法）一课，是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第六单元笔算乘法的第一课时。是在学生学习了万以内的加减法和表内乘除法、及一位数乘整十数或整百数的基础上进行教学的，这是学生接触笔算乘法的起始课。本节课中，老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。整节课的教学，学生在经历获取数学知识的过程中，学得积极主动，学得愉快，获得了发展。我认为这节课主要体现了以下四方面的优点：1、创设情境，增强学

2、生学习参与性。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。在本节课的教学中，首先，老师创设了“100元买三样同样的东西”的情境引入新课，会买什么？如果买三个足球需要多少钱？先估算一下？观察这些算式，从而引入本节课的教学。然后在后面的教学中，又问买两双溜冰卸，老师至少要带多少钱？让学生尝试计算三位数乘一位数的笔算。整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活中处处有数学，数学是解决

3、生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。2、优化算法，体现算法多样化。数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吕老师在教学例题：323，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出很三种计算12336 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享

4、，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。3、明确算理，思维展示充分化。让学生经历知识的形成过程，是课程标准倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了323的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和

5、过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。4、注重评价，保持学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，评价是保持学生学习兴趣和学习积极性的重要手段之一，评价不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生基本上实现了以评价促进学生主动学习的目的，例如，在教学中，老师运用了“同意的点点头、你的声音能不能再在一点、声音很洪亮、手势判断、你听清楚了吗，请你再说一遍、”等评价语和过程性评价方法，让学生学的轻松愉快。在此我也提点自己不成熟的看法：在进行对两位数乘一位数的及时巩固练习时，老师是这样安排的“结合名称说说笔算过程”，这样的说法有点突兀，能不能这样提问“刚才我们是怎么算的？

6、”并在学生回答的同时，结合课件演示，这样边说边演，会不会更具体形象点呢？篇二：多位数乘一位数(不进位笔算乘法)评课稿首先复习表内乘法，为新课的学习做好必要的准备。接着创设一幅贴近儿童生活情境的画面，有很多叔叔阿姨和小朋友在玩游戏。还有一些游乐项目，如坐旋转木马每人元，坐踫踫车每人元，坐登月火箭每人元?学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法

7、的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学为。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。在学习整十数乘一位数的基础上，我又把题目扩展到整百，整千数乘一位数，学生很快明白了这样做有利于学生的迁移类推能力的培养。最后归纳概括，适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和归纳概括能力。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为

8、学生愿意主动去探索的问题。二、课堂气氛不活跃。学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成123、232、1232之后，再回到最初的情境中，把12元钱换成18元钱让学生计算他们一共需要多少钱？多位数乘一位数（不进位笔算乘法）评课稿多位数乘一位数（不进位笔算乘法）一课，是义务教育课程标准实验教科书数学三年

9、级上册第六单元笔算乘法的第一课时。是在学生学习了万以内的加减法和表内乘除法、及一位数乘整十数或整百数的基础上进行教学的，这是学生接触笔算乘法的起始课。本节课中，老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。整节课的教学，学生在经历获取数学知识的过程中，学得积极主动，学得愉快，获得了发展。我认为这节课主要体现了以下四方面的优点：1、创设情境，增强学生学习参与性。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让

10、学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。在本节课的教学中，首先，老师创设了“100元买三样同样的东西”的情境引入新课，会买什么？如果买三个足球需要多少钱？先估算一下？观察这些算式，从而引入本节课的教学。然后在后面的教学中，又问买两双溜冰卸，老师至少要带多少钱？让学生尝试计算三位数乘一位数的笔算。整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活中处处有数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。2、优化算法，体

11、现算法多样化。数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吕老师在教学例题：323，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出很三种计算12336 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生

12、主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。3、明确算理，思维展示充分化。让学生经历知识的形成过程，是课程标准倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了323的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。4、注重评价，保持学生学习的积极性

13、。兴趣是最好的老师，评价是保持学生学习兴趣和学习积极性的重要手段之一，评价不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生基本上实现了以评价促进学生主动学习的目的，例如，在教学中，老师运用了“同意的点点头、你的声音能不能再在一点、声音很洪亮、手势判断、你听清楚了吗，请你再说一遍、”等评价语和过程性评价方法，让学生学的轻松愉快。在此我也提点自己不成熟的看法：在进行对两位数乘一位数的及时巩固练习时，老师是这样安排的“结合名称说说笔算过程”，这样的说法有点突兀，能不能这样提问“刚才我们是怎么算的？”并在学生回答的同时，结合课件演示，这样边说边演，会不会更具体形象点呢？篇三：笔算乘法评课稿笔算多位数乘一位数（

