浅谈如何开展小学语文的探究性阅读教学.doc

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1、浅谈如何开展小学语文的探究性阅读教学 广平县广平小学 沈红艳著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。儿童有着与生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去探索新世界、发现新事物。作为教师，我们要培养学生具有探索能力的探究精神，使他们具有创新精神、实践能力和终身学习能力。 在语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌

2、握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。由此，正如基础教育课程改革纲要所指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。 因此，我认为，教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读，把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来，以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目的。所以，教师需要从学生的特点出发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、探究能力有限而呈

3、现出的探究欲强、探究能力相对较弱的特点，通过学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式，针对每篇课文的特点，适应小学生的年龄特征认知水平，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读评析等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。一、在课堂实践中全面开展探究性阅读教学（一）循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点 阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可

4、能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。 因此，首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习小蝌蚪找妈妈一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析,帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了

5、起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈?这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来,孩子述说角度不同,各抒己见,进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。 其次,教师要循循善诱,引导学生的兴趣,教育学生认真读书,深入读书,乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法,使学生始终保持学习新鲜感,并相机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如,就朗读来说,为引起学生探索的兴趣,我因文而异,因段而异,引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用,组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。如少年闰土

6、一课可分为五段，根据每段内容，我采用不同方法，引导学生自学探究。第一段写“记忆中的闰土”，文字优美易懂，我给课文配乐并进行范读，学生边听、边读课文、边进行想像，逐渐进入了文中情景，理解了文章内容，体会出了课文的语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因”。我引导学生围绕“鲁迅和闰土是什么关系”这一问题，默读后讨论解疑。第三段主要写人物外貌，教材要求课后背诵。我引导学生细读，同时画出重点词、中心句，在理解课文的基础上进行讨论：作者描写闰土的外貌抓住了那几点？为什么？然后，我让学生背下精彩片断。课文第四段运用对比手法，写闰土见多识广，知识丰富。我采用比较法，让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进

7、行分开读、对比想，从而理解了闰土是怎样的一个少年。第五段写闰土和鲁迅分别，感情色彩非常浓厚。我让学生通过朗读，体会鲁迅与闰土之间深厚纯真的友谊。这样，我努力做到使学生在学中探究，并把课堂阅读探究引向课外阅读探究。（二）创设问题情境，找准阅读已知与未知的联结点 “学贵有疑”、“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观察，敏于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的课堂情境，为学生提供探究契机。学生通过探究性思考，积极回答教师提出的一系列引

8、导倾向的问题，达到发现问题、获取知识的目的。 在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，在学习课文时，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。 例如，我在教学沙漠公园一课时，我先引导学生扣题生疑：“沙漠怎么会有公园，沙漠公园在哪里？为什么叫做沙漠公园？沙漠公园的景色怎样？”同时，我引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能

9、弄清楚这些问题？用什么方法来读懂课文？”另外，我鼓励学生尝试平时很少用的方法，寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了探究阅读的成果，或图，或文，或讲，或导游介绍，或科学小知识简介之后，我播放了沙漠公园的录像片段，注意让学生比较片中与课文对沙漠公园介绍有哪些相同点和不同点。在学生说完后，我让学生与课文进行比较，说说两者的异同点，两者在相同的内容上表现手法有什么不同，以及学生更喜欢那种风格。另外，我让学生课余搜集不同风格的介绍资料，选择自己认为最好的进行交流。（三）鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点 在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论

10、的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究地进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。思维定势是学生探究能力难以形成的潜在障碍。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。 在教学寓言故事课文滥竽充数时，我引导学生思考：滥竽充数是南郭先生的错吗？有的同学说是，有的同学说不全是，大家各执己见，争论不休。于是，我让学生进一步进行研究、讨论。通过讨论，学生终于明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，及时一一指出南郭先生就不会落到如此下场。可见，教师完全可以教导学生从逆向的角度分析课文，提高其探究阅读的能力。

