儿童语言的发展.docx

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1、第六章 儿童语言发展基础知识：1、语言产生准备；语言理解准备。2、语音发展；词义发展。3、句子发展；语言技能发展。基本理论：1、环境论。2、先天决定论。3、环境及主体相互作用论。基本技能：1、掌握语言产生准备、语言理解准备、语音发展、词义发展。2、学会掌握句子发展、语言技能发展、环境及主体相互作用论。第六章 儿童语言发展教学目标及要求：本章是儿童发展心理学主要内容之一。儿童是如何掌握如此复杂语言结构和语用技能，对于该问题了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维及语言关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。通过教学，使学生了解儿童获得语言基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展关系，儿

2、童思维能力和语言发展关系，儿童环境和语言发展关系等。再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。教学主要：以讲授和自学相结合。儿童语言发展又称语言获得，指是儿童对母语产生和理解能力获得。主要指口头语言中说话和听话。言语是双向活动过程，包括对语言接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展过程中，两种过程并不完全是同步，感知和理解语言先于语言表达发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。语言发展是一个复杂过程，所有生理发育正常儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语能力，其发展速度是其他复杂心理过程和心理特征所不能比拟。研究儿童语言发展理论意义和实际意义为：

3、1、通过对儿童语言获得研究可以为儿童心理发展基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究结果还可为幼儿语言教材编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平指标。 第一节 语言准备期语言准备期也称前语言期。一般把儿童出生到能够说出一个具有真正意义词之前这一时期划为前语言时期。具体可分为产生和理解两个方面准备。一、语言产生准备（0-1岁）1、反射性发生阶段：5周后，婴儿哭声逐渐带有条件反射性质，出现了分化哭叫声。在这一时期中，婴儿还没有言语能力，即既不能说出任何词语，也听不懂任何词语，但是能发出各种不同声音。起初发出声音比较单一，以后通过模仿使发出声音

4、越来越富于变化。这一时期所发出声音只是用于表达婴儿饥、渴、喜、痛等感觉，或是某种要求和欲望，还不是代表特定含义（概念）语音符号，所以仍属于巴甫洛夫所说第一信号系统而非第二信号系统。正如桂诗春教授所指出：“婴儿哭叫声源于他不舒服感觉。这些声音大都是尖声和鼻化元音，发自嘴前部，且伴以脸部紧张表情。母亲很快就能根据其哭声形式不同而辨别其原因，如肚饿、疼痛、过冷和过热等等。除了不舒服声音外，婴儿还会发出表示舒服感声音，这是一种松弛、较深沉、没有鼻化鸣鸣声（cooing）。接着出现是某些辅音。最早发出辅音大概有wa，la，nga，ha，ma，na等等。但这些声音还不能说是有交际意图，因为它们还不是一种灵

5、活、有目行为。”桂诗春教授这一段关于婴儿发声原因分析是很有见地，但是最后关于“婴儿声音没有交际意图”论断却值得商榷。尽管婴儿声音不是有目行为，我们认为还不能由此就断定这些声音没有交际意图。在桂诗春自己编著“新编心理语言学”第4章（第138页）中就给出了这样事实：根据儿童语言学家观察，即使出生仅3个月婴儿“鸣鸣”声也会引起母亲或保姆注意；而当成人作出回应时，婴儿就会产生更像言语声音，而且婴儿在发出这种声音后，还会继续等待成人再回应，彼此之间反应和对话过程很相似。可见，从3个月左右开始，婴儿就有通过声音来和成人建立某种沟通方式意图这就是一种交际意图。当然，这种意图还是很初步，没有明确目，或者说，只

6、是一种本能行为。2、牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用那些音节重复。无意义，不能被理解。5个月左右：出现呀呀语9 个 月 起： 呀呀语出现率达到高峰以能重复不同音节发音还能发出同一音节不同音调。1 岁 左 右：呀呀语出现率开始下降。大多数儿童开始产生第一个被理词。 呀呀语作用：牙牙语作用不在于通过牙牙语掌握特殊感觉运动技能， 也不在于具体发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制发音器官活动。通过呀呀语，学会调节和控制发音器官活动，这是以后真正语言产生和发展所必需。3、语音形成分为四个阶段：出现嗓音 出现阿咕声 出现喃喃语声 开始发出语音二、语言理解准备1、语音知觉：几个月婴儿

