解决问题与问题解决.doc

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1、“解决问题与“问题解决?数学课程标准实验稿?的课程目标是从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进展阐述。而?数学课程标准2021年?的课程目标那么从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进展阐述。“解决问题与“问题解决有什么不同？这样的变化是基于怎样的考虑？下面，我们一起来认识。课程标准怎么说一样点：都强调学会与他人合作交流， 初步形成评价与反思的意识。都重视培养实践能力与创新意识。最重要的不同点：解决问题强调“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，而问题解决强调“四能即初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。前者提出体验解决问题策略的多样性，后者提

2、出体验解决问题方法的多样性。为什么如此重视培养“问题解决能力因为数学应用的广泛性，波利亚提出的“问题解决教学已然获得世界各国数学教育界的共识。问题解决是数学的核心。重视问题的解决是各国数学课程标准的一个显著特点。美国将“问题解决作为数学改革的行动纲领，其数学课程标准把能够“解决数学问题列为到达的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题的解决居于首位。瑞典的课程标准认为：“数学课的根本目的是使学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。我国?数学课程标准?明确了问题解决能力的培养是数学课程教学的重要目标。问题解决能力的培养表达在几个领域中的不同数学知识与方法的学习过程中，贯穿于数学学习的

3、全过程。小学阶段开展学生的“问题解决能力需要注意什么从?数学课程标准2021版?关于“问题解决的具体阐述中，我们可以看出，“问题解决目标包含了问题意识、应用意识、反思意识、创新意识、数学化能力、解决数学问题的策略与方法、与人合作交流等多方面的内涵。显而易见，这些指向三维目标中的“过程方法目标的意识与能力，非但数学学科，在整个小学阶段都是需要重点培养的“共通能力。在小学阶段开展学生的“问题解决能力，需要注意什么？不能将“问题解决窄化成了应用题从?标准?对“问题解决的阐述可以看出，“问题解决较之“解应用题是更加上位的概念，更多的是指向与意识与能力，而不是局限于下位的策略与方法上，也就是说二者实际上

4、是一种包含关系。“问题解决能力的培养要贯穿在数学课程的全部教学过程中传统的应用题在教材编排与教学实践中都存在明显的弊端，?标准?打破了把应用题作为一个独立的教学领域的格局，将之融于“数与代数、“图形与几何、“统计与概率与“综合实践四个领域中。所以，教学时处处都可能成为开展“问题解决能力的阵地。基于此，教师头脑中装着“问题解决的目标，将之作为设计教学环节的一个根本出发点，学生“问题解决能力也才可能在“持续的量变中升华成“质变。提真正的问题，让学生进展真正的数学思考在教学中，我们不难发现，有时候一堂课学生在不断地答复下列问题，但经历的只是肢体上的活动而非思维深层次的活泼。个中原因，乃是教师用“暗含

5、方法的提问抹杀了学生的独立思考，殊不知，当我们煞费苦心地引导学生绕开可能的思考障碍时，也残酷剥夺了学生犯错误的权利，以及在失败中、在错误中思维能力得到锻炼的时机。所以，提有思考含量的问题，留置独立思考的时间与空间，是开展学生“问题解决能力的前提。要注意将“过程与方法中的“沉默知识显性化“问题解决过程中所使用的方法，从思路上看，有综合法、分析法、猜测与尝试法、从特例开场寻找规律法等，从手段上看，有操作模拟法、画图法、列表法等，这些方法都内隐在知识的获取过程中，内隐在解决问题的过程中，都属于“沉默知识的范畴。因“沉默，所以容易被人忽略，即使看出来了，也鲜有人将之与知识目标等同对待，想方设法地加以培

6、养。要开展学生“问题解决就需要给予过程性目标等于或高于知识目标的地位。要重视“问题解决过程中“一头一尾的开展这里的“一头，是指“经历发现与提出问题的过程；“一尾是指探索过程中的评价与解决问题后对过程与方法的回忆与反思。史宁中教授曾深刻地指出，当前我们数学教育存在的一块短板：我们缺少的是根据情况“预测结果的能力；根据结果“探究成因的能力。重视“问题解决过程的“一头一尾的能力，提高学生创新能力。要让学生解决一定比例的“非常规问题现在的新教材虽然在问题的提出上尽量符合学生的实际，并力求具有一定的开放性，但总体来说，背景相对简单，其中蕴涵的数量关系也往往是学生熟悉的，因此学生做得更多的还是分析数量关系、选择算法的活儿。基于这种情况，教学中我们还需要增补一些具有挑战性、综合的、多元的、开放的“非常规问题。第 4 页