11、 再如教学只有一个地球这篇比较经典的课文时,当教师放手让学生去探究课文、进行课堂讨论时，会发现学生具有与教师、与教材不同的观点，而且会发现他们的内心世界，这些是教师没有想到的。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了只有一个地球这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈

12、出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义”在展开讨论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。可见，如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。 由此，教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，抓住争论的焦点，引领学生反复读书、反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解，从而得出正确的结论。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。（四）引时代活水，寻觅课文与生活的

13、结合点 探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的亲生经历是认识分析的储备和源泉。著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。阅读教学同样也要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活体验来感悟课文，自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。 例如，在教学遨游太空的五星红旗一课时，虽然本文是略读课，然而仍不失为一篇引导学生探究阅读的好文章，更是从生活中能寻找到的好课题。当今世界为之瞩目的我国神州六号宇宙飞船遨游太空，为学生的学习

14、探究提供了很好的背景，可以极大地激发了学生的探究兴趣。因此，我结合时事，结合电视、互联网和报纸，在班里开展了探究阅读学习活动。在学生自己读懂课文并对我国航天事业成就有了一定了解的前提下，我引导他们从夸父追日、后羿射日等古老的传说到“神五跨越”，从“神六辉煌”到“永远的梦想”，进行全面思考，进行了深入有效的学习。从读课文引发读古文、读报纸、查资料，通过对不同文体的感知，使课外阅读的扩展把阅读探究推向高潮。作为教师，我的目的在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟

15、了渠道。 充满时代气息的生活，学生的亲身经历，使之相关联的探究学习在学生的眼里变得更加丰盈起来，由此，我有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟悉的生活世界密切联系起来，不但提升了学生的生活经验，而且丰富了他们的精神世界，同时为探究性阅读铺下了一条金光大道。（五）透过角色表演，抓住表演与评价的分歧点 角色表演是阅读探究的一种重要途径, 教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或担当某种角色去读书,去思考去体验进行独白。表演前，学生为当好这一角色会主动积极带着情感主动去学习和研究课文，当扮演角色的新鲜感、成就感让学生感到兴奋不已时,教材中原有

16、的逻辑、抽象的文字符号就会不再远离学生,而是化成了学生具体的生活内容和生动可感的生活形象。这样，学生就可以由习惯上等待接纳的被动角色，转变为积极尝试的主动角色,与认识对象融为一体。然而,由于每个学生有着不同的阅读理解,因此阅读理解的差异也会自然地凸现出来,教师应该及时抓住表演与评价的分歧点,因势利导地促进学生的课堂阅读探究。 例如，在教学登山一文时，我采用了表演的活动方式，利用角色效应步步推进，再现情境，使学生主体性得到充分的发挥，取得了良好的效果。我先以挑战的方式激发学生的阅读兴趣，再以赛度的方式进行比赛，让学生在不知不觉的竞赛中主动去读、去感知教材、培养语感。我在课堂上对学生说：“在阅读中

17、，我仿佛真地看到了列宁，你们看到了吗？你们能把他走险路的情景表演出来吗?”学生顿时活跃起来。我用事先画满石子的纸板作为小路，以黑板为峭壁，纸板外象征着万丈深渊。另外，我还准备了一套列宁服和黑色的列宁帽，然后开始由学生进行角色扮演。之后，我请其他同学评价他的演技,有的学生说: “他演得很像,我注意到他用身子紧贴峭壁,而且跨的步子很小,速度很慢。”有的说: “我认为他脸上很严肃,目光看着远方。”有的同学说: “他有个动作和书上的不符,书上写背贴着峭壁,而他演的是胸贴着峭壁了。”由此可见，同学们在课堂表演中不仅是观众,而且是通过一种新的特殊的阅读探究方式,促进了对课文全身心的感受。当然，课堂表演不是

18、“作秀”,这就要求老师带着学生在表演过程中琢磨课文、推敲语言、体验情感,之后“形诸于外”。在学生主动探究的过程中,学生对语言积极感知、理解、运用的思维活动,不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成过程,也使学生语言实践活动成为学生探究发展的过程。（六）通过插图，抓住图文之间空留的联想点 课文插图在语文教学中起着重大的作用,语文教材一般由课文、图像和习题三大部分组成。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。因此，从课文插图入手去引导学生进行探究阅读会别有一番意趣。如鸬鹚这篇课文，插图是一幅