7、已具备了语音范畴知觉能力，即能分辨两个语音范畴之间差别。语音范畴知觉：大多数知觉为连续性知觉。范畴知觉实验：先听一个人工合成b音，一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降， 用两种方式改变VOT（voice onset time） 改变VOT，使b变成p音 改变VOT，但仍和b属于同一范畴 研究表明，1个月大婴儿就能在吸吮速率变化上表现出对b和p两个属于不同音位范畴辅音辨别能力（范畴间辨别而非范畴内辨别）作用：使声学提示转化为语音特征；只有忽略大量语音范畴内变异，才能使语言理解成为可能。2、语词理解：8-9个月，因而已经听懂成人一些语言，表现对语言作出相应反应。如“狼和羊”。 言语准备期一般也称

8、为“咿呀学语（babbling）期”，婴儿长大到5、6个月左右就开始进入这一时期，并将持续半年左右。桂诗春指出：“婴儿最初咿呀学语往往是在吃饱后仰卧在床上进行。这时嘴里有唾液，很容易会作出吞咽动作，于是就学会发后辅音如gu、ga、ka、cha、ra等等。婴儿在吮奶时不光要使用嘴唇，而且还要用舌头顶住上齿龈，并随着吸奶把舌头放下。如果婴儿一边做这个动作，一边呼气，就会发出ta、da、la、na等辅音。”以后婴儿将逐渐习得其它辅音和元音。元音习得顺序一般是从前元音开始，然后依次是中元音和后元音；辅音则相反先是软颚音，然后是齿龈音和双唇音，最后才是齿音和颚音。在这一时期，儿童将学会语言系统所涉及各种

9、音素。不少心理学家还发现，到此为止（即到咿呀学语阶段结束止），或是在此之前，世界各民族儿童所能感知和发出各种音素都是相同（这是儿童先天具有语音感知和辨析能力又一证据）；但是从此以后（或是稍稍在此之前）即开始分道扬镳各民族儿童逐渐变得只能感知和发出本民族语言所有音素了。在言语准备期中，婴儿虽然还不能说出词语，但已开始能对话语进行初步理解，例如，当婴儿听到“把苹果给妈妈”话语时，能做出拿苹果给妈妈反应。此外，婴儿还能通过简单体态语和手势及成人进行交流，例如，举起双手表示要大人抱，用嘴巴做吮吸动作表示想吃奶；手势则以“指向”为多，一般是食指伸直，其它四指弯曲，指向功能是提出请求或指认事物，对指向正确

10、反应是瞧所指物，而不是看食指。据李宇明教授研究，对于这一时期后半段婴儿来说，能大致理解（即能基本听懂意思，但还不能够表达出来）词语约有200个左右，其中名词性词语和动词性词语大致各占一半。这是第二信号系统开始建立时期，可见，婴儿开始具有初步言语能力是在这一时期后半段，即在11或12个月前后。应当指出，在咿呀学语后期，婴儿不仅逐渐掌握本民族语言各种音素，还开始习得更复杂发音方式音素或音位组合（即音节和词），也就是说，婴儿开始能说出单个词。这样就为下一个语言发展阶段作好了充分准备。 第二节 语言发展期一、语音发展 在这一时期，儿童已能以主动方式参及言语交际活动，即不仅能听，而且能说。但是这个时期儿

11、童所使用语言还是不成熟、不完整、属于幼儿特殊语言，这种特殊语言发展又可以划分为独词句、双词句和电报句等三个子阶段。按照“语觉论”观点，儿童天生就有语义知觉能力即对语音和语义进行辨识能力；如上所述，李宇明研究也证实了这点7至12个月儿童已能听懂200个左右词语，并能理解较简单句子。在这一时期儿童之所以只能用片断词语或电报句来说出自己意思，而不能用完整、连贯句子来表达，只是由于掌握词语和语法规则数量还很有限，并不是因为对所要表达整个句子语义理解有问题。例如，为了表达“我想要妈妈抱”和“希望姐姐陪我玩车车”这两个完整句子，在幼儿不同年龄段有这样三种不同表达方式： 1岁至1岁半左右往往是说“抱”（或“