14、连续进位）评课稿 这堂课是人教版小学三年级上册笔算乘法中的三位数乘一位数，是在学生能够比较熟练地口算两位数乘一位数和笔算三位数乘一位数（不进位）的基础上进行教学的。李老师从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为这节课有以下特色：特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见老师安排之精心。李老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数乘一位数的过程和笔算三位数乘一位数（不进位）的规律，为探索笔算三位数乘一位数（连续进位）的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。进行这样有效

15、的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。特色二：讲练结合，练习题内容全面，题型丰富且有代表性，有计算题、填空题、解决问题。每道题的选择都是精挑细选的。计算题让学生及时多次用竖式计算，经历三位数乘一位数（连续进位）的笔算过程，从而让学生掌握计算方法。特色三：计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。这个特色体现在本节课的例题和应用题中。我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。特色四：正面教学与反例教学的有机结合。李老师在让同学试做的过程中，列竖式计算249时，请同学上黑板计算。首先

16、讲正确的竖式计算，答案为216，然后又特别提了其他两种错误的算法，错误答案分别为：1836和146，并让学生说说他为什么这样做。就在同学分析的过程中，李老师就有针对性地纠正错误，加深同学的印象，让他们更好的掌握笔算乘法的规律。李老师在教学中还有很多的优点，但我觉得这些地方可以再注意一下：第一、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。例如，在呈现例题4解决运动场最多可坐多少人的情境，让学生将要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很容易激起学生学习的兴趣。此时，可以放手让学

17、生自主解决“怎样算”的问题。此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。第二、李老师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问：你想提醒大家在计算三位数乘一位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极健康的体验。将计算题设计成一个游戏，灰姑娘在晚宴上掉了一只鞋子，在大屏上出示6只写有算式的鞋，说明鞋上两个数相乘得数是672的那只鞋就是灰姑娘的，你能帮她找到吗？这样设计练习，既可以增加练习的乐趣，又使学生在计算游戏中体验助人的快乐。第

18、三：将估算与检验、改错结合起来。李老师设计了竖式计算一环节，我觉得在计算之前可以让学生先估一估再计算，学生笔算后再提醒学生用估算检查一下笔算的结果，这样不但增强了学生估算的意识，培养了学生估算的能力，而且有利于提高做题的正确率。以上是我个人的意见，如有不当之处请老师包涵。篇四：笔算乘法评课稿2本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。教材内容安排如下表：三、编排特点1加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计

19、算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。2加强估算，鼓励算法多样化。估算是标准中要加强的计算教学内容。因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。四、具体编排2笔算乘法。这部分

20、内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：掌握乘的顺序；理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排教学内容。例1。（不进位的乘法。）呈现一幅妈妈给小红买书的情境图，并引出解决“一共要付多少钱？”问题的算式：2412，把乘法计算的教学置入具体情境之中。图下面，呈现给学生不同的方法。教材借助“小红这样算”的竖式，突出笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，掌握乘的顺序和计算过程。并由小精灵明明询问：“你喜欢哪种方法？”教学时，有效

21、发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。 例2。（进位的乘法。）五、教学建议1让学生通过解决实际问题学习计算方法。计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学。把计算教学置入现实情境之中，是今天所提倡的。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如，本节课笔算内容是妈妈买书的情景?教学时，充分利用这些素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探

22、讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨学习计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。2让学生主动探索计算方法。让学生经历知识的形成过程，是标准倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在，让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两

23、位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法的理解，而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间，将有效地促进学生全面发展。3加强估算，鼓励算法多样化。估算是标准中要加强的计算教学内容。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用

24、估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。提倡算法多样化，关注学生形成技能的过程、重视口算和估算能力的发展，是当前计算教学改革的突破口。教材提供给学生的学习内容及其呈现方式，都体现了改革的理念。教学中，要充分发挥教材资源的优势，促进学生全面发展。另外，两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。几位老师从学生已有的

25、知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为这4节课有以下特色：特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。几位老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。特色二：讲练结合，练习题内容

26、全面，题型丰富且有代表性，有计算题、填空题、判断纠错题、解决问题。每道题的选择都是精挑细选的。计算题让学生及时多次用竖式计算，经历两位数乘两位数的笔算过程，从而让学生掌握计算方法。填空题的设计很巧妙，设计的3个问题就是笔算这道题的3个步骤，让学生更清楚地了解了每部分的积的意义，强化了算理。巩固了学生对笔算过程和算理的理解。判断纠错题几位老师选择的错题都是都是学生最容易发生错误的，第一种情况是把第二部分的积的书写位置对错了而出现的。第二种情况是由于计算时不细心或乘法口诀不熟练时会出现那样的错误，尤其是李丽老师将学生经常犯的错误抄错数字放在了判断题中，几位老师将学生极有可能出现的两种错误先在练习题

