使沉在水里的物体浮起来教学实录.doc

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1、使沉在水里的物体浮起来教学设想丹阳市珥陵中心小学 贺亚辉教材内容分析：本课是义务教育课程标准实验教科书科学三年级下册固体和液体单元的第五课。本课在学生用多种方法认识固体的性质，并有“把固体放在水里去”和“把液体倒进水里”研究经验的基础上，继续研究固体的性质认识固体在水里的沉浮现象、如何使沉在水里的物体浮起来，从多侧面、多角度去认真观察，深入探究。本课能够较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究，是一节科学探究课。因此，我在教学设计时，把教学重点确定在引导学生通过实验引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法并实验验证。 教学设计思路:让学生在一定的情景中提出问题，再引

2、导学生对问题做出假设，提出研究方案，接着，学生独立进行实验，对假设进行验证，最后得出结论。在课堂教学中为了保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自主研究的过程。教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路，教师要有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。在课堂教学中为了保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自主研究的过程。教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路，

3、教师要有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。教学目标：知识与技能: 知道改变形状、增大空间、利用漂浮物或水里加盐能使增加浮力。在实践活动中知道“重的物体未必下沉，轻的物体未必上浮”的道理。过程与方法：能运用多种方法，使沉在水里的物体浮起来； 能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。学生经历“观察发现推测验证应用”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。 情感态度价值观: 体会“玩中学”的探究乐趣并产生课后继续研究相关问题的兴趣； 养成与他人合作的探究精神。 教学准备：教师准备：多媒体课件或投影片，水槽、水杯、橡皮泥、泡沫板、生鸡蛋、食盐、回形针若干、灌水小药瓶、硬币若干、

4、西红柿、土豆。 学生准备：水槽、水杯、橡皮泥(或铝箔)、泡沫板、硬币若干。生鸡蛋、土豆、食盐、西红柿、土豆(按教学进程逐步下发)。教学活动过程：一、创设情景，激发兴趣。（演示鸡蛋在水中沉与浮的实验。）师：同学们，教师这里有一只鸡蛋，如果把它放在水中，老师可以让鸡蛋浮起来，你们信吗？生：不信（信）师出示一烧杯（内有盐水），一鸡蛋沉在水底，师一边说：“我的鸡蛋浮起来。”一边用玻璃棒在烧杯内搅拌，鸡蛋慢慢上浮（注；烧杯内的盐上课之前用冷水溶解，随之搅拌才慢慢溶解）生：惊讶师：鸡蛋真的很听老师的话。谁能说说这是什么原因吗？学生猜测。（设计意图：科学探究活动中最可贵之处就是在真理尚未得到证明之前，敢于大

5、胆提出自己的看法。大胆的猜想、预测才能更大力量的推动学生去求证。）师：很好，这些说法可能对，也可能错。下面我们就来学习第五课使沉在水里的物体浮起来（板书：沉浮）通过研究后，再找出正确的答案，好吗？二、学生观察、探究、动手操作1、共同探究鸡蛋上浮的秘密。师：同学们，从生活经验中我们得知鸡蛋放在水里会下沉，可老师为什么能够使鸡蛋浮上来呢？下面我们请一位同学上台来试一试。（学生演示：鸡蛋沉入水底）师：现在老师来试一下（加上适量的水）鸡蛋漫漫浮上来。你们从这个现象中发现了什么？生猜测这里的水可能有盐。师：那究竟是不是盐的神奇作用呢？大家听说过“死海”的故事吧！下面就让我们来了解死海有关知识（播放多媒体

6、课件或投影片）师：水里的盐真的有这么大的魔力吗？你们想不想试一试呀！下面大家就自己模拟制作一个死海，看鸡蛋真的能浮起来吗？比一比哪一组小朋友能在最短时间内，使鸡蛋浮上来？如果你的实验成功了，就请你把你们成功的实验方法写或画在实验记录卡上。（出示实验记录卡）使沉在水里的物体浮起来记录卡沉在水中的物体使它浮起来的办法（写或画出方法）浮起来的道理学生实验。汇报：你们是用什么办法使鸡蛋浮起来的？为什么这样就可以使鸡蛋浮起来呢？学生分组实验（教师巡视学生实验情况，相机进行指导）。 小结：通过实验探究，我们发现了使沉在水里的物体浮起来的办法，那就是在水中加盐。（板书：水中加盐）2、合作探究使沉在水里的橡皮