12、抱抱”），“车”（或“车车”）独词句阶段； 1岁半至2岁左右往往是说“妈妈抱”，“玩车车”双词句阶段； 2岁至2岁半左右往往是说“我妈妈抱”，“姐姐玩车车”电报句阶段。 对于这样独词句、双词句或电报句，若孤立地看，是有歧义甚至让人无法理解，但在一定交流背景下（即有一定上下文语境），并伴随儿童手势、体态、表情则儿童用这类不完整语言和别人交流将不会有什么障碍。 两岁半以后，由于儿童实践活动（游玩、学习等）日益增加，和别人交际范围逐渐扩大，言语能力随之得到迅速发展，对本民族口头语言掌握逐步熟练及完善。在20世纪90年代初，我国心理学家曾对十个省市两千余名学前儿童掌握总词汇量进行统计，结果表明：34岁

13、儿童常用词有1730个，45岁儿童常用词有2583个，56岁儿童常用词有3562个。及此同时，儿童对本民族语言语言规则掌握及语言现象了解也日益增加。语言学家李宇明教授曾以“疑问句系统”这一语言子系统为例，对我国1至5岁婴幼儿语言发展作了深入研究（之所以选择“疑问句”作为研究对象是因为，提问是个体及社会进行信息交流主要手段，儿童通过理解问话和回答问题，可以迅速提高理解话语、重组知识经验、表达思想感情等多方面能力，所以疑问句在儿童语言及思维发展中具有特殊重要地位）。李宇明研究结论指出：“三岁以后儿童问句体系进入完善期。在这一时期，儿童各种问句格式都逐渐出现，反问句和特指疑问词非疑问用法大量涌现，句

14、法组织渐趋流畅。特别是到了四岁以后，原因问句大量使用，表明儿童因果意识逐渐加强；并且出现了较多求解性问句。这说明儿童问句功能已经发展成熟，今后重要任务是问句语用发展。” 李宇明研究虽然只涉及疑问句这一种语言子系统，但是如上所述，这一子系统在儿童语言及思维发展中具有特殊重要性及代表性，所以对这一语言子系统学习及掌握过程，应能在很大程度上反映儿童对整个本民族语言学习及掌握过程。换句话说，根据李宇明研究结论，我们可以认为：儿童到4岁以后，对本民族口头语言各种句型掌握都已经逐渐趋于完善及成熟，今后主要是向“语用”方向进一步发展。事实上，当今语言学界（不管是中国还是全球语言学界）都承认这样一个基本事实：

15、 “任何一位四、五岁幼儿都能无师自通地很好掌握包含数不清语法规则变化本民族口头语言” （只是对于“儿童为何能够只用几年时间就无师自通地掌握本民族口头语言”这样一个问题，目前语言学界还有各种不同说法和争论）。由以上分析可见，“开始具有初步言语能力”是在儿童“言语准备期”后半段，即是在11或12个月前后；而“具有熟练口语能力”则是在儿童“言语成熟期”后半段，即是在4岁半或5岁左右。二、词义发展（一）词期10-15个月期间，婴儿说出了第一个词。随后几个月便是所谓“一词期”。认识到词可以带五十早期发展一个重要成就。1、普通名词：名词词义扩张及缩小。2、形容词：最早使用描述物体特征形容词，其次是描述动作

16、和人体外形词，最迟使用是描述情感及个性品质词。3、时间词：3-6岁理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后向更小阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，6岁全部掌握。4、空间方位词：3-4岁之间水平提高最快，掌握词大致顺序为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。5、指示代词6、人称代词：“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量词：4-5岁掌握是个体量词，其次是临时量词和集合量词。（二）儿童掌握词规律儿童先掌握是实词，其次是动词，再次是形容词。幼儿词汇中各类词使用频率高特点是：词频率最高是代词，使用动词频率多于名词，幼儿使用名词频率较高。三、句子发展1、句子产生 不完整句单词句：儿童用一个单词

17、来表达一个比该词意义更为丰富意思。掌握单词句特点：单词句及动作紧密结合；单词句含义不十分明确；词性不确定。电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续、简略、结构不完整，好像是成人电报文件。 完整句：简单句是指句法结构完整单句。复杂句是指由几个结构相互连接或相互包含组成单句。复合句有两个或多个意义关联单词句组合起来构成句子。儿童各类结构话语出现次序和发展趋势是：不完整句 主谓、主谓宾、主谓补句 主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句 复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句 复合句、宾语中有复杂主谓 主语中有主谓、联合结构。儿童话语发展几个特点：从混沌一体到逐