27、中出现，让学生参与评价，利用学具中的反馈牌，组织学生进行检查，既培养了学生的检查习惯和能力，又分散了本节课的教学难点。特色三：计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。这个特色体现在本节课的例题和应用题中。我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。几位老师在教学中还有很多的优点，可能我说得不全面，但我个人认为在处理这节课时，还需注重以下几个方面，说得不到之处，望大家多包涵。第一、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。例如，在呈现例题1妈妈给小红买书的情境图时，教师可将教材进行灵活

28、的处理，提示学生将素材中的小红看作自己，将小红要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很容易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走，也不必急于出示现成的算法，只需提一个启发性的问题：谁能把24乘12转化成我们学过的知识呢？可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。接着再由学生汇报、交流，一种方法是把12本书分成10本和2本两部分，先求出10本书多少钱，2410240（元），再求2

29、本书的价钱，24248（元），然后把这两部分的钱加起来就是妈妈要用的钱，这种口算的方法学生在已有的生活经验中就已经积累了。另一种是用竖式计算（略）。在这基础上，引导学生将口算过程写成一个竖式。接着由教师一步一步引导学生理解算理与计算过程。完成2412的计算。几位老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用不同的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示24乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然，教师再结合例题的具体情境，第一步算2本书多少钱，

30、用2乘24，此时用黑色纸片将十位上的“1”盖住，第二步10本书一共多少钱，用10乘24.第三步将10本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。第二、利用活泼的形式进行练习。简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极健康的体验。将计算题设计成一个游戏，灰姑娘在晚宴上掉了一只鞋子，在大屏上出示6只写有算式的鞋，说明鞋上两个数相乘得数是672的那只鞋就是灰姑娘的，你能帮她找到吗？这样设计练习

31、，既可以增加练习的乐趣，又使学生在计算游戏中体验助人的快乐。第三：将估算与检验、改错结合起来。如几位老师都设计了竖式计算一环节，在计算之前可以让学生先估一估再计算，学生笔算后可以提醒学生用估算检查一下笔算的结果，这样不但增强了学生估算的意识，培养了学生估算的能力，而且有利于提高做题的正确率。四、割裂了知识之间的密切联系。教师用书第91页的“教学建议”中提到要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。但在这几节课中，几位老师都将估算、口算与笔算独立教学，没有很好地做到“三算互相促进”更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么

32、方法进行计算更合理。这样，可以培养学生“能为解决问题而先选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。篇五：多位数乘一位数(连续进位)评课稿2015年送课下乡评课稿听多位数乘一位数有感龙溪小学：田艳各位老师：下午好！今天，我能站在这里发言，请让我先说谢谢。首先，感谢县教研室给予的这个平台，能够再一次听到了尹专家的课，让我们在迷雾中寻找成功之路；其次，感谢尹专家在百忙之中肯为我镇的数学教学传经送宝，指点迷津；最后，谢谢我的同仁能静下心来，与我一起分享我的听课感想，如有反思不到的地方，请大家提出批评指正。今天尹老师给我们展示的是多位数乘一位数（连续进位）一课，是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上

33、册第六单元笔算乘法的第62页的教学内容。是在学生能够比较熟练地口算两位数乘一位数和笔算多位数乘一位数（不进位）的基础上进行教学的，这是学生接触笔算乘法的第三课时，学习好本课，为后继学习多位数乘两位数易记多位数除法服务。本节课中，尹老师以从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，以“买书要花多少元”的解决为主线，以明确算理为突破口，以学生能够在学习中思考、体验、学会表达为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。整节课的教学，从而实现了掌握并理解多位数乘一位数（连续进位）的笔算方法，并能计算；能够选择恰当的策略进行乘法估

34、算的知识和技能目标，学生在经历获取数学知识的过程中，促进了学生思维、计算、表达能力的发展。纵观整节课，尹老师对学生的态度是：慢下来，静听花开的声音，他的朴实大气的教学风格和挖掘教材深度的理念，深深地震撼着我；听了这节课，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。一、重视原有知识对新知识学习的推动作用，注重数学与生活的密切联系。 数学课程标准（2011年版）指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在本节课中，尹老师没有用花哨和脱离学生熟悉的生活的情境引入，而是根据学生生活经验（和买书）和已有的知识