7、泥浮起来师：橡皮泥在水中是沉还是浮？生：沉师：如果不在水里加盐或别的东西，看谁能在最短的时间内使沉在水里的橡皮泥浮上来，看谁的漂浮物上放的硬币最多。 学生分组实验。学生汇报实验结果。师：第一小组，你们组是怎样让橡皮泥浮起来的？放了多少个硬币？将你组的漂浮物举起来给大家看看。师：第二小组呢？师：通过刚才的汇报和观察，你们发现了什么结论？生：通过改变橡皮泥的形状可以使它浮起来，增大漂浮物空间，漂浮物所受水的浮力就越大，漂浮物上放的硬币就越多。师：这个实验是通过什么方法使沉着的物体浮起来的？生：改变形状、增大空间。师板书：改变形状、增大空间。（设计意图：给学生一杯水，不如让学生自己寻找一滴水。本教例

8、采用探究教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、快乐的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想像、思维和学习，取得了较好的效果。）3. 自由探究：使沉在水中的物体浮上来师：石头、装满水的瓶子它们在水中都是沉的，不加盐、不改变其形状，你还有办法使它们浮起来吗？老师给5分钟的时间看哪个组想的办法多。看哪些方法可行，各小组边想边记录，并用已有材料进行验证。（A把瓶子里的水倒掉。B把它们装在充满气的塑料袋里。C把石头放进空瓶子里D把它们放在小木筏上等等）学生汇报。老师对想的方法多且巧妙的小组进行表扬。师：现在你们能验证几个实验？成功了吗？。学生汇报。师：从刚才的几个实验中你发现

9、了什么？生：我们发现利用漂浮物可使沉的物体浮起来。生：我们发现改变物体的重量也可使沉的物体浮起来。（设计意图：当学生提出假设后，尽可能提供多组不同的实验材料，大胆放手让学生自行设计实验来验证假设。通过这一环节放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案自由设计方法，自由支配材料，鼓励他们敢想敢做。学生实验失败了，就鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维的发展，培养他们创新的幼苗，使他们觉得自己找到的水更甜。）师板书：利用漂浮物和改变物体的重量。4、问题探究：“重的物体一定会下沉，轻的物体一定会浮在水上”？师：同学们，请你们把抽屉里的西红柿和土豆块拿出来，

10、用手掂量掂量，哪个重？生：西红柿重。师：好，我们比较发现西红柿重，而土豆块轻，猜想一下把它们放进水里是浮、还是沉？生1猜测土豆片会浮起来，西红柿会沉下去。生2猜测土豆会沉下去，西红柿会浮起来。生3猜测土豆和西红柿都会沉下去。师：到底谁的答案是准确的呢？下面大家就用西红柿和土豆来动手试一试。把结果告诉我们。学生根据交流成果，重新构思实验，修正自己的看法。（指生介绍实验结果：西红柿会浮上来，土豆片会沉下去。）师：和你们原来的猜想一样吗？生：不一样。（也有一样的。）师：刚才有的同学认为重的东西一定会沉下来，轻的东西会浮上来。现在还保留这个观点吗？生：不保留。师质疑：为什么重的东西会浮上来，轻的东西反

11、而会沉下去呢？生交流比较西红柿和土豆的区别。师生共同合作检验（教师演示：切开西红柿）师：大家发现了什么呢？生：里面有一些空隙。生：里面是空气。师：就是说，西红柿里面有空气。生：所以西红柿浮了起来。生：而土豆里面是实心的，没有空气，所以浮不起来。师小结：就是说，重的物体不一定会下沉，轻的物体也不一定浮在水上。那么你们知道如何让红萝卜浮在水里？生汇报：只要把红萝卜中间挖空，放在水里就可以浮起来了。（设计意图：师生共同在“浮与沉“的空间里对话，在西红柿和土豆块的作用下学生通过动手、动脑、动嘴，用自己的思维去实践证明“重的未必下沉，轻的未必上浮”的结论。这一结论不是教师强加给学生的，而是学生自行探究发

12、现的。他们经历了思维的碰撞，亲历了探究的过程，感受到了探究的乐趣。）三、交谈收获并联系实际运用师：今天，大家共同围绕“使沉在水里的物体浮起来“来合作研究，可谓收益匪浅，有什么体验想和大家来分享吗？生交流体会感受。师小结：是呀，今天老师和你们一样收获很多，感受也很深，其实在我们日常生活中，物体的沉浮也被广泛的应用，如渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？再如小船在哪几种情况下会沉到水底呢？如果是真船，我们在运输过程中要注意什么问题呢？（A船上物体很重，超过水对船的浮力。B船底漏水。C船被大风大浪掀翻等）（设计意图：自然科学教育经历了“传授科学知识关注科学方法培养科学素养”三个阶段，每一个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展，而教育目标也在向多无化发展。科学教育注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。）四、延伸活动1我们刚才研究的物体是将沉着的物体浮起来，课后请大家研究如何将浮着的物体使它沉下去，大家说好不好？2学生整理分组记录后上交老师。板书设计：使沉在水里的物体浮起来沉浮浮 加盐 改变形状、增大空间 沉 利用漂浮物、改变物体的重量第 8 页