18、步分化。句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。2、句子理解 儿童对复杂句子理解 理解策略事件可能性策略词序策略非语言策略三、语言技能发展1、说话语言技能发展2、听话语言技能发展 第三节 语言获得理论一、环境论1、模仿说：传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言临摹,儿童语言只是成人语言简单翻版。这种观点自从阿尔波特(1921年)首先提出后,在本世纪二十年代到五十年代之间一直流行。2、强化说：从巴甫洛夫经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳操作性条件反射学说，都认为语言发展是一系列刺激反应连锁和结合。斯金纳还专门写了言语行为一书，提出了两个主要论点；

19、主张对言语行为进行“功能分析”。强化是语言学习必要条件，也是使成人言语反应继续发生必要条件。二、先天决定论1、先天语言能力说：先天决定论否定环境和学习是语言获得因素，强调先天斌赋作用。先天语言能力说，主要是由乔姆斯基提出。他认为，决定人类幼儿能够说话因素不是经验和学习，而是先天遗传语言能力，这里“语言能力”指是语言知识，即普遍语法知识。乔姆斯基驳斥经验和学习理论根据如下：儿童获得语言过程在四岁内就能完成。在如此有限时间内掌握本族语基本语法现象，不可能是归纳过程结果。语言是一个有高度组织性抽象规则系统。这是人类先天具有普遍语法能力(人类具有先天普遍观念、原则)，亦即先天普遍语法知识。这种先天语言

20、能力，即是对语言语法了解。知识不是经验结果，而是经验前提。语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化过程。这个转化是由语言获得装置(LAD)实现。语言获得装置是以生来就有普遍语法作根据，对具体少数语言素材输入本族语言素材，提出一些初步语法假设，然后再将这些假设逐个和具体素材结构加以匹配和检验，接受彼此符合假设，修改不符合假设或重新建立新假设，最后建成一套个别语法系统。这个过程是儿童自己完成，并非周围使用语言人所强加。儿童获得是一套支配语言行为特定规则系统，而不是象行为主义所假设那样是一大堆具体句子，即不是句子表层结构，而是这些句子实质，即深层结构。2. 自然成熟说：勒纳伯格 提出。勒纳伯格赞成先

21、天决定论，但在理论基础上和乔姆斯基不同，他是以生物学和神经生理学作为理论基础。其主要观点如下：生物遗传素质是人类获得语言决定因素，人类大脑具有为其它动物所没有专管语言区域，故语言为人类所独有。语言是人类大脑机能成熟产物，当大脑机能成熟达到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件激活，就能使潜在语言结构状态转变成现实语言结构，语言能力就能显露。语言以大脑基本认识功能为基础，人类大脑基本功能是对相似事物进行分类和抽取。语言理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取语言既是大脑功能成熟产物，语言获得必然有个关键期，约从两岁左右开始到青春期(11、12岁)为止。过了关键期，即使给以训练，也难以获得语言

22、。同样，大脑单侧化也是在关键期内出现。三、环境及主体相互作用论1、认知相互作用论：以皮亚杰(Piaget)为代表 。 他们从认知结构发展来说明语言发展，认为儿童语言能力仅仅是大脑一般认知能力一个方面，而认知结构形成和发展是主体和客体相互作用结果。他们主要观点如下： .语言是儿童许多符号功能中一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物能力。认知结构是语言发展基础，语言结构随着认知结构发展而发展。个体认知结构和认识能力是不断发展，它来源于主体和客体之间相互作用。儿童语言结构具有创造性。2、社会相互作用论：社会交往说认为儿童不是在隔离环境中学语言，而是在和成人语言交往实践中学习。布鲁纳(Brunner)等人认为和成人语言交流是儿童获得语言决定性因素。 1、进一步阅读有关资料，结合自己经验说说儿童语言获得同儿童遗传、环境、学习有何关系？儿童语言获得及成人学习第二语言有何不同？分析其原因。 2、儿童语言文字获得几乎都有关键期，而且人类不同种族儿童基本上是一致，你是如何理解？ 3、说明儿童语言文字获得及思维发展关系。 4、如何理解几种语言获得理论？并加以简评。 5、儿童语言获得是非常奇妙现象，结合乔姆斯基语言获得理论加以解释。 6、解释名词：单词句、事件可能性策略、非言语策略、词序策略、牙牙语。9 / 9