35、（多位数乘一位数不连续进位）出发，利用买油炸粑花多少钱复习乘法的意义，利用“一本书7元，6本多少元”引导学生在复习计算中体验计算方法，从而引出本节课的学习内容。启发思考竖式计算进位时怎么写的，这样用原有知识推动新知识的学习，不仅可以取得事半功倍的教学效果，还能调动学生的学习积极性，让他们学会如何探究，形成迁移和类推的思想和方法。二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能，深挖教材的深度。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。数学课程标准又指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中，我们要适时地给学

36、生提供足够的时空去体验和探究，让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如：尹老师在教学297时，先让学生独立思考，尝试计算，教师在学生中收集不同的竖式计算方法并板书在黑板上，最后让板书的学生说说是怎么计算的，教师引导学生在该生的竖式中强调计算的步骤，最后又引导学生说说计算的步骤，强调7去乘十位上的2时等于14要加十位上的进位6才能写出十位上的0和百位上的2。又如：挖掘教材的深度把两位数延伸在三位数乘一位数的计算，当学生知道了本班学生买书所要多少钱时，要延伸到全校学生买书要花多少钱，全校学生183人，这样就从两位数乘法的笔算方法拓

37、展到三位数乘一位数。两个例题的教学方法都是先让学生独立尝试、再全班交流、最后归纳方法。都是引导学生在亲身体验和独立思考讨论交流的基础上，记录板书讨论的结果，突出计算的基本步骤和要点，引导学生在理解的基础上对计算法则进行归纳和总结。让学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了这一系列的体验活动，把现行提出的“三教理念”发挥得淋漓尽致，实现了孩子们在课中学会思考、学会体验、学会表达，从而实现预设的目标。三、精心设计有效的课堂练习，在举一反三中形成技能。数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学

38、生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。苏霍姆林斯基所言：“如果一节课没有让学生静悄悄地完成练习的时间，我就很怀疑这节课的实效性。”结合这两点，要想在课堂中给不同的学生发不同的玩具，并让每一个学生都能玩得轻松愉快，做练习就是一个重要途径。它能帮助学生更好地掌握系统的数学基础知识，让学生更快地形成技能、技巧，培养学生自主学习能力，发展学生智力。在这节课中，尹老师能根据教学的需要，设计了针对性练习，巩固知识，形成技能和技巧，实现了不同的人在数学上得到不同的发展。总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成

39、部分。四、总结全课，积累经验。我国一代宗师叶圣陶老先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。 “教”是手段，“达到”是过程，“不需要教”是目的。总结全课，不仅是对整节课的教学内容整理再现，更重要的是对解决本节课有关问题所运用的学习方法进行整理归纳，久而久之，学生积累了一定的学习方法，并能用所学的方法解决新的问题。有了众多的解决问题的经验，从而达到了不需要教的目的。在本节课中，尹老师在课结束就用问题：“今天，我们学习了什么？你认为在计算中什么地方最重要”让孩子们在总结中知道了本节课学习了什么知识，怎么计算的，要注意什么，突出重点，突破难点。当然，每一堂课并不是100%的完美，听了这节课，我有以下几点

40、思考：1、在计算教学中，怎样培养学生的估算意识，从而提高学生的计算能力？ 将估算与检验、改错结合起来。可不可以在计算297时之前可以让学生先估一估再计算，学生笔算后再提醒学生用估算检查一下笔算的结果；或者教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，不但增强了学生估算的意识，培养了学生估算的能力，而且有利于提高做题的正确率，更重要的是培养学生用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。2、板书进位的写法能否改在横线的下方。我们现在的教材编排在乘法笔算教学时，都把进的几写在了横线的上方，这种写法会给学生在计算时造成几种错误：一是忘

41、记加进上来的数，二是加进位时加错（因为这里既要算乘法，又要算加法）因为在书写竖式时，第二行写的数是因数，而进的几也写在因数的下方，三是错用进上来的数去乘一个因数。后两种错误特别是后面的多位数乘两位数时容易犯的错。当然，不用做记录是最好的，但我们的学生好比一簇簇鲜花，总有早开的和晚开的，这种模型的计算对于后进生还是有必要的。所以，为了竖式算理的更直观更具有说服力，可不可以把进的几写在下方相应的位置写成最小号的字（相当于做记号），然后第二次乘的积加作的记号再写答案，学生及不会弄错了。（如举例56x6）总之，本节课是一堂成功的课，因为这节课理念新，过程实，内容挖掘深，效果好。以上感想只是我的个人之见，说得不对的地方，请尹老师、张老师以及各位领导及同仁批评指正。*AT*4A70DF88167E4D4B862861902F47091C