19、静态的图画：夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：“这幅插图表现的是什么情境？画出了课文中的哪些描述？如果是从捕鱼开始，画面又会有哪些变化？请大家从课文中找根据、谈体会。”在课外，我又要求学生以小组为单位，查阅并收集资料，以鸬鹚为课题继续进行探究性学习。由于学生对这一课题充满兴趣，在整个探究过程中，学生学习的热情高涨。他们又根据各字小组的兴趣，把主课题细化为许多子题目，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点，取得了非常好的学习效果。二引导探究性阅读应注意的问题及做法 探

20、究性阅读是语文教学的一种必要性、可行性的补充，但是需要教师在教学中科学把握尺度，而绝不能简单地流于形式，更不能与常规教学相抵触。通过多年的教学实践，我认为探究性阅读教学应该注意以下几个问题：（一） 需要避免的几个误区：1、探究泛化 课文的内容、情感、章法要探究，重点词、句、段要探究，甚至字义、词义的理解也要探究，探究如果泛化不仅会浪费时间，而且低效，反而使学生失去主动探究的热情。因此，语文的探究性阅读应结合语文学习各阶段的训练重点，就值得探究的问题有选择地进行真正的探究。2、随意探究 如果所有的探究问题都由学生来发现、选择、决定，那么结果就很可能会是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，忽视了教师的

21、引导作用。这样的随意探究一则会缺乏相对统一的目标，缺乏共同探讨的基础，师生交流时也只是关注各自关心的问题，对其他见解看法漠然视之；二则学生提出的问题很可能会远离大部分学生的思维区域，造成与学习的主要目标无关，从而失去学习意义。因此，教师要在探究过程中给学生以正确的指导，经过师生分析比较，挑选具有课文针对性的具体问题进行探究性阅读。3、注意内容忽视语言 语文阅读探究经常会呈现出只注重对课文内容的探究，注重知识的延伸拓展，却忽视了本体的训练。因此，教师在引导学生阅读探究中，既要引导学生借助语言探究理解内容，同时也要探究体味这样的内容是怎样借助语言形式表达的。抓住语文，阅读探究姓“语”，这要求教师让

22、阅读探究始终遵循语文的教学规律，充分体现语文的学科特征。4、只重过程，忽视结果 在探究过程中，一些教师只顾求异发散，而不注意求异探究的过程有多少价值和收获，或者常常将探究活动由课内延伸到课外，可是结果却不了了之。针对这一现象，我认为，教师要引导学生在自主探究中学会采集、分析、处理信息、得出结论，从而实现问题的解决，并把这种结果和前人的经验进行比较，从中让学生真正体验学习的乐趣，提高其探究能力。至于延伸到课外的知识，我们应尽可能挤出时间让学生交流探究成果，努力使交流活动成为学生展示自己的平台，成为激励学生继续主动探究的加油站。（二）需要做到的几个方面：1、鼓励学生独立探究 要给学生自由探究的时间

23、和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。 要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。 要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。教师应该将思考的机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 总之，凡是学生能发现的知识，教师绝不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师绝不能暗示。2、 鼓励学生合作交流 所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，找到解决问题的思维方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力。通过组织小

24、组学习，使学生由被动变为主动，把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导等几个方面有机地结合起来。特别是在分组讨论中，教师更要充分发挥学生的主体作用，提倡组内成员相互合作；同时，要求小组之间相互交流、竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘个体潜能，增大信息量，使学生在彼此合作中取长补短，共同提高。 总之，探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性阅读，既可以全面凸显学生学习的主体，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，而且可以大面积提高语文教学质量，同时能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使学生的语文素养得到全面的提高。这种教学方式是为促进学生全面发展进行的一种有益的探索，洋溢着教师浓郁的人文关怀，并使教育体现出鲜明的时